生本教學實踐中的心理學的運用論文
行為主義理論強調通過改進教學技巧來提高課堂效率,但是忽視了教育的對象是人,人是複雜的生物體,作為學習主體的學生在學習過程中,他的個性心理對教學效果影響很大。心理學理論認為:好的關係勝過好的教育,教育方式重於教育內容。作為教師,如果能把心理學原理靈活運用於教學實踐,一定會對提高課堂教學效率產生很大的促進作用。
一、運用“心理位置互換”原理,獲得教育的整體效益
教師與學生的關係應是平等相處,彼此尊重的關係。這就需要教師能夠站在學生的立場上,想學生之所想。可是我卻在教學實踐中曾有過相反的切身感受。有一次,上作文評講課,本着提高學生習作水平的目的,將事先準備的材料發給學生,材料的標題是“手術枱上”,上面是一個學生週記中的'習作,要求學生對“手術枱”上的習作予以評析,正當我和學生在陣陣笑聲中“大動手術”的時候,偶然發現這片習作的作者把頭埋得很低。從此以後,他的作業、作文交的不及時,甚至不交,對我也敬而遠之了。我這才意識到把他的文章當成反面教材,挫傷了他的自尊心,真的非常後悔自己當時怎麼沒有那麼敏感。
這個教訓告訴我,任何一種教學手段和方法,要始終為學生着想,在生本教學中,如果教師缺乏心理位置互換,教學效果會適得其反。
在教學中,教師要尊重學生,要站在學生的位置上設身處地的去體驗、理解學生的各種感受,而且注意把自己真摯的愛傳遞給學生,讓學生在心靈上產生感召力、推動力。
又是一個學生的習作,抒寫他內心的真實感受,我有效的把握他“期待成功”的心理,既在全班學生面前肯定這篇習作貼近生活、反映現實的優點,又與他個別交談,指出文章的不足之處,鼓勵他把文章修改好。在我的熱情鼓勵下,他幾易其稿終於在作文競賽中獲得獎勵,他的寫作興趣和寫作水平也直線上升。
二、運用鼓勵法,激發學生學習興趣
有這樣一則小故事:一個公爵請了一個技藝高超的廚師,這位廚師每天盡心盡力地為公爵施展才藝,得到的卻是公爵的挑三揀四,廚師做菜的心情越來越差,有時甚至向做好的飯菜吐口水。一次做鴨子,盤中只有一條鴨腿,公爵問:“鴨子為什麼只有一條腿?”廚師答道:“鴨子本來就只有一條腿,不信你出去看。”公爵隨廚師走到外面,看到池塘邊鴨子正一條腿站着,悠閒的曬太陽。公爵擊掌趕走了鴨子,責問廚師道:“鴨子這不都是兩條腿嗎?”廚師説:“兩條腿走路也是在聽到掌聲以後”。公爵明白了其中的道理。從此總是鼓勵廚師,廚師也以愉快的心情做事。這則小故事告訴我們,人都希望聽到鼓勵的話語。 在我教的七年級兩個班中,有一部分學生的小考成績比較差,他們對學習信心不足的表現很突出。最嚴重的是其中一個男生,上課經常不認真聽講,作業照抄。我找到他問明瞭原因,原來他覺得自己總是學不好,老師也不重視他,不如不學。我鼓勵他正視現實,看清身上的優點,努力克服缺點,不能破罐破摔。以後我總是經常讓他做能做的事,做好後再集體表揚他。有問題總是個別找他談,叫他應該怎麼做。並且我和其他教師約定好經常關注他,鼓勵他。持續一段時間,他真的有了很大的轉變,期會考試也有所進步。
三、利用心理暗示法,形成角色期待
心理是指用含蓄、間接地方式,對他人的心理和行動產生影響的一種做法。在教學中,教師常常通過自己的語言、表情、態度等方面的暗示、影響來改變學生對學習的態度,消除他們對語文學科的畏難心理,進而提高學習成績。這一做法尤其適用於學習自制力差的學生。我現在的兩個班中也存在着這樣的學生。在課堂上,將淺顯的知識適當提問他們,使學生在心理上明白自己沒被遺忘;有小動作或走神時,我會用眼神或提問的方式,使他們馳騁在外的思想重回到教室。
四、運用心理距離説,把握情感分寸
美國心理學家兼美學家布洛創立了“心理距離説”。它是一種審美原則,與語文教學關係密切;作為一種心理學規律,在語文教學中運用可謂是“近水樓台先得月”。
作為一名教師,應當正確把握與學生之間的心理距離。感情上的距離應在相互瞭解中相互縮短,但也不宜沒有界限,以即親熱又有一定的陌生感為宜。教師對學生是愛而生情,但這情既像母子之情又迥異於母子之情,是摯愛而非溺愛。總之,感情上的接近要以不干擾教學中的信息傳遞與反饋為原則。這樣,學生能感受到教師的愛,教師在學生面前又有威嚴,教師提出的教學要求的落實的更為有利,從而達到預期的教學效果。
當今社會的學生,不僅希望教師成為他們步入科學殿堂的師長,更渴望教師成為他們坦誠相見、寬以待人、尊重諒解的摯友。因此,作為一名教師,在今後的教育教學中,要認真學習心理學知識,努力運用心理學知識,深入學生的內心世界,探求他們的心理成長規律,以便更有效地進行生本教育
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