什麼是教育日誌

教育日誌 簡單説日誌即日記，日誌包含了日記的概念，但二者又有很大的區別。接下來小編蒐集了什麼是教育日誌，歡迎閲讀查看。

什麼是教育日誌

教育日誌（也稱“教學日誌”、“研究日誌”、“工作日誌”或“教師日誌”）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近來才引起大家關注的。在以往的印象中，人們常有意無意地將這種研究方式排斥在研究之外，覺得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對自身實踐所做的持續不斷的反思，從根本上不同於專業研究者的研究的話，就沒有理由不把日誌這種形式納入研究的陣營中。因為在日誌中，展現的是教師對教育生活事件的定期記錄，在他（她）把真實的生活場景轉化為文字、語言符號加以記載的時候，他（她）也就是在梳理着自身的行為，有意識地表達着自己。國外的一位中學教師，曾如此來描述日誌是怎樣與自我成長結合在一起的：“（日誌）是一種有價值的工具。我經常回來讀一讀在過去的一週發生了些什麼。我能夠注意到一些關於我教學的事情，例如，有用的和無用的教訓。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我專注於教學實踐中的關鍵問題。”通過撰寫研究日誌，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境。在不斷回顧和反思的過程中，教師對教育教學事件、問題和自己認知方式與情感的洞察力，也會不斷增強。具體而言，教師將更加深入理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現象；教師將更加了解自己是如何組織教學的，瞭解最適合於自己的教學方式，瞭解如何獲得那些支持教學的各種教學資源，等等。與其他形式研究方法或成果相比較，日誌的撰寫最為簡單和熟悉，只要有紙、筆，有時間，就可以寫，當然，也可以直接在電腦上撰寫。

一般地説，日誌不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓教師更多地瞭解自己的思想和相關行為。日誌通常需要每天或幾天記錄一次，至少是每週記錄一次。在日誌中，記錄的是教師在實踐活動過程中所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內容，是教師所見所聞所感所思的自由寫作。日誌的主體部分是教師對觀察的記錄的白描。每一次撰寫的日誌都包含一些基本的信息，如事件的日期（若書寫日期與發生事件日期不同，需標明）；脈絡性資料，如：時間、地點、參與者以及看起來可能對研究是重要的事。如果是以這樣的方式來記錄日誌，日後要重讀日誌的內容，會得心應手得多。

教育日誌記錄形式

（1）備忘錄

備忘錄是最常見的日誌形式。它通過研究者試着去回憶、寫下特定時段的經歷，而再現教育實踐中的生活場景。在備忘錄中，通常有比較明顯的時間信號提示。在撰寫時需要注意的是：①在一個事件後，越早寫備忘錄越好；②在靠記憶寫備忘錄前，不要和任何人討論，因為那樣做有可能影響和修改你的記憶；③最好是依事件發生的先後次序記錄。能完整記錄很重要，日後想起任何片段，都可以把它附記於後。④可在活動過程中用縮寫符號、片語來簡記一些重點，可摘要記錄某一時段，這有助於記憶；⑤早一點進行回憶，記憶會更清晰。越晚寫需要的時間就越長。

（２）描述性記錄

描述性記錄包含研究活動的説明，教育事件的描述，個人的肖像與特徵（如外表、説話與動作的風格）的敍述，對話、手勢、聲調、面部表情的描寫，時間、地點與設備的介紹等。而身為一個參與行動的研究者，研究過程中特定的情境、個人的言行，當然是描述的重要內容。在任何描述的段落，細節的深描比摘要式記錄更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活動的描述比對活動的評估更重要。同樣需要強調的是，在任何可能的時候，有人説了什麼話，最好直接記錄，並用引號表示，或用獨立的一段文字説明。即使當時的情景不允許即時記錄，也要儘可能在事後的第一時間把記憶中尚比較鮮明的細節、研究對象的話語記錄下來。用以描述一個人、一個羣體、一個情境的文字與措辭，最能呈現其特性，最能從中反映隱藏在個體或羣體行為背後的態度，然而，要達到最好的效果，只有儘可能地精確記錄才行。

（３）解釋性記錄

在日誌中，除了描述性的記錄，還應含有解釋性記錄：如感受、解釋、創見、思索、推測、預感、事件的`解説，對自己假設與偏見的反思，理論的發展等。解釋不僅會在寫下經驗時產生，也會在不久之後產生，在寫日誌時（如觀察筆記）有所反思時引發。在每一日的生活裏，任何的撰寫都宜於日後不斷地重複閲讀，如此一來，可以發現與修正錯誤，許多事也會變得更為清晰。在重複閲讀所寫的內容時，會比在撰寫時更容易判斷哪些資料是重要的或不重要的。你也可能會發現某些觀念與觀念之間的新關係。通常一些新的體悟也接踵而來，開放式問句會浮現，並且容易看到哪些仍是需要去做的事。時常，原先在文章中的思路表達，可能被重新建構。

教育日誌撰寫注意事項

第一，有些教師不鍾情於教育日誌，並不是因為他們沒有能力撰寫，而是一些習慣性因素的阻礙。要破除這種阻礙，最好的方法也許就是硬着頭皮去寫日誌，在撰寫日誌的過程中，體會日誌帶給行動研究者在整理思路、積累資料等方面不可替代的作用。同時，以寫日誌的方式獲得個人的一種成就感。當然，要達到這樣的狀態，需要長期的努力。

第二、日誌，具有隱私性，其中的有些內容不宜直接公佈於眾。當要將教育日誌出版時，對於其中涉及的隱私部分，必須徵得研究對象的同意，或者作一些必要的技術處理。

第三，如果可能的話，教師可以和同事們分享自己的日誌。分享日誌的方式可以是直接把日誌拿給別人來看，也可以在休息時間裏與別人談論日誌所記的內容。這是因為，通過與他人的討論與交流，可以幫助日誌撰寫者理清思路，找出解決問題的方式。而由於撰寫者通常是“當局者”的身份，往往會“迷”於熟悉的事物之中，難以清晰地看到問題的本身。

第四，教育日誌的書寫要持續地寫（兩次記錄的時間間隔不能過長），不能“三天打魚，兩天曬網”，最好每天或隔幾天安排一個特定的時間來專門寫教育日誌。在一段時間內，教育日誌的撰寫可以緊緊圍繞某個主題，也就是説，可以結合某個研究的重點來寫作。舉例來説，你可能正在探究某種教學方式對調動學生積極性的影響，則可以就每一節課之內，這種教學方式引起的學生變化、你自己的感受、課堂氣氛等方面，來撰寫教育日誌；也可以定期記下你與班上某位學生的接觸，也可以每天或隔幾天地記載你新接手的一個班級學生的情況，等等。

第五，撰寫教育日誌要將事件記錄與事件分析結合起來，並要在形式上保證有一定量的分析。如果是用筆記本來記載的，那麼筆記本的每一頁右邊最好留下一些空白的地方。在日後整理日誌時，這些留白之處可用於記錄一些新增的變化、附錄或相關的信息，而且在對日誌記下的資料進行分析時，它也會派上用場。在這些留白之處，一些簡單的分析可以隨意出現（不管是句子或一些簡單的詞），這部分內容可以作為這一段記錄的解釋。如果是直接用電腦來記載研究日誌，日後在整理日誌時新增加的內容可以用不同的字體來標出。需要強調的是，對日誌記錄作一些暫時性的分析是非常有必要的。對於研究成果的表述來説，這樣做可以降低在研究的最後被資料淹沒的危險。而教師在對資料進行分析時，有時需要發揮直覺的作用，而不僅僅依靠理性。因為僅僅依靠理性來分析，很有可能會被繁瑣的細節所累，而喪失了偶爾閃現的靈感。