心理學教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的心理學教學設計，歡迎大家分享。

心理學教學設計1

一、設計思路

通過英國科學家法拉第的“一個小丑進城勝過一打醫生”的故事來導入今天上課的主題“情緒”，進而介紹情緒的含義。再通過課堂活動讓學生了解情緒和的外部表現。最後通過一個案例分析情緒和情感的功能。

二、教學目的

1、知識層面：瞭解情緒的含義、知道情緒、情感的外部表現和功能。

2、能力層面：加深學生對情緒、情感的瞭解和把握，能覺察和分析自己的情緒，認識情緒對我們的影響。

3、情感層面：引導學生明確情緒、情感是一個人的心理活動的正常表現。學會正確認識和評價情緒，樹立正確的情緒態度。

三、課型

新授課

四、課時

20分鐘

五、教學重點

本課的重點是學習情緒的基本知識，通過對生活中小事的分析認識到什麼是情緒，切實理解情緒的含義。

六、教學難點

本課難點是通過課堂活動讓學生在案例中切實理解情緒的功能。

七、教學方法

講授法、案例教學法、討論法、情景表演法。

八、教學過程

（一）教學導入

利用故事：“一個小丑進城，勝過一打醫生”引導學生思考為什麼小丑可以治好法拉第的病？

（二）講解情緒的基本內涵

引入生活中的一個場景來讓學生感受情緒的變化，並提問大家我們的情緒是如何產生的。引導學生來回答。

情緒是人對客觀事物的態度體驗，是人腦對客觀事物與主體需要之間關係的反映。

對比下雨這件事引出情緒是和自我認識相聯繫的，相同的事會引出不同的情緒。強調自我需要在情緒中的作用。

（三）開展教學互動，調動學生積極性

情緒表演：出示詞語卡片（手舞足蹈、淚流滿面、咬牙切齒、心驚肉跳），請學生上台做情緒表演，其他同學猜猜他表演的是什麼情緒。讓學生討論下大家是通過什麼猜到的學生表演的是什麼情緒。引導學生分析情緒的外部表現，然後總結情緒的外部表現。

（四）進行案例分析，引發學生思考。

1、此時無聲勝有聲

心理學家在對英語國家人們的交往狀況進行研究後發現，在日常生活中，55%的信息是靠非語言表情傳遞的，38%的信息是靠言語表情傳遞的，只有7%的信息才是靠言語傳遞的。特別是在言語信息不清時，表情往往具有補充作用，人們可以通過表情準確而微妙地表達自己的思想情感，也可以通過表情去辨認對方的態度和內心世界。表情作為情感交流的一種方式，被視為人機關係的紐帶，很多時候我們用情緒的表露代替了語言的表達。

通過這個研究我們可以分析出情緒情感的第一個功能--信號功能。

2、哪隻猴子死了

兩隻猴子同時關在籠子裏，一隻被捆住，不能動；一隻可以在籠子裏活動。實驗者每隔20秒對猴子進行一次電擊，每次放電前5秒，籠裏的紅燈就會亮起。籠裏有一個開關，每當紅燈亮起，只要按動開關就可以逃出籠子。可以活動的那隻猴子發現了這個開關。實驗進行二十多天後，結果有一隻猴子死了。

引導學生回答，最後總結學生的回答。分析正確答案，死掉的猴子是會動的那隻。因為這隻猴子一直處於焦慮和恐懼的負性情緒下。而焦慮會引發消化道類的疾病。

3、羊羔之死

有人做過這樣的實驗，把兩隻同窩生的羊羔放在兩個不同的地方，給它們相同的養料，相同的水分，相同的陽光......幾乎什麼都相同，但只有一個條件不同，就是在某隻羊羔旁邊拴了一隻狼。沒有拴狼的羊羔正常地發育起來，而旁邊拴了狼的羊羔在驚恐萬狀中，不思飲食而死。這個實驗生動地説明了情緒對動物生長有着不可思議的作用。同樣，對人來説，良好的情緒是健康的基礎，不良的情緒是產生疾病的原因之一。

4、嫉妒的力量

醫學心理學家用狗做嫉妒情緒實驗:把一隻飢餓的狗關在一個鐵籠子裏,讓籠子外面另一隻狗當着它的面吃肉骨頭，籠內的狗在急躁、氣憤和嫉妒的負性情緒狀態下，產生了神經症性的病態反應。

5、生氣水實驗。

把人在不同情緒狀態下呼出的“氣體”分別進行採樣。然後，將這些氣水混合物依次放人實驗基樣中，進行技術性處理,結果表明:

人們在心平氣和時呼出的“氣水”，呈無雜色，清澈透明；悲痛時呈白色；悔恨時呈乳白色；生氣時呼出的“生氣水”呈紫色。接着，把生氣時呼出的氣水混合物注射在實驗用大白鼠的體內，大白鼠會死掉。

通過以上的對比實驗，生理學家得出結論:

（1）人生氣時會耗費大量人體精力。

（2）生氣時的人體生理反應十分劇烈，體內各種分泌物比其它任何情緒下所產生的分泌物都複雜、多樣,且具有一定程度的毒性。

通過以上四個實驗告訴我們：恐懼、焦慮、抑鬱、嫉妒、敵意、衝動等負性情緒，是一種破壞性的情感，長期被這些情緒問題困擾就會導致身心疾病的發生。

（五）課堂總結

情緒是人對客觀事物的態度體驗，是人腦對客觀事物與主體需要之間關係的反映。它以需要為中介，以態度體驗的形式表現出來。通常是通過面部表情、姿態表情和語調錶情表現出來的。人們的需要得到滿足時，就會感到快樂和興奮。而得不到滿足，則可能顯得沮喪和難過。而這些不良的情緒往往又會對我們的健康產生不良的影響。因此，今後的生活中，請大家保持健康良好的心態，擁有幸福美好的生活。

九、佈置思考題

生活中有不良情緒時，你是如何調控的？

十、小結

通過認真分析教學目的和重難點，以互動的形式和學生進行交流，體現了“以學生為中心”的教學思想。重視教師和學生之間的情感交流，有助於融洽師生關係，改善教學效果。運用多媒體課件，採取學生多種感官參與等生動的教學方式，使學生從情感上樂於參與，產生樂學、愛學、主動去學的願望。

在課堂活動中，特別是在學生對“情緒的表演”活動中，由於時間的關係沒有深入地展開，沒能和學生做進一步的交流。如果做進一步的交流，課堂效果應該會更好。

另外，由於教學經驗尚淺，因此在教學過程中還存在不足，比如對教學環節的掌控及對學生表現的評價和反饋等，需要日後繼續改進。

心理學教學設計2

一、設計意圖：

兒童期是個體認識、個性、情緒調控能力、意志自制力與堅持性等心理品質迅速發展的時期。這個時候的孩子受環境影響、家庭變故、他人看法等影響，都會無法正確認識自己。人要認識自己不是一件容易的事，四年級學生的思維方式向抽象思維過渡，可以進行比較複雜的分析，分析問題時開始確立“自己”的位置。本節心理健康教育活動課就是針對四年級的學生不易正確認識自己這一心理現象設計，引導學生在交流中感受別人對自己的評價，同時能夠做到正確地評價自己，正視自己的缺點，發揚自己的優點，消除自卑心理，培養健康的心理品質，不斷完善自我，散發自己獨特的個人魅力，為成功奠定基礎。

二、授課年級：

國小四年級

三、輔導目標：

1、通過活動，讓學生客觀認識自己的重要性。

2、教育學生在積極的評價中，學會欣賞他人，也感受到被他人欣賞的快樂，並學會發現他人的優點，學習他人優點。

3、使學生感受人人都有優點和缺點，既要懂得欣賞自己的優點增強自信，又能正視自己的缺點完善自我。

四、輔導重點：

使學生正確認識自己和他人。

五、輔導難點：

使學生感受人人都有優點和缺點，既要懂得欣賞自己的優點增強自信，又能正視自己的缺點完善自我。

六、輔導方式：

1、聽故事

2、討論

3、遊戲

4、填寫測試卷

七、輔導前準備：

1、錄音帶《比比誰大》，

2、輕鬆純音樂

3、心理測試卷

4、課件

八、輔導過程：

（一）聽故事，初步瞭解認識自己的重要性

1、播放故事《比比誰大》。

2、提出問題：青蛙為什麼會鼓破肚皮呢？青蛙非要證明自己比大象和老牛大，説明這是一隻怎樣的青蛙？青蛙的下場怎麼樣？通過這個故事你有什麼啟發？

3、師總結：我們以後無論做什麼事情都要正確認識自己，認識自己非常重要。

4、那如何認識自己呢？這節課老師將和同學一起認識自我悦納自我（板書課題）

（二）找特點，發現自我的獨特性

1、現在我們做個小遊戲，請聽遊戲規則：如果你具有老師出示的特點就請你起立，不具備就請坐下。

2、出示特點：

（1）、體型高高瘦瘦

（2）、留着短髮

（3）、眼睛近視

（4）、喜歡吃魚

（5）、喜歡運動

（6）脾氣急躁

（7）記憶力好

（8）學習用功

（9）膽子小

（10）愛看課外書

（11）樂於助人

3、遊戲做完了，請同學們想一想有誰和你從始至終都是一起站一起坐的。（生：沒發現）

4、為什麼會出現這樣的情況，這説明了什麼？

5、就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人都有各自的特點，我們每個人在這個世界上都是獨一無二的。

6、出示句子生齊讀：我們都是世界上獨一無二的，我們都有自己存在的價值，因此我們要認識自我悦納自我。

（三）填句遊戲：認識我自己

1、剛才同學們都認識到各自有各自的特點，接下來我們來做一個自我評價的遊戲，看看你對自己的認識全不全面，恰不恰當。

2、發給每位學生一張《我是誰？》的心理測試卷，列出最能形容自己的詞語至少寫5句。

3、提示：我們可以從這些方面來寫

生理自我的認識——指個體對自己外表和體質狀況的觀察和認識，包括外貌、風度、健康狀況等方面。例如：我是個高個子，我是個短髮女孩等；心理自我的認識——對自己精神世界的觀察，包括對自己的智力、能力、性格、興趣、愛好、特長等方面的觀察和認識。如我是個膽小的人，我愛好文學等；

社會自我的認識——對自己的社會地位的觀察和認識，對中學生來説，主要是自己在班級、年級、學校中的位置和作用，公共生活中的舉止表現以及社會適應能力。如我是一名中學生，我是個受歡迎的人等。填充句子，

我是誰？我是一個xxx的人。

3、請孩子來介紹自己（2—3人）

4、剛剛老師發現孩子們介紹自己時都説到了自己的優點，你們想説説嗎？請在四人小組裏説説自己的優點。

（四）、遊戲：優點大轟炸

1、每小組每位同學輪流站起來接受轟炸，另外的同學製作優點炸彈。“炸彈”要求：該優點是他確實存在的。用上xxx我覺得你很不錯，因為你________

2、當你被“轟炸”時，你心情怎麼樣？

3、那當你“轟炸”別人時，你有什麼感受？

4、師總結：通過遊戲我們發現我們尋找到自己的優點、用欣賞的眼光看待自己可以使我們越來越喜歡自己。當我們用欣賞的眼光看待別人時，既可以增加別人的自信，又可以向他人學習。因此我們要學會欣賞自己欣賞別人。（板書：欣賞獨特的我）

（五）、談缺點

1、剛剛我們找到了自己的優點，那誰能大膽的説出自己的缺點呢？

2、剛才同學都認識到了自己的缺點，就像有人説的一樣：我們都是被上帝咬過的蘋果。有的人缺點多一些或者甚至有缺陷、就是因為上帝喜歡他的芬芳，咬得大口些。

（六）、榜樣的力量

1、在古今中外有很多的人都有不足，或者缺陷，但是他們都走向了成功。

2、出示有缺點或缺陷的名人事例。

3、他們為什麼會取得成功？

4、師總結：他們都勇敢接受了自己的不足，在不足面前沒有灰心喪氣。真正做到了悦納自己，接受這個帶有缺點、缺陷的本來的我。（板書：接受本來的我）

5、分享自己改正缺點的經歷

6、書寫自己的改正的缺點和改正方法。

（七）歸納總結

在人生中你是這世界上獨一無二的一個，所以要充分地認識自己認、客觀評價自己。善於發現自己的優點使自己更有自信，正視自己的缺點讓自己更加完善。事實上，任何人都不可能完美無缺，人人都有優點和缺點。讓自己揚長補短，才能不斷進步。希望每一位同學都能塑造更完美的自我。

心理學教學設計3

一、教學目標

（知識目標、能力目標、思想目標）

知識目標：

通過本節課的學習，理解知覺的四大特性的概念，學會分析影響知覺特性的因素。

能力目標：

通過生動形象的舉例，使學生充分理解知覺特性的含義，打開學生的思路，培養學生的觀察力、想象力、分析能力。

思想目標：

感受心理學源於生活，體會知覺的特性與實際生活的密切聯繫以及重要意義，培養學生的學習心理學的興趣。

二、教學重點、難點

教學重點：知覺的四個特性的內涵

教學難點：理解知覺的特性

三、教學資源（包括使用的教材、教具、參考資料等）

教材：

《醫學心理學》（供五年一貫制臨牀醫學專業用）

教具：多媒體

四、教法與學法：

教法：

本節課主要以精講點撥，啟發教學、實例演示、分析歸納等教學方法。

本節課以疑，以趣，以情激發學生的學習動機，調動學生學習和主動性、積極性，培養學習熱情，激發學生學習興趣。

講授要有重點有針對性進行講授而非滿堂灌，本節課通過啟發講解深入淺出地介紹相關知識，並培養學生分析和思考問題的能力。

學法：

通過具體的實例展示，設置疑問，使學生進入情景，激發情趣和求知的慾望，促進學生主動學習，積極發揮學生的主體作用。讓學生學會在知識理解的基礎上加以記憶，切記死記硬背，及時引導學生把所學的知識加以總結歸納，使其逐步系統完善，並能系統地將前後知識聯繫起來。

五、教學過程（內容、步驟、時間分配）

（一）檢查複習（5分鐘）

複習提問：

複習：知覺的概念。

提問：什麼是知覺？

課件展示概念內容：

知覺是人對感覺信息的組織和解釋，是對直接作用於感覺器官的事物的整體反映。

強調這裏面有兩個關鍵詞，一是直接作用，再一個就是整體。

（二）導入新課（1分鐘）

上節課，我們學習了知覺的概念。有些同學可能會想，那麼知覺在生活中的意義是什麼呢？大家可以思考一下，為什麼我們的同學剪了新發型，換了新衣服，我們還是能認出她，一輛公共汽車，不論從正面看，還是側面看，我們知覺到的公共汽車的形狀不會改變。這些都是為什麼呢？這與知覺所具有的基本特性是分不開的。今天的課程，今天我們就一起來探討這個問題。

（三）講授新課（32分鐘）

知覺的特性主要有四個：即：知覺的選擇性，知覺的理解性，知覺的整體性，知覺的恆常性，我們將依次學習每個特性。

1.知覺的選擇性

（1）導入：出示圖片：

女人和鳥

鴨子與兔子

請同學們思考這樣的問題，在看到圖片的瞬間，你知覺到的圖中的物體到底是什麼？我們是否將所有事物都作為知覺的對象？

通過師生問答總結得出知覺選擇性的概念。

（2）概念

客觀世界是豐富多彩的，在每一時刻裏，作用於人的感覺器官的刺激也是非常多的，但人不可能對同時作用於他的刺激全部都清楚地感受到，也不可能對所有的刺激都作出相應的反應。我們總是把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景。這就是知覺的選擇性，即我們總是選擇某些事物或事物的某些特性作為我們知覺的對象。

對象與背景

對象：凡是在每一瞬間被我們清晰地知覺到了事物，就是我們知覺的對象。

背景：僅被我們比較模糊地感知着的事物，就成了襯托這種對象的背景。

對象與背景的關係

知覺的對象與背景是互相依存、互相轉化的。知覺對象和背景的互相轉換在雙關圖形中表現得更為清楚。

出示圖片：酒杯與人臉

當我們把圖中白色部分作為知覺的對象，黑色部分作為知覺的背景時，我們看到的是一個杯子；當我們把圖中黑色部分作為知覺的對象，白色部分作為知覺的背景時，我們看到的是兩個側面人頭。

（3）影響知覺選擇性的因素客觀因素

對象與背景的差別強度大、對比明顯者容易成為知覺對象，舉例萬綠叢中一

點紅、用白粉筆在黑板上寫的字、夜深人靜時電話鈴聲

對象的相對活動性

對象是相對活動的背景是相對不動的：閃爍的霓虹燈對象是相對不動的背景是相對活動的：大合唱時不張嘴的人

對象的新穎性“司空見慣”的事物容易為知覺所忽視，新奇事物則容易被

知覺走在大街上的姚明

主觀因素知覺者的主觀因素

個人已有的知識經驗、興趣、愛好與情感狀態等，影響對知覺對象的選擇。

2.知覺的理解性

(1)出示圖片：雪地裏的一條狗

請看圖，你一定在想“這是什麼？”“到底畫着什麼東西？”並試圖給它命名，並把它歸入到你所熟悉的一類事物之中。你可能會想是畫着一隻動物吧！如果還看不出來，給提示説：“是畫着一條狗”，由於喚起了過去經驗，你大概就已看出來了。這是過去經驗對知覺對象的理解的結果。通過師生問答總結得出知覺理解性的概念。

(2)概念

人在知覺的過程中，總是以已有的知識經驗為依據，對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義，並用詞來標誌它。這就是知覺的理解性。

(3)影響知覺理解的因素言語指導

知識經驗:：出示圖片

3.知覺的整體性

(1)心理學小實驗，看圖片，要求學生大聲讀出卡片上的內容思考：為什麼同一刺激在不同系列中會知覺為不同的符號？

總結：人對事物部分的知覺依賴於對事物整體的知覺，部分在整體中才具有確定的含義。同樣一個圖形“13”，如果處於數字的序列中，我們就把它知覺成數字“13”；如果處於字母的序列中，我們就會把它知覺成字母“B”了。這個小實驗反映了知覺的特性：整體性。

總結得出知覺整體性的概念。

(2)概念

知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特徵，但是人們並不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統一的整體。

(3)觀察圖片思考影響知覺整體性的因素【總結】影響知覺整體性的因素：

①知覺對象的特點：如接近、相似、閉合、連續等因素。

3 ②知覺者本身的主觀狀態，其中最主要的是知識與經驗：知覺客體時，我們常常用過去的經驗來彌補當前信息的不足，使其形成具有一定結構的整體。

4.知覺的恆常性(1)出示圖片：兩扇門

請同學回答：你看到教室的門是什麼形狀通過師生問答總結得出知覺恆常性的概念。

(2)概念

當知覺對象的物理特性在一定範圍內發生了變化的時候，知覺形象並不因此發生相應的變化。知覺的這種特性稱為知覺的恆常性。

(1)知覺恆常性的類型

知覺恆常性在視覺中最為明顯，表現在大小、形狀、亮度、顏色等方面。主要有大小恆常性、形狀恆常性、顏色恆常性、明度恆常性等。

出示圖片依次講解大小恆常性、形狀恆常性、顏色恆常性、明度恆常性。

（四）教學小結

今天課程的重點就是要大家掌握知覺的四個特性，相信通過我的講解，大家對知覺的選擇性、理解性、整體性、恆常性有了更加深刻的理解和認識，進而更容易掌握和記憶。知覺的各個特性使我們在不同的情況下，按照事物的實際面貌反映事物，從而適應瞬息萬變的外界環境。而正是知覺的各個特性的有機結合，才使我們能體驗多彩的大千世界。希望今天的講解給大家一些新的啟示。請同學們做好課後複習鞏固。

（五）評價與反饋

引導和調控學生的學習思路，使學生的思考力和注意力集中在教師所講的內容上，使知識系統化、條理化，使學生理解知識的內涵，幫助學生構建知識體系。

通過觀察學生反應，包括體態語言、提問回答情況等，來綜合評估知識、技能、思想三方面的達標情況，並依反饋信息及時調整教學。

課堂練習，鞏固強化

1.一支白粉筆，無論把它置於明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為（）

A．知覺的整體性B．知覺的理解性C．知覺的選擇性D．知覺的恆常性

2.“鶴立雞羣”“白紙黑字”這是知覺的（）

A．知覺選擇性B．知覺整體性C．知覺理解性D．知覺恆常性

（六）佈置作業及預習提示作業：

1、簡述知覺的基本特性。

2、想一想生活中，哪些實例體現了知覺的特性，每個特性請各舉出1-2個例子。

3、思考知覺的特性在實踐中的應用。預習提示：

4下節課我們即將學習空間知覺，想一想空間知覺的主要信息來源有什麼？希望同學們課後蒐集資料，我們下堂課討論。

六、課後評析

該教案已在實際中取得了令人滿意的效果。

課後以學生為出發點評估教學效果並分析此教案及此種教法的優缺點，及時調整及改進教學策略及方法以達到最優的教學效果。

心理學教學設計4

教學目標：

1、能夠用自然圓潤的聲音和優美抒情的情緒演唱《搖籃曲》

2、能夠通過聆聽不同表現形式的搖籃曲，悟出搖籃曲這種體裁在情感表達方面的共性，受到美的薰陶。

3、能夠從體驗搖籃曲情感的過程中感受到父母的愛偉大與無私，並懂得用實際行動去珍惜。

教學重難點：

感受音樂的情感，用連貫、柔和的聲音演唱，尤其是八度大跳的部分。

一、導入

1、展示一組寶寶熟睡的圖片，背景音樂為勃拉姆斯《搖籃曲》，創設優美的意境。

2、學生談聽後感受

二、主題呈現

1、顯示標題“勃拉姆斯的《搖籃曲》”;

2、作者背景介紹。

(1)學生介紹勃拉姆斯生平;

(2)介紹歌曲創作背景

三、走進音樂

1、欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》，思考問題。教師範唱，回答問題：聽了之後有什麼樣的感受?

2、教唱

(1)感受三拍子的強弱;

(2)教唱譜(講解弱起、休止、裝飾音);

(3)帶着情感，用“u”模唱旋律;

(4)填歌詞;

(5)處理情感;

(6)集體完整的演唱。

四、聆聽與感受不同表演形式的搖籃曲

五、感悟

1、展示一副汶川地震中關於母親捨身救子的圖片，學生圍繞圖片談自己的想象。(背景音樂為勃拉姆斯搖籃曲器樂版);

2、陳述這張圖片背後的真實故事。

這是發生在汶川大地震中的真實故事，災難來臨的那一刻，母親雙膝跪地，身體匍匐着，她用瘦弱的背脊擋住了轟然塌下的房屋，為孩子撐起一片生的天地。孩子被救出來的時候，毫髮未傷，甜甜的睡着，他熟睡的臉讓在場所有人感到温暖。在包裹他的被子裏，我們發現了一部手機，屏幕上有一條未發出去的信息：親愛的寶貝，如果你能活着，一定要記得，我愛你!

心理學教學設計5

摘要：設計心理學作為工業設計專業的一門專業基礎理論課有着重要的作用，本文基於設計心理學課程教學存在的相關問題，圍繞教學方法對此門課程的教學進行了初步的探討，並提出改進的辦法和途徑。

關鍵詞：計心理學 教學方法 理論課

1 前言

設計心理學是工業設計與心理學之間的交叉性邊緣學科，屬於應用心理學範疇，是應用心理學的理論、方法和研究成果，解決設計藝術領域與人的“行為”和“意識”有關的設計問題。在當前設計領域，隨着“以用户為中心的設計”成為設計界的主流，對於設計學專業的學生，除了要掌握產品設計的相應技能外，還要在對用户瞭解的基礎上，設計出符合市場需求，滿足人們需要的產品。因此，設計心理學的教學要能引導學生運用心理學的原理解讀設計中的現象，更好地認識與設計相關的心理現象和行為，從而改善和輔助設計，提高學生的設計能力。然而，從以往的教學效果來看，如何讓學生較為形象地掌握設計心理學的相關概念、理論、並應用於設計過程中還存在各種問題，因此，只有認識到教學中存在的這些問題，並提出有效的改進方案，才能更好地提高教學水平和數學成果。

2 當前教學中存在的問題

（1）從學生方面來看普遍重技能輕理論。設計學被歸為藝術領域，以往設計學院的學生大多來自藝術專業，設計教育一直以培養技能型人才為主要教學目標，使得學生更關注技法知識的學習，注重專業技能的訓練，而對設計理論知識的重視不夠，有的甚至排斥理論的學習。再加上藝術類學生在文字理解能力上相對薄弱，因此從心理上並未意識設計心理學有何作用和意義，導致學生對設計心理學的學習興趣不高，學習感覺枯燥無味的現象。大學教育如果沒有紮實的專業理論作為支撐，只能説培養了一批工匠、技術工人，不是培養真正的設計師。

（2）從教師方面來講很多教師自身對心理學研究不夠，不夠深入。以往設計心理學的教師大都來自設計專業背景，沒有專門從事設計心理學的研究，對心理學都是從實際經驗總結而來，從而造成了偏重設計而無法體現心理學在工業設計中的作用。為此對於上設計心理學課的教師應該多涉足心理學，學會用理論解決設計問題。

（3）從教材方面來講適合設計專業的心理學教材比較少。目前國內關於設計心理學的教材並不多見。當前市面上的教材基本上都是較老的版本，沒有及時補充21世紀以來的心理科學研究的最新成果。並且針對對象不夠具體細分化，教材是教學內容的載體，是教師傳授教學的工具，教材的好壞也可以調動學生的興趣和積極性。

3 以視知覺在設計中的應用為例對教學改進方案的探索

人類95%的信息是通過視覺進行認知的，大量的設計作品也是通過視覺可視化的方式向用户展示。因此，視知覺在設計心理學的課程體系中佔有及其重要的地位。以下就以視知覺在設計中的應用為例探討教學方法的改進。

（1）問題教學，引導學生進行積極思維。

在剛接觸這門課時，大多數學生對於該門課程的瞭解是模糊的，這時可以通過生活之中的心理學的設問吸引學生的注意，適時而教，充分調動起學生的興趣。

例如，在正式開始講視知覺之前，先向學生提出這樣一個問題：眼見一定為真嗎？讓學生在思考這個問題的同時，用PPT顯示一些視錯覺的圖片，如圖1所示的灰白陰影錯覺。儘管A和B看起來顏色不一樣，其實都是一樣的灰色。

（2）複雜理論講授，突出易懂性。

設計藝術類學生更傾向於直覺思維，純粹理論知識的接受能力要弱一些，所以在講授當中儘量採用圖表的形式表現，突出易懂性。學習設計心理學的目的是在學生實際設計中意識到學過的原理知識，會去用，而不是在考試的時候會背某個理論知識。因此，在解釋刺激到感知的過程時，可以通過刺激反應與感官知覺流程圖來表現，如下圖所示：

而後，根據圖解釋説明視知覺加工過程，並告訴學生從感覺到知覺的認知加工是自下而上的加工，從知覺到感覺的加工過程是自上而下的加工。接着分別説明自下而上、自上而下的加工內容。

（3）案例教學。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，一個好的案例是一種真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。例如：講到錯覺矯正時，通過圖2用於説明為了避免錯覺的交通標識設計師有意識地拉長標識使標誌顯得比例正常、易於識別。

4 結論

總之，針對工業設計專業學習的《設計心理學》課程中，我們應該有效地把握此課程的心理學內容，結合工業設計對該課程的教學模式、教學內容、教學手段及安排上進行切合實際的調整，以保證其應有的教學效果。以上是作者對該課程教學中存在的問題面所提出的膚淺思考。

心理學教學設計6

衞生事業管理專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟和社會發展需要的、適應我國衞生事業發展的、具有現代衞生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發展的、為衞生事業管理服務的應用型專門人才。此專業學生應該在掌握了一定的基礎醫學和臨牀醫學基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步比較系統地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業後成為既懂醫學業務、又會現代化管理的衞生管理專門人才。因此，此專業要求其學習管理學類的相關基礎課程，管理心理學即為其中之一。

管理心理學產生於20 世紀50 年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規律的一門科學，是使用管理學、行為學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行為和人際關係、人的積極性為研究對象的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點。以管理過程中人的心理活動和規律作為研究主題的管理心理學，成為培養管理類專業人才的必修課，為後續專業課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類專業學生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類衞生管理專業均已開設這門課程。

1 管理心理學教學過程中存在的問題

由於種種原因，在衞生管理類專業管理心理學課程的教學和課程建設中存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 課程內容與實際培養需求相脱節

在衞生管理類管理心理學的教學中，已經有了相對比較明確的教學大綱，教學內容以管理心理學的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由於衞生管理專業的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學在教學內容、教學方法、教學設計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內容與衞生管理的實際問題緊密結合在一起。然而，這一點在衞生管理類管理心理學課程建設中並沒有明確體現，有很多衞生管理專業雖然開設了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衞生管理這一專業的培養要求，沒有突出衞生管理專業培養目標和側重點，使得管理心理學在衞生管理類專業的課程建設中特色不突出，與實際培養的需求相脱節。

1.2 教師隊伍、教材和教學機構亟待建設

由於其特殊的學科性質和專業特點，衞生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求。現在在衞生管理類專業承擔管理心理學教學任務的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業背景為心理學的教師，此類教師心理學知識基礎牢固，但對管理學、衞生學、醫學、醫院管理學等領域涉獵不多。二是專業背景為管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衞生學、醫學等方面的基礎知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業轉過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之後就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衞生管理的對象——醫學、衞生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衞生管理實踐相結合的能力和閲歷。

管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設比較落後，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫學院校大部分使用的是通用的或者是適用於公共管理或企業管理專業的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業管理、公共事業管理的，不完全適用於衞生事業管理，更沒有概括和分析衞生管理中的心理活動的基本規律和特點，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衞生管理專業使用的衞生管理心理學教材，教材建設也較為落後。

從教學機構和管理體制上看，很少有衞生管理類專業單獨開設管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸於管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學院管理，這種不確定的教學組織和機構歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫學類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權。

1.3 教學模式與專業性質要求的實踐性相脱離

在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學模式為主，教師主要採用講授的方法進行教學，通過講解來完成教學任務，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衞生管理專業所培養的管理類人才的實踐需求是脱離的。任何管理類專業，都要將培養學生的管理能力作為主要的培養目標，在教學模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衞生管理類管理心理學的教學內容只侷限於理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衞生管理專業所要求的能力培養的目標也被忽略了。學與用相脱離，理論與實踐相脱離，培養出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應現代衞生管理領域的需求。

1.4 教學設計忽視學生參與，無法調動學生的學習積極性

當教學模式以理論教學為主時，必然會導致衞生管理類管理心理學的教學設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經引進了多媒體教學設備，但教師在進行教學設計時無法充分開發其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設計中，學生是被動的接受者，處於從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛鍊學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣於接受而惰於質疑，慣於記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發展。也正為如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。

2 管理心理學教學設計與創新探討

為了解決當前衞生管理類專業管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎上，藉助課程建設專項課題的契機，從衞生管理類專業培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設計和創新方面的建議：

2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標

首先就是要根據衞生管理類專業的實際需求和專業培養目標，結合管理心理學的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衞生管理實際問題緊密結合的、適合衞生管理專業學習的、具有較強針對性和實用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學的學科系統，拋棄學科基礎知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衞生管理實際的內容，側重衞生管理專業的性質和培養目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易於理解，從而更易於理論知識向實踐能力的轉化。

其次還要根據衞生管理實際的變化和衞生改革的推進，不斷更新和替換教學內容，適時替換陳舊教學內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內容，保證教學內容與時俱進，滿足時代需求。

2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構建設

首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎理論和知識來源於心理學、管理學、社會學等多門學科，衞生管理類管理心理學更是要包括衞生學、醫學、預防醫學等相關學科的知識，因此，衞生管理類專業管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門着眼於學生管理實踐能力培養的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務的過程中，要有意識的加強理論知識向實踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衞生管理實踐的結合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養學生的實踐和應用能力。

其次，要選擇或者編寫合適的衞生管理類專業專用的管理心理學教材。現在世面上已經有了具有一定針對性的衞生管理類專業的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現在這類型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衞生管理心理學教材。那麼有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衞生管理特色的、適應衞生管理專業教學和衞生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衞生管理類管理心理學教材建設。

再次，從教學機構和管理體制上，有條件的衞生管理類專業應該單獨開設管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構歸屬，有利於教師專心進行管理心理學課程的建設，能夠促進衞生管理專業管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衞生管理專業管理心理學的學科發展。

2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設

在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。

(1)建構主義教學模式。建構主義最早由瑞士心理學家皮亞傑提出。他認為認識是一種連續不斷的建構過程，個體認知結構通過與環境的同化和順應作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環中不斷得到豐富、提高和發展。基於建構主義的學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生知識建構的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中採用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立新型教學和學習環境。

(2)情境主義教學模式。情境主義教學模式脱胎於情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學習的'文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調學習者具有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構發生於學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。

以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性為基本培養目標的衞生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑑意義。

2.4 不斷加強教學設計，充分調動學生的學習積極性

加強教學設計，在教學方式、方法和手段上多創新、多用心，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養和學習積極性調動中具有較好的效果。

(1)適當增加案例教學比重。案例教學法最早應用於社會科學、軍事和醫學等教學中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應用於管理教學中。④它並非一般意義上為了讓學生更好理解教學內容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有着嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內容真實、無虛構，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在於瞭解一項特定的知識或理論，而是在於在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、説服及羣體協調等寶貴的管理技巧。這種方法在學生能力培養方面的優勢已經被實踐所證明，且由於這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大於傳統的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衞生管理類管理心理學的教學中，應該有意識的增加案例教學的比重，通過精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學生積極參與，培養學生敢於提出問題、善於分析問題、勇於獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創新能力。

(2)合理利用現代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經引進了多媒體教學系統，教師應當充分利用這一優勢和便利，充分開發其功能，合理利用現代教學工具所支持的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設計教學課件時，將一些適合進行動態演示的、畫面感強的內容，設計成為動態演示的動畫或者選用一些與教學內容相關的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調動他們的積極性。再比如，有條件的學校科研建設和利用一些先進的網絡教學軟件，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉化成為實際動手能力;再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛鍊能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。

這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學生的角色地位，充分調動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。

總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設、教學內容精選、教學隊伍的培養及管理、教學模式及教學技巧的現代化均息息相關，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衞生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。

心理學教學設計7

一、課程設計

高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，是否過渡得順利，影響一生的發展。因此，高中階段進行必要的心理健康教育尤為重要。其中，高中階段心理健康教育重要的內容之一是引導學生正確認識自己的人際關係狀況，正確對待和異性 夥伴的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗。渴望、喜歡與異性同學交往，這是青春期學生性心理髮展的必然。然而，由於受各種因素的影響，學生在異性交往方面卻出現一些不良的現象，比如有的學生因為受傳統“男女授受不親”的思想的影響，或個人早期生活中不良經驗的影響，或個性的內向、膽小、缺乏自信等影響，表現為異性交往時過分的害怕、緊張、甚至恐懼；有的學生則受西方文化或現代社會風氣的影響而表現為異性交往過分隨便、沒有分寸、容易陷入早戀。這兩種情況都不利於學生的健康成長。因此，通過“如何與異性交往”的心理教育課，來引導學生認識到適應異性交往的原則，並學習以正確的方式方法與異性同學交往，這是非常重要的。

二、教學目的

1、增進青春期學生對異性生理、心理特點的認識，認識到異性交往是日常生活中不可或缺的重要組成部分，是個體歷程中的必經階段。

2、在活動中培養並掌握一些與異性相處的原則和方法，克服異性交往的偏差，提高學生處理問題的能力，同時培養學生積極的情感和處理問題的能力。

3、引導學生體驗自身心理髮展過程中的煩惱和困惑，通過討論和活動，體會到友情的珍貴，培養學生積極的感情，與異性同學友好的交往。

三、教學方式

1、講述與討論

2、劇情表演

3、心情表白

四、教學準備

1、收集有説服力的故事

2、準備幾個異性同學交往的情景（有適當的和不適當的）

3、準備短片《樂樂的心事》

4、每個學生準備一張白紙

五、教學對象：

高一(9)班學生

六、教學步驟

（一）故事導入：《綠鵝的故事》

意大利文學巨匠薄伽丘，在他的《十日談》一書中講過一個故事：一位父親把兒子送到深山修行，兒子長到18歲時，父親帶他下山去佛羅倫薩，迎面遇見一羣美麗的姑娘。兒子即問：“這是些什麼東西？”父親急忙説：“趕快低頭,眼睛看着地下，別去盯她們。”“可是她們叫啥名字呢？”兒子刨根問底。父親趕忙編瞎話：“她們叫‘綠鵝’。”説來也怪，小夥子生平還從沒見過大千世界，更沒見過女人。他對眼前的一切似乎都沒興趣，卻令其父意外地説道：“父親，讓我帶一隻綠鵝回去吧我要喂她。”

教師引導：這個寓言故事其實揭示了一個現實的問題，人的自然成長的力量遠遠大於教化的能力，傾慕異性是人之本能，是正常之事，如果你們對異性同學有這樣的感覺，是人之常情的，不要覺得難為情，那麼，在日常的學習生活中我們應該如何與異性同學交往呢？下面我們請同學來表演我們生活中常碰到的情景，大家來評價。

（二）情景劇表演

劇情一；課後，一位男同學向旁邊的女同學求教，女同學給予講解。劇情二；為了討論班上活動安排，班長（男）請文娛委員（女）到湖邊進行討論。劇情三；全班同學在一起進行郊外活動，兩位男女同學卻總是獨自在一塊活動。劇情四；一個男同學在路上向一位女同學打招呼，並想給她談點事，後者感到非常緊張，臉也紅了，手足都不知該怎麼放。

請兩位同學根據劇情逐一進行短劇表演，讓同學們對正常或不適當的異性交往有感性的認識。

學生有針對性地討論，教師總結引導，問題大體包括以下幾點： a）與異性交往時，應該持什麼樣的態度？

b）在交往方式上（如時間、地點、場合等），怎樣才是恰當的？ c）如何區別異性間的友誼與愛情？ d）如何把握好異性朋友的雙邊關係？

e）怎樣克服異性交往時的緊張、羞澀的心理？ 附參考、建議：

a）男女交往是正常的，是青春期性心理髮展之必然，因此無需緊張、害怕。b）對待異性同學要自然，像對待同性同學那樣對待異性同學，像建立同性關係那樣建立異性關係。

c）與異性同學交往時，要相互尊重、接納、體諒和信任，做到真誠相待。d）男女間的交往應該是集體、公開的，應為大多數人所接受。

e）異性交往時，所言所行要留有餘地，要把握好雙邊關係的程度，避免超越正常異性交往界限。

教師結合學生的討論，講解異性同學交往的重要作用。比如：男女中學生的交往有利於增進對異性的瞭解，有助於豐富自身的情感體驗，可以擴大社會交往的範圍，在學習上得到異性同學的幫助，增強與人溝通的社會交往能力，促進人格的全面、健康發展等。鼓勵學生以正確、積極的態度去對待異性交往問題。

（三）小小調查——《花季、雨季，你贊成中學生戀愛嗎？》（通過表態、討論，認識中學生戀愛的“利”與“弊”，引導正確認識。）

學生拿出白紙，寫上自己的觀點，並説明理由。（教師提供表格作參考）學生髮言，也可以反駁其他同學的觀點。

教師引導：從同學們的真知灼見中我發現了同學們都是非常有自己想法的，説明大家對生活，對異性的感覺還是非常敏鋭的，公説公有理，婆説婆有理，但最終的目的是要讓我們正確認識中學生戀愛的“弊”，使我們既不陷入早戀的迷途，又能在高中階段收穫珍貴的異性友誼。下面，我們一下來探討中學早戀的特點，同學們也許從中會受到啟發。

（四）、分析中學生戀愛的特點

1、不穩定性：青春期是人生重要的成長期，也是心理和生理急劇變化的時期，隨着年齡的增長和社會閲歷的增加，青少年的理想、志趣、愛好、性格等都會發生很大的改變，從而引起愛情的變化。 舉例：講述故事——父親的教誨

2、盲目性：同學們，仔細考慮我們為什麼要那麼早談戀愛，有人説是為了避免孤單，想找個人陪陪，有人説是為了尋找一種不一樣的感受和生活，有人説不為什麼，就是喜歡和她（他）在一起，而實際上，大部分的學生都是因為自己周圍的朋友都有了“女朋友”或“男朋友”，如果自己不談的話，男生會被認為沒有本事，女生會被認為不可愛，沒人愛。由此，帶有此種念頭的戀愛是盲目的戀愛，為所謂的面子，不值得。舉例：堅守防線，相約大學！

3、外在性：中學生的戀愛不是真正意義上的戀愛，他們更多地關注的是對方的外表，是對方對自己好不好，而當有一天，交際圈子更廣了，如果認識了更為優秀的對象，你會堅守自己的承諾嗎？所以，中學時代的戀愛往往是沒有結果的花。 舉例：追求戀愛的真、善、美

（五）情景模擬：如果是你，你會怎麼辦？ 請同學們觀看短片《樂樂的心事》，提問學生：你認為樂樂要不要寄出這封信，為什麼？如果寄出這封信，會給男女生帶來什麼後果？

教師小結：進入青春期後男女生對異性產生朦朧的情感，是一種特殊又相當正常和健康的心理體驗。劇中主人公不必因此自責，但是，如果莫憂寄出了那封信，而且放任自己情緒衝動而戀愛，就有可能荒廢學業，貽誤青春年華。所以，青春期的男女生交往要掌握一定的方法和原則。

（六）總結中學生異性交往的原則

首先要克服羞怯。與異性交往要感情自然，儀態大方，不失常態。以免使正常的異性交往誤入歧途。

其次，真實坦誠。在交往過程中要做到坦蕩無私，以誠相待，這是建立和發展良好關係的前提和基礎。切忌以“友誼”或“友情”為幌子招搖撞騙，心術不正地騙取異性的感情。

再次，留有餘地。雖然結交的是知心朋友，但是，所言所行要留有餘地，不能毫無顧忌。比如談話中涉及兩性之間的一些敏感話題時要儘量予以迴避。交往中的身體接觸要把握好分寸，不能過於輕浮，也不要過分拘謹。在與某一個異性長期交往中，要注意把握好雙方的關係程度，不要走得“太深”、“太遠”，以免超越正常交往的界限。另外，男女交往還要在談話中避免糾纏那些不良情緒、行為；在集體活動中避免過多的單獨相處；在交友範圍上不作過多限制。與更多的同性異性同學交往，也可避免異性單獨相處時產生的不適應和不自然心理。

（七）走進心靈——增強你的性別魅力

教師：同學們，我們認識瞭如何與異性交往的同時更應該把大好的時光用在增強自身性別魅力上面，這點必須要通過多方面的努力，使得自己成為一個受別人歡迎，有涵養、有魅力的人。請同學們各拿出一張白紙，寫下你對以下題目的看法，以思考來結束今天的學習。女生做題：（各寫三點以上）

我所欣賞的男生特徵是： 我所討厭的男生特徵是：

我認為男生所欣賞的女生特徵是：

我認為男生所討厭的女生特徵是：

男生做題：（各寫三點以上）

我所欣賞的女生特徵是：

我所討厭的女生特徵是：

我認為女生所欣賞的男生特徵是： 我認為男生所討厭的男生特徵是：

七、補充活動

利用課餘時間組織各種集體活動，如拔河比賽、男女雙打比賽、合唱比賽、參觀活動等，製造男女生正常交往的機會，對比較害羞的同學更應鼓勵積極參加。

八、課程教學建議

由於傳統文化思想的影響，無論是家長還是老師，對學生的異性交往問題，都是持比較反對的態度，或以各種正當理由約束之，或明確反對之。尤其是對女生，發現她與異性同學交往，則非常緊張，甚至反覆叮囑其警惕男性。這種消極的反對態度不利於青春期學生的健康成長。因此，教師在進行“如何與異性同學交往”心理教育課時，首先自己對學生的異性交往問題要有正確的認識，這樣才會得到學生的信任與認同。其次，組織教學時，宜注意正面引導，在鼓勵異性交往的基礎上，通過一些事例來使學生認識到不適當的異性交往的不良後果，從而培養學生正確的異性交往意識和適當的方式方法。

心理學教學設計8

教學目標

（1）瞭解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。

（2）重視情緒的調控，培養良好的情緒。

（3）能覺察和分析自己的情緒，並能應用有效的方法對情緒進行自我調節。

教學重難點

（1）瞭解情緒的表現及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產生的原因。

（2）能覺察和分析自己的情緒，並能應用有效的方法對情緒進行自我調節。

教學方式

（1）講述與討論。

（2）角色扮演。

（3）開展遊戲

教學準備

（1）準備好有關情緒對人身心健康影響的故事。

（2）準備各種情緒表現的圖片。

（3）準備幾個學生不良情緒反應的情境。

教學對象

國小五年級

教學課時與場地

1課時團體輔導室

教學過程

一、故事引入

同學們，其實在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時時刻刻伴隨着我們。你或許得到老師的表揚而喜悦，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會而煩悶苦惱，這些情緒會給我們帶來什麼影響呢？下面我們就來上一節心理課（板書課題）先請你們聽一聽兩個故事：

1、聽故事。

『故事1』：三國時期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰的輝煌勝利。然而，他的氣量相當狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿於懷，屢次設計陷害，但偏偏事與願違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終於含恨而死。

提問：如果周瑜能控制自己的情緒，結果會怎樣？壞情緒對我們的身心健康有什麼影響呢？學生自由展開議論

教師小結：我們必須學會控制自己的憤怒，別發火，要冷靜，否則可能釀成大禍。

『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個籃球飛過來，打在明明身上，他轉身一看，原來是小東干的。小東連忙説：“對不起！”明明回答説：“還好沒傷着，不要緊。”後來他們又有説有笑地回到了教室。

討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什麼好處？

2、師結合故事，並出示事先準備好的各種情緒的圖片，引導學生辨認各種情緒的不同表現，並向學生説明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利於人的健康的。

二、情境活動

1．教師以電腦出示各種情景，請學生説出他們會產生何種情緒及產生該情緒的原因：

（1）當有同學叫你的外號。

（2）得到自己喜歡的禮物。

（3）聽到別人説自己的壞話。

（4）獲悉明天老師將大家帶去郊遊。

（5）爸爸把自己正看得着迷的電視節目關了。

（6）考試得了100分。

（7）因為上課不專心，給老師批評了。

（8）上體育課時，被同學們絆了一下，摔倒了。

（9）小弟弟不聽自己的話。

（10）被同學錯怪了。

2、教師結合學生的回答，引導學生分析：

（1）自己的情緒反應是否適當？即當遇到不如意的事時，自己的情緒通常是比較平和還是容易激動、生氣？

（2）產生不愉快情緒的原因是什麼？是否與自己對所遇事情的看法和態度有關？

（3）面對不如意的事，如何調節自己對人對事的態度，以保持良好的心境，產生積極的情緒的反應？

（4）角色扮演。教師將幾個不良情緒反應導致不良後果的情景呈現在電腦上，請幾位事先排練好學生根據情景需要進行角色扮演，並請其他同學幫助角色中的人進行情緒調節。

『情境一』

一個同學的鋼筆丟了，他順手拿了一個好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學感到委屈，説：“我又不是有意的，你幹嗎這麼小氣？真是小氣鬼。”聽到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學更生氣了，於是，兩人激烈爭吵起來，最後，他們不歡而散。

『情境二』

當靜靜正在教室聚精會神地看一本有趣的漫畫書時，曉傑突然走過來把書搶走，靜靜要求曉傑把書還給自己，可是曉傑就是不聽，靜靜急了就過去搶，結果……

（5）教師小結。強調不同情緒對人的影響作用，鼓勵學生正確瞭解自己的情緒的特點，並學習以開朗、寬容的態度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態。

三、開展“笑一笑”遊戲活動。

大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”遊戲，鼓停花落到誰人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然後，大家同學都儘量逗他笑起來。依次進行。

四、歸納總結

通過這節課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利於身心健康，而負性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利於身心健康。因此，我們應該培養和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態度去創造美好的明天。