教育方案設計怎麼寫

課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。如同一個腳本由不同的演員來演，會產生不同的感染力和藝術效果一樣，不同的教師對同一教學內容的講授也會達到不同的教學效果。課堂教學效果與教師對課程理念的理解、教材的把握、學情的分析和自身教學風格等因素有關。教師要在有限的45分鐘的課堂時空中優質高效地實現預定的教學目標，完成預期教學任務，就必須對一堂課的教學進行精心設計。教學設計就是課程與教學之間的一個重要環節，教學設計的目的在於實現教學效果最優化。以下是教育方案設計怎麼寫，歡迎閲讀。

　　一、什麼是教學設計

教學設計亦稱教學系統設計，是以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨，根據教學對象和教學目標，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統，形成教學方案的過程。簡單地説，就是為了實現教學目標，對“教什麼”和“如何教”進行的策劃。美國教育心理學博士、當代國際著名教學設計理論家賴格盧特解釋説教學設計主要是關於提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。

　　二、如何撰寫教學設計

要設計好一堂課，教師首先要在充分研究教材和了解學生的情況下，制定教學目標、確定教學重難點，再依據教學目標着手設計適當的教學方法、設計教學過程、選擇可用的教學媒體、設計簡明易看的板書、精選適當的練習、進行教學評價反思設計等。一個完整的教學設計應該具有以下內容：課題名稱、設計者、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學媒體或資源、教學過程、板書、教學評價反思等。教學設計的書寫形式，可以是文本的，也可以是表格的，還可以將文本和表格二者結合。純文本形式的教學設計內容較具體，信息量大，但不會直觀反映教學結構中各要素之間的關係。表格形式的教學設計比較簡潔，能體現教學環節中教、學諸因素的關係。比較常見的教學設計書寫方式是將文本和表格書寫形式合二為一，即前端的教材和學情分析等採用文本形式書寫，教學過程一般以如下表格形式書寫：

當然，教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，應不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

　　三、編寫教學設計時的注意點

1.學情分析這一環節。教師主要分析學生在知識、技能、學習方法、情感態度等方面的特徵，對學習本節課所產生的作用或影響。學生的這些特徵必須是真實的，是教師通過平時的觀察、瞭解或是通過預測題目的使用等發現的，切忌空泛。

2.教學目標分析這一環節。教師應當結合教材，從知識、技能、情感態度價值觀三方面，確定具有可實施性、可檢測性的教學目標，切忌空泛和漫無邊際。需要注意的是，教學目標的表述都要用很多行為動詞，而且知識目標、技能目標、情感態度目標所用的行為動詞是不同的，這些行為動詞必須是具體可測量、可評價的，如“知道、歸納、列舉、感受、參加”等，尤其要注意的是，知識目標類的動詞最多，而且不同的行為動詞表達的是不同知識目標次層的含義，特別要謹慎選用，不能搞混，這也是編寫教學設計的一個難點，可以體現一個設計者的功底。現列舉部分：

具體用什麼動詞，要根據《課程標準》確定，教師可從《教學參考書》或《考試大綱》中借鑑。特別提醒的是：一般在寫教學目標的時候，行為主體可以省略，但格式必須注意，如一般常用以下句型表達：“能説出……”“能分析歸納……”注意不能寫成“使學生掌握……”，“教會學生……”，“培養學生……”等表述方式。如果在教學目標中出現這類描述，這個教學設計就不會獲得較高的評價，因為它至少反映設計者沒有理解透《課程標準》。

3.教學媒體(或資源、工具)的設計這一環節。教師可選擇的媒體和教學資源很多，如多媒體視頻音頻教學資源、PPT幻燈片、特定的參考資料、參考網址、演示實驗、教具、掛圖、模型等。其中大多數教師最常用的是PPT幻燈片，這裏要特別注意的是，演示文稿(PPT)不可多用，更不能一稿(演示文稿)統到底，否則，教師變成播放員，學生變成觀眾，教學效果會大打折扣。因此，PPT幻燈片最好在解決本節課中的難點、重點知識的教學時才使用，比如展示一些圖片或動畫等，起到減少學生學習難度的作用。

4.教學過程設計這一環節。這是教學設計的關鍵環節，也是最能體現一個設計者的設計水平的環節。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程環節中得到體現。一節好的教學過程設計一般要注意以下幾點：

(1)注意設計好課堂的導入語。教學導入語(引語)要起到“凝神、起興、點題”三個作用。注意課堂中每個環節過渡性語言的設計，使課堂教學過程流暢自如，讓整個課堂顯得張弛有度，活而不亂，沒有跳躍感。

(2)注意多將課堂留給學生。新課程改革的理論是建構主義，建構主義強調從學生的實際出發，強調學生的自主學習、自我構建知識。因此，教學過程的設計要能突出學生的主體地位，增加學生的自主探究、分組討論等活動。這裏需提醒的是：設計的.學生活動不能過細過多，如果有小組活動，一堂課只能有一兩個，不能太多;課堂中的思考提問是教學過程設計中最常見的學生活動內容，設計提問時也要注意幾點：一是教師所設計的問題必須是學生根據已有知識能解決的，不能提還未學過的知識所涉及的問題，因為這是無效問題;二是不能一堂課提一大堆問題，雖然有的教學過程採用問題式教學方法，但所提問題不能太多，正常的提問一般以三五個就足夠;三是提問活動要注意留給學生足夠的時間思考和討論，幫助提高他們的思維能力，不能一提問題馬上就讓學生回答。總之，《新課程標準》提出轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式;尊重學生的獨特感悟，注重教學互動等新理念。

5.板書設計環節。在教學設計時，千萬不要忽視板書設計，板書必須有“章、節、目”三級目錄和本節課的內容摘要等內容。板書設計要考慮如何突出教學重點和難點，呈現知識內在聯繫和總體結構，佈局合理且有特色。板書的形式有多種，其中結構式的板書一般優於條目式的板書。

6.教學評價與反思這一環節。這是教學設計中一個必不可少的環節，寫教學評價和反思的目的是促進教師專業成長。具體內容主要是評價出自己的教學設計的實施效果;對自己的教學設計進行及時修改、補充、完善;寫出教學感想、心得、體會，等等。比如，本節教學設計最突出的亮點是什麼?存在的問題和癥結在哪裏?等等。寫教學評價和反思時應注意：簡明扼要、及時記載、不能空洞。

總之，一節好的教學設計過程是一個教師的創作過程，需要教師付出勞動，也最能充分體現一個教師的業務水平。同時，一節好的教學設計能夠實現教學過程最優化，花最少的時間，費最小的力氣，取得最優的教學效果。