生本教學實踐中的心理學的運用論文

行為主義理論強調通過改進教學技巧來提高課堂效率，但是忽視了教育的對象是人，人是複雜的生物體，作為學習主體的學生在學習過程中，他的個性心理對教學效果影響很大。心理學理論認為：好的關係勝過好的教育，教育方式重於教育內容。作為教師，如果能把心理學原理靈活運用於教學實踐，一定會對提高課堂教學效率產生很大的促進作用。

　　一、運用“心理位置互換”原理，獲得教育的整體效益

教師與學生的關係應是平等相處，彼此尊重的關係。這就需要教師能夠站在學生的立場上，想學生之所想。可是我卻在教學實踐中曾有過相反的切身感受。有一次，上作文評講課，本着提高學生習作水平的目的，將事先準備的材料發給學生，材料的標題是“手術枱上”，上面是一個學生週記中的'習作，要求學生對“手術枱”上的習作予以評析，正當我和學生在陣陣笑聲中“大動手術”的時候，偶然發現這片習作的作者把頭埋得很低。從此以後，他的作業、作文交的不及時，甚至不交，對我也敬而遠之了。我這才意識到把他的文章當成反面教材，挫傷了他的自尊心，真的非常後悔自己當時怎麼沒有那麼敏感。

這個教訓告訴我，任何一種教學手段和方法，要始終為學生着想，在生本教學中，如果教師缺乏心理位置互換，教學效果會適得其反。

在教學中，教師要尊重學生，要站在學生的位置上設身處地的去體驗、理解學生的各種感受，而且注意把自己真摯的愛傳遞給學生，讓學生在心靈上產生感召力、推動力。

又是一個學生的習作，抒寫他內心的真實感受，我有效的把握他“期待成功”的心理，既在全班學生面前肯定這篇習作貼近生活、反映現實的優點，又與他個別交談，指出文章的不足之處，鼓勵他把文章修改好。在我的熱情鼓勵下，他幾易其稿終於在作文競賽中獲得獎勵，他的寫作興趣和寫作水平也直線上升。

　　二、運用鼓勵法，激發學生學習興趣

有這樣一則小故事：一個公爵請了一個技藝高超的廚師，這位廚師每天盡心盡力地為公爵施展才藝，得到的卻是公爵的挑三揀四，廚師做菜的心情越來越差，有時甚至向做好的飯菜吐口水。一次做鴨子，盤中只有一條鴨腿，公爵問：“鴨子為什麼只有一條腿？”廚師答道：“鴨子本來就只有一條腿，不信你出去看。”公爵隨廚師走到外面，看到池塘邊鴨子正一條腿站着，悠閒的曬太陽。公爵擊掌趕走了鴨子，責問廚師道：“鴨子這不都是兩條腿嗎？”廚師説：“兩條腿走路也是在聽到掌聲以後”。公爵明白了其中的道理。從此總是鼓勵廚師，廚師也以愉快的心情做事。這則小故事告訴我們，人都希望聽到鼓勵的話語。 在我教的七年級兩個班中，有一部分學生的小考成績比較差，他們對學習信心不足的表現很突出。最嚴重的是其中一個男生，上課經常不認真聽講，作業照抄。我找到他問明瞭原因，原來他覺得自己總是學不好，老師也不重視他，不如不學。我鼓勵他正視現實，看清身上的優點，努力克服缺點，不能破罐破摔。以後我總是經常讓他做能做的事，做好後再集體表揚他。有問題總是個別找他談，叫他應該怎麼做。並且我和其他教師約定好經常關注他，鼓勵他。持續一段時間，他真的有了很大的轉變，期會考試也有所進步。

　　三、利用心理暗示法，形成角色期待

心理是指用含蓄、間接地方式，對他人的心理和行動產生影響的一種做法。在教學中，教師常常通過自己的語言、表情、態度等方面的暗示、影響來改變學生對學習的態度，消除他們對語文學科的畏難心理，進而提高學習成績。這一做法尤其適用於學習自制力差的學生。我現在的兩個班中也存在着這樣的學生。在課堂上，將淺顯的知識適當提問他們，使學生在心理上明白自己沒被遺忘；有小動作或走神時，我會用眼神或提問的方式，使他們馳騁在外的思想重回到教室。

　　四、運用心理距離説，把握情感分寸

美國心理學家兼美學家布洛創立了“心理距離説”。它是一種審美原則，與語文教學關係密切；作為一種心理學規律，在語文教學中運用可謂是“近水樓台先得月”。

作為一名教師，應當正確把握與學生之間的心理距離。感情上的距離應在相互瞭解中相互縮短，但也不宜沒有界限，以即親熱又有一定的陌生感為宜。教師對學生是愛而生情，但這情既像母子之情又迥異於母子之情，是摯愛而非溺愛。總之，感情上的接近要以不干擾教學中的信息傳遞與反饋為原則。這樣，學生能感受到教師的愛，教師在學生面前又有威嚴，教師提出的教學要求的落實的更為有利，從而達到預期的教學效果。

當今社會的學生，不僅希望教師成為他們步入科學殿堂的師長，更渴望教師成為他們坦誠相見、寬以待人、尊重諒解的摯友。因此，作為一名教師，在今後的教育教學中，要認真學習心理學知識，努力運用心理學知識，深入學生的內心世界，探求他們的心理成長規律，以便更有效地進行生本教育