暑期教師培訓開訓儀式的講話稿
產生“沒有培養不好的老師”的想法是受洋思中學“沒有教不好的學生”這一辦學理念的啟發。
當許多地方都在熱衷於推廣洋思中學“先學後教,當堂訓練”課堂教學模式的時候,我不得不認為,洋思中學的核心價值觀和持久生命力之所在是他們提出了“沒有教不好的學生”這一理念,而非“先學後教,當堂訓練”。“先學後教,當堂訓練”解決的主要問題是提高教學效率和學習效率問題,説白了,是如何提高分數的問題。是先學後教,還是先教後學,抑或是邊學邊教邊教邊學,只是一個教與學的順序,屬於排列組合問題,老師只要遵循課堂教學的規律,視教學內容的難易和學生學習的狀況而定,不難把握。“沒有教不好的學生”解決的卻是培養人發展人成就人的問題,雖然提法難免極端,卻體現了學校面向全體學生實施素質教育的思想,是學校對每個鮮活的生命個體的尊重。這裏的
“教”既包括教學更包括教育,雖然很難做到教好每個孩子,但只要堅持,相信每個孩子都能有不同程度的提高和發展!
其實,早在20xx年的一次教師培訓,當時分管教學工作的我就提出了“沒有培養不好的老師”的觀念。因為,既然“沒有教不好的學生”是值得提倡和推廣的,那附小提出“沒有培養不好的`老師”這一教師培養目標,就有了現實的理由和空間,所以,近年來抓教師的專業成長一直是我們的工作重點。
“沒有培養不好的老師”是從學校行政管理層面提出的目標,是基於對附小每個老師的尊重和信任。尊重老師,信任老師才能成就老師。事實上,附小的每個老師不可能都成為魏書生、孫雙金,但只要努力,每個老師都可以提高,都能夠成長,這才是“沒有培養不好的老師”這一理念的意義之所在。為此,從學校層面上我們開展了許多活動,以促進老師的專業成長。如果説“雙週一研”是老師鍛鍊和成長的平台,那麼,學校每年暑期進行的教師培訓就是教師成長的加油站。所以,我們總在思考校本培訓的針對性和實效性,安排豐富多彩的培訓活動:有學術價值和思想深度的專家講座可以開闊視野,啟迪智慧,提升思想;有實用價值和指導意義的互動交流則可以兼容幷包,相互影響,為我所用。當然,我覺得,教師的專業成長絕不侷限於業務和理論的提高,而應着眼於師德和精神的提升!於是,我很看重本次培訓安排的《跟孔子學當老師》讀書交流會。周勇先生對孔子教育思想和教育主張的解讀是深刻的,全面的,而他提出的“大教教心”的主張更值得每個有職業素養和職業道德的教師深思!事實上,我校許多老師都感覺到自己在經常性的校本研究中進步、成長。
“沒有培養不好的老師”是學校層面對教師的要求,學校即將出台的《泰師附小教師五級成長行動指南》將從制度上確保教師實現“要我研究”向“我要研究”的轉變。面對成長指南,每個教師都會找到自己的目標,都必須朝着既定的目標去努力,當然也包括我。作為教師,我會朝着制度確立的目標去努力,成長為教育教學的內行;作為校長,我會盡最大的努力去尊重製度,維護制度,讓制度成為促進教師主動進行師本研究的催化劑。
如此説來,我校提出“做孩子喜歡的老師”這一教師追求,就成了教師自覺實現專業成長的內在動力了。我以為,“做孩子喜歡的老師”是“親其師,信其道。”最好的現代文註釋。“做孩子喜歡的老師”看似一句大白話,其實有着豐富的內涵:要想獲得孩子的喜歡,首先要懂得尊重孩子,關心孩子,平等地對待每個孩子;其次要有高超的教學藝術和智慧,讓孩子喜歡自己的課;更要講究教育的藝術和方法,用愛心、耐心和細心呵護幼小的心靈,等等,但其核心內涵還在於師生共同擁有的課堂。生態課堂也好,人文課堂也好,智慧課堂也好,關鍵是要孩子喜歡。孩子喜歡某一學科,往往從喜歡教這一學科的老師開始。我以為,“享受課堂,體驗幸福”是課堂教學的最高境界,所以,要想真正獲得孩子的喜歡,附小老師還有很長的路要走,還有很多的事要做。説到底,就是要苦練內功,提高自己駕馭課堂和實施課程的水平。這樣説來,除了教師的自我修煉外,學校的校本培訓,就顯得意義重大了。
確立“沒有培養不好的老師”的理念,讓老師們始終保持在路上的狀態,享受教學,體驗幸福,相信附小的每個老師就一定能“做孩子喜歡的老師”!
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