導教學模式心得體會

當在某些事情上我們有很深的體會時，好好地寫一份心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的導教學模式心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。

導教學模式心得體會1

我校方主任捧着一顆對語文、對教育的熱愛之心，帶來了“問議導練”的精彩講座，為我們指點迷津，讓我們如沐春風。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對此課堂教學模式有了更加清晰與深刻的認識。那麼，如何立足本班的實際情況，真正提高課堂教學效率呢？結合方主任的講座，談談自己在這一課堂教學模式的推廣運用之下自己的點滴收穫。

在“導”這一教學實踐中，要根據教學和學生的實際，用最簡練的語言、最短的時間使學生進入到最佳的學習情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、新穎別緻；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認識自己與學生之間的關係，充分發揮教師引導、指導的作用。

作為國小生，在“學”這一環節中，顯得尤為重要。陶行知先生説：“先生的責任不在教，而在教學生學”，“教的法子必須根據學的法子”。在實際教學中，要教學生用多種學習方式沉浸文本，帶着這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。教給了學生學習方法，開放了教學內容和教學形式，滿足了不同學生的學習需求，學生學習積極性增強了，教師也樂在了其中。在“議”這一環節中，教師要構建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學生自主學習之後，教師要組織學生一同交流分享，在交流中檢驗學生學習成果，真正做到課堂學習的主人；同時，要注重生生之間的交流探究，讓他們在學習中互幫互助，取長補短，取得良好的學習效果。

語文課堂教學不僅需要書聲琅琅，同時還需要動手練習、動筆積累。在“練”這一環節中，我們要重視基礎性練習設計，《語文課堂作業本》就是我們課堂基礎練習的好夥伴，我們可以邊講讀邊及時完成練習；同時要考慮學生的差異性，根據具體學情設計出多梯級的練習，讓學生獲得自我發展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關的不同知識放在一起而進行的練習，以加強學科之間的整合。

方主任告誡我們每一位與會教師，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有我們潛心研究“導學議練”這一教學模式，在實際教學中靈活掌握、靈活運用，多從學生的發展角度去思考，由關注教師的“教”轉到關注學生的“學”，相信一定會受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學習，積極參與這一課堂教學模式的研究，讓“導學議練”教學模式思想永遠在我的課堂教學中生根、發芽！

導教學模式心得體會2

自去年十月份新的課堂教學模式改革以來，以導學案為載體，以學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經在全校乃至全縣得到廣泛的好評和推廣。運行之初，我不敢妄自評價導學案的價值，只是覺得茫然而困惑，具體情況大致是；

1、課堂氣氛空前活躍，這樣是否能保證每個學生都是在真正意義的研討，

2、如何調動學生預習的積極性，最大限度保證預習質量。

3、不同班級及教師如何對同一份導學案進行完善和個性不改。

4、如何更有效地避免兩極分化即；好的更好，壞的不壞。也就是所説的尖子生冒尖，學困生脱貧。

面對這些問題，我們全組成員在校領導的帶領下講評講評，講講評評。最後形成了我校自己的風格。漸漸地課堂發生了驚人的變化；老師講得少了，學生問題多了，思維活躍了，問題多了，解決問題的能力提高了，視野開闊了，隨之而來的學習興趣濃了，當然了成績更是可想而知了。真可謂是；給學生一個機會，還給了老師一個驚喜!

導教學模式心得體會3

在新程背景下榆次區教育局教研室全面開展“激情導-----民主導學-------檢測導結”三步教學模式。説實話，剛剛接觸這一教學模式，我是持懷疑態度的：什麼大三步，小三步，教條死板，太顯模式化。但是在多次聽了張主任的講座後，並且和同學科教師進行了交流，漸漸改變了想法。並且通過這一學期的實踐，對“三步導學|”堂教學模式有了更深一層理解和認識，在教學上也收到了良好效果。

事實上“三步導學”設計思路是“讓教師發揮科學的主導作用，做學生學習的真正導師”其思想內涵是讓學生在堂上自主學習，做堂學習的真正主人。

一、激情導入

激情導是一堂的起始環節，起着引領和導航的作用。主要讓學生滿懷信心和激情進入堂，明確學習的目標和任務。具體是要把學生從下組織到上，注意力從分散狀態集中到學習任務上。把學生的情感調到充滿自信，主動投入和積極參與到學習狀態中。我們的具體做法是在發出上信號前到達教室進行候，在瞭解和檢查學生到情況，熱情關懷和問候過程中增進師生情感。上後在真誠迴應學生集體問候後，根據上的內容，用精煉的語言，通過故事講述，漫畫欣賞，音樂渲染等方式創設情境，以激發學生學習興趣和熱情，引出新並明確學習目標和任務，讓學生全身心投入到下一環節學習中。

二．民主導學

民主導學是堂教學的中心環節，堂是否有效，這一環節起着非常重要的作用，關鍵是看教師的“導”和學生的“學”，這就要求我們教師在前認真鑽研教材，首先整體把握知識結構和重難點。其次要從學生實際出發（認知水平，生活基礎，思維基礎），認真選擇科學教學方法和學生學習方式，最大限度地激發學生學習熱情和潛能，提高堂實效性。

針對我們政治學科特點，主要通過精心設計多個活動，讓學生在活動中探索，體驗，分析和歸納。完成三維目標的達成。

在這一教學環節中，我們需要：

1營造一個民主，平等，寬容，自由的堂學習氛圍，引導學生積極主動地投入到堂學習中，教師要尊重每一位學生，始終把鼓勵，欣賞和微笑帶進堂。

2設計教學活動要特別注意聯繫學生的生活經驗讓學生可感，可見，更有利於知識的理解和掌握，體驗學習的快樂

讓學生在合作中學習，當學生思考出現困難，意見發生分歧時，需要多角度去考慮問題，或問題具有挑戰性時進行合作學習。通過小組合作，交流，互動，協同完成任務，達到共同提高和發展的目的。

三．檢測導結

檢測導結是一節最後一個環節，是讓學生對堂學習進行有效的反思總結，真正感受到堂學習的快樂。我們主要是通過堂小結和有針對性的檢測及時反饋當堂完成。學生主要通過小組交流，互評，及時反饋，發現問題，當堂解決。

既然“三步導學”堂模式改革的大政方針已定，且不可更改那就需要我們每位教師認真學習，用心體會，耐心琢磨，不斷反思，交流和總結，多站到學生角度去思考，分析，真正讓學生動起。

導教學模式心得體會4

課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。然而傳統的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合併。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產生的結果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的。為此，我們要衝破傳統的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的着眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據學生自身發展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發展。與傳統的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由於學生處於學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規律。“導——議——練”課堂教學模式體現為：

一、導預習，指導自學

對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內容已經瞭解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出並記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環節，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿着老師指導的思路，帶着提綱，帶着疑問去閲讀，去分析、發現問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務》，我是這樣佈置預習提綱的：

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室裏上課？舉例説明。

2、我國相關教育的法律有那些？

3、上不上學是不是隻是個人的事？為什麼？

讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的瞭解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對於尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加註意，把其弄懂。通過這一環節的實施，不僅使學生得到獨立的自主發展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕鬆，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，並能得到事半功倍的效果。

二、議，敢於質疑

在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發，把課堂中沉默的現象歸罪於學生，這是極不公平的，不少教師習慣於根據自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質疑。為此，教師要打破傳統的在課堂上的“大包乾”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇於打破思維定勢，不迷信權威，不拘於“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬鬆自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試採用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養學生的創新意識，提高解決問題的能力。例如：九年級思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那麼，我們應該怎麼做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創新意識，敢於提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調的是集體成員間的組織與配合。“三個和尚沒水喝”強調的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調的是集體成員間的組織與配合好時或藉助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養了學生創新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利於培養和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發學習熱情

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助於培養和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經過長期的觀察，我發現學生們都有“表現欲”，展現自己的心理，並喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常採用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動。活動的規則是：雙方隊員設計問題分別向對方提問，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最後累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，並針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，同學們為了擊敗對方，認真閲讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什麼？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那麼王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬於侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那麼小王家裏來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬於侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發了學生學習的興趣，學生的思想也發生了轉變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質量、張揚學生個性，培養學生學習興趣、創新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。

導教學模式心得體會5

自我校高效課堂開展以來，我們一直在學習“洋思教學模式”，3月18日，我校全體教師齊聚一堂，就“洋思教學模式”得學習心得做了進一步交流。洋思經驗是洋思人根據本校師生的實際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學的方法，即便是所有的洋思人在教學中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學習洋思，首先是學習其理念，其次是方法，但在實際的操作過程中，如果一成不變地照搬的話，就會有許多行不通的地方，畢竟我們面對的羣體不一樣，國中的孩子有了一定的自學能力，而我們國小生相對來説這種能力就顯得非常弱了，但是結合我們的教學方法我們不難發現，兩者合一更能體現新課程理念下所倡導的自主學習。以下是我學習“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。

（一）明確教學目標

教學目標的出示有一定的好處，但是它的出示並不需要有特定的形式，應從孩子角度出發把它轉化成孩子們學習要達到的一種目標。例如，一篇課文一般情況下分兩課時進行，第一課時我們多數的時候以讀通讀順課文並瞭解課文的大意為主要內容，而第二課時則是從寫作手法、寫作方式、特點入手深入分析文章。這實在每課切入主題後，教師就可以通過語言明確描述這節課我和孩子們共同努力完成的任務即可，無需明確出示。

（二）有效指導自學

洋思教學模式提出以學促教，當堂訓練的理念。首先對教師的促進，學生根據自學指導進行自主學習，殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕鬆，課前就得深入研究備課，根據學生的實際情況來設計自學指導，而學生自學經驗不足，因此，自學指導的指向性就要明確，不光是要完成那個任務、解決那個任務，更重要的還有學習的方法、學習的思路，以及最終達到什麼樣的水平要求都要給學生明確。這樣學生在學習的過程中就不單純是為了找答案還是學習方法的滲透。，此時教師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發現學生生學習過程中出現的問題，以便在檢查學生自學情況時有針對性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習。

（三）免講學生會的

這對這一點我覺得在語文教學中不可取，尤其是針對國小生。學生通過自覺指導進行自主學習後更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深乘此的體現出了語言的組織、邏輯思維的能力，同時在此過程中來發現語言表達上的不足之處，以便有力指導。

（四）小組互助學習孩子的力量往往不小覷，可是針對語文教學，我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。

這段時間的學習中我明顯的感覺到學“洋思”不輕鬆，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時間來我對學習“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續收穫。

導教學模式心得體會6

為進一步推進我校的課堂教學模式改革，6月20號下午，學校在多功能會議廳舉辦了學習“一二三導學案”課堂教學模式的啟動儀式。

在這次學習中，我深有體會，受益匪淺。在當前教育教學中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學生聽，教師教學生學，學生被動的接受知識，學以求分，學以應試。如此教學方式下，學生學習沒有主動性，被動的接受着知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學習，自己動手“捕食”的能力。即得到了“魚”而沒有學會“漁”，沒有自學能力，無法進行終身學習，影響了以後的發展！甚至有很多學生在這種枯燥的學習模式中厭學棄學，令人痛惜。

“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培養學生的自學能力，將知識能力化，是當前教學過程中時刻應該注意的問題。在這種導向的探索下，“導學案”教學模式應運而生。“導學案”教學模式是針對目前課堂教學模式的不足而探索的一種新的着重培養學生自學能力的一種教學模式。它重視在教學中讓學生學會學習與思考，合作與創新，以及培養終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創生知識！所以，它是時代發展的必然產物！導學案“一、二、三”教學模式中的“一”指的就是自學環節。在學生自主學習時，教師一定要反覆強調學習方法，要求學生：遇到困難不要輕易退卻，所有問題都要先嚐試自己獨立解決，反覆思考，實在不能解決再向同學或老師請教；嚴格按照導學案的要求閲讀教科書，對問題進行探究，對重要單詞，短語，句子圈圈點點，加強記憶；對重要短語，句子要認真體會，學習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規範、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束後要對知識和方法進行自我梳理。當然，學生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。佈置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學生一般都能完成，完成的同學給予大力表揚。之後的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環節。主要進行第一項是自主學習檢查。一般來説，課堂測試部分我採用讓學生口答的形式，不進行書面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書面展示出來，通過學生的展示與講解，來及時掌握學生反饋的學習信息，主要有：學生的學習目標哪些已經完成，哪些沒有完成？沒達到學習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什麼？這兩部分的展示如果有些學生做對了，有些沒有做對，這時教師仍然不講解，引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使得學生自己糾正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解掌握學習的內容。在上課這個環節中，切忌不能成為一個對照答案的課堂！畢竟學生學習能力有限，還需要老師的點撥與指點！可以適當將傳統教學模式與“導學案”教學模式相結合，取長補短！在這裏教師要重點精講。教師的講解不要從頭開始，這裏的講解與傳統的講解還是不同的，因為學生的起點已經不一樣了，學生在導學案的指導下也已經經過自學課本，嘗試練習與課堂討論後，對新知識已經有了初步瞭解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點和難點，重點分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最後環節是自我評價。自我評價是課堂教學的重要組成部分，在教師的引導下，學生的.自主學習、探究活動的繼續和深入。在這一環節中，要敢於放手給學生，給學生搭建一個自主探究、交流展示的平台。同時教師要積極參與其中，對學生適時點撥，正確引導。最後可以通過複述使學生對知識形成一個清晰的脈絡！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業。

“導學案”教學模式對學生的發展非常有利。首先，提前閲讀導學案，學生的學習目標明確了，主體地位明顯了，學習由被動變為主動，學生成為了學習的主人，充分調動了學生主動參與的積極性，給了學生自主探索的空間，由此培養他們主動探索、主動學習的習慣。其次，在“導學案”教學模式中無法獨立完成的部分需要小組同學互助合作來完成。通過小組合作，表述自己的觀點，歸納別人的意見，吸納別人的長處，完美自己的主張，從而培養學生的語言表達能力，善於聽取意見的好習慣和團結互助合作的能力。通過“導學案”教學模式，讓學生學會學習與思考，合作與創新，以及終身學習的習慣和能力，從而在將來運用知識，創生知識！這對於學生的可持續發展，有着非常重大的意義。讓每一個學生在“導學案”的教學模式中都能充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發展，享受到學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，實現學生人生的可持續發展，能夠為社會貢獻自己的一生！

不過，學無止境，教無定法，我們不但要學好他人的成功經驗和模式，同時我們也要結合自身的實際情況，來靈活運用導學案教學模式。我相信在我們的努力下，在領導的關懷下，我們三中的導學案課堂教學一定會做得更好，更出色。

導教學模式心得體會7

自開學到現在高一數學一直實行問題導學課堂的授課模式。我也對“問題導學”教學模式有了更深的理解。以下談一談我在“問題導學”教學實踐中的一些心得體會。

一、導學案——學生自主探究的“導航儀”

“問題導學”，簡而言之，就是以學生課前完成導學案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進行展開，充分發揮小組討論的積極性，鍛鍊學生自主學習及小組合作學習的能力。

總之，課堂教學中，教師要遵循“以導學案為主導，以學生為主體，以學生的自主合作探究為主線”的原則來組織學生學習，充分發揮“導學案”——這一“導航儀”的作用。

二、“問題導學”——真正讓學生學有所得

“問題導學”的數學課堂教學模式是以學生為中心，緊緊圍繞着學生的學習狀態，採取靈活多變的措施而得到實施的。在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的學習活動，啟發學生思維，並隨時發現問題，有針對性地進行教學。其主要特點如下：

1、各有所展。“問題導學”教學模式從教學整體出發，關注每一個學生的發展，給學生一個公平的展示自己的機會。滿足了學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的學習品質，按“導學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為。

2、融合傳統與現代教學模式的精華。“問題導學”教學法在傳統的啟發性教學上，既要啟發引導學生學習，又要體現以學生為本的精神，在每一個環節中都要充分體現學生的學習活動和教師的教學活動的互動關係。變“帶着知識走近學生”為“學生自己走進知識”。

3、強調培養學生學習能力。“導學問題”為學生營造一個可活動的空間，讓學生個體、羣體在活動的進行中形成對知識和經驗的感悟，並回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，進而形成新的經驗。

三、實施“問題導學”模式的必要性

首先在於它變“學會”為“會學”。學生根據“導學案”逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成自己的學習習慣。並且也滿足不同層次學生學習的要求。

其次，它突出了學生的主體性。從自主完成導學案的“自學”階段到整理、概括知識點，甚至到小組合作探究的“共學”階段，“問題導學”能把學生推到了自主學習的主動地位，促進了學生學習方式的轉變。

導教學模式心得體會8

5月26-27日兩天,我有幸參加了“師市中國小課堂教學改革交流研討會”活動,主要是聽幾位老師同課異構的教學，學習洋思教學模式及講座，通過這次學習研討活動，讓我更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。

一、洋思的教學模式：先學後教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。

二、洋思的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然後，出示自學指導，即自學什麼內容，用多長時間，屆時如何檢測。

2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學後還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重複；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少於15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。

三、洋思中學注重提高課堂效率：

洋思中學每節課不少於15分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力。學生當堂獨立作業，什麼問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕鬆學生學得輕鬆，教學質量就會不斷提高。

我深深體會到，學洋思要根據本校實際情況，根據教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。轉變教學理念，我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先學後教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病，為提高教學質量而努力奮鬥。