《中醫藥專業俄語》課程微課製作模板

在“慕課”、“微課”等一系列藉助於網絡和移動通信建立的開放式教學形式迅速發展的今天，外語教學也要逐漸吸納新型的教學方法，採用課堂講授與在線學習相結合的方式，利用多媒體等的傳播手段，引導學生思考、參與、建設本課程，營造出全新的開放式課堂氛圍。

一、微課的概念

微課程的雛形，源自於麥克格魯（McGrew）提出的“60秒課”（60—second Course），指用1分鐘左右的時間來講解或説明一個特定主題或知識點的教學方式。他將六十秒課程分成三部分：概念引入、概念解釋和案例，這種六十秒課程更多是作為課程輔助形式。伴隨着應用不斷深入，其含義和應用形式都產生了相應變化。現在，它通常指各種基於建構主義理論設計而成的、用於在線學習或移動學習的各類型電子教學資源包，時間也相應延長至數分鐘或10分鐘左右。在國內，許多教育技術研究者也提出了對微課的認識和理解。例如，胡鐵生認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。黎加厚認為，“微課”和“微課程”同義，是指時間在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中説明一個問題的小課程。

在設計製作《中醫藥專業俄語》課程的微課時，授課團隊將“微課”定義為以十五分鐘短小教學視頻為單位，將中醫藥專業俄語知識點碎片化、精細化、簡潔化、視頻化的微型在線教學課件。其特點是適合移動學習，能夠配合開放式課堂講授，使學生和教師的角色達到初步的翻轉，進一步提高教學效果和教學質量。

二、《中醫藥專業俄語》微課的製作技術

在微課發展之前，中醫學課程曾經錄製過國家級精品課和國醫大師精品課。這是一種“定製錄製類”的視頻課程，採用實堂隨錄的方式，使用單個攝像機以轉換鏡頭方式，切換拍攝教師授課情景和幻燈片內容。為了不影響授課專家的授課效果，攝像機一般放置較遠，以及由於技術上的.限制，錄製的視頻影像單一、時間較長。這些精品課被用於遠程教學、網絡教學、青年教師觀摩學習，以及教研室備案留檔。

1、微課製作技術分類

而微課的製作，就是要把這些精品課進行碎片化、精細化，在吸收採納國醫大師們的精湛以及精確理論知識的同時，採用先進技術，製作短小精悍的現代化視頻課件。本授課小組通過對20xx年全國多媒體課件大賽（微課組）作品的分析學習，採用了課堂實錄、錄像加截屏、幻燈片錄屏、動畫模擬等幾種製作方式：

①課堂實錄：使用攝像機對教師課堂授課進行實錄，後期剪輯製作成微課。這種微課可以是對整堂課的碎片化切分。將一整堂專家授課切分成15分鐘以下的一個個短小視頻，通過簡單整理製作成微課。

②錄像加截屏：以課堂實錄的錄像片為基礎，在部分時段插入授課內容幻燈片，剪輯製作成微課。這種方式製作微課時，視頻錄像是完整的內容，整體上都是教師的講解，只是在需要強調和演示的時間段，插入授課內容的幻燈片，這是向視頻中插入幻燈片，但是教師的語音講解內容並未中斷，是連貫的、有序的。

③幻燈片錄屏：利用計算機錄屏軟件，錄製教學幻燈片的內容，後期配以錄音講解制作成微課。如果採用單一幻燈片錄屏方式製作微課，可以沒有教師的課堂講解，不需要在教室完成，教師可以在家中，獨立通過計算機制作微課，然後由教師配錄音講解和字幕文字。

④動畫模擬：在使用PPT幻燈製作《中醫藥專業俄語》課件的過程中，也採用了一些動畫視頻，來演示諸如“陰陽轉化”、“五行相生相剋”等知識點的內容。這些動畫演示，在製作微課時，也是非常好的素材，在多年的教學中，通過實踐應用，證明其有非常好的教學效果。

2、《中醫藥專業俄語》課程微課製作技術分類

三、基於微課的《中醫藥專業俄語》翻轉課堂教學法應用

網絡時代的教學正在發生深刻的變革，在微課興起的兩三年間，各級各類教學管理部門，包括國家層面，都組織了許多大型教學競賽，教師們利用微課等新型教學課件的熱情高漲，並且?累了大量經驗，開放式課堂、翻轉課堂也成為教學中追求的目標。

1、翻轉課堂教學法的實踐應用

微課的應用與推廣，可以達到很好的翻轉課堂的教學效果。本文以中醫俄療班（40人）的教學為例，利用微課授課的學時為16學時，八次課。分為三個階段：

①課前預習階段：通過網絡，學生在聽課之前，可以對本章節內容進行充分的預習，逐一解答教師設定的問題。

②課堂講授階段：在課堂授課時，可以把學生分成若干教學小組，由學生擔當授課的主導者，講解需要掌握的知識點。

③課後學習效果評價：選取學生的優秀答案在網絡上公佈，即作為課堂學習成績的考核標準，也能極大調動學生個體學習的積極性。在下一次授課前，能更加積極地參與到教學中，力爭更好的解答問題。

2、教學效果的反饋

在完成基於微課的“五行學説”教學內容的“翻轉課堂”教學實踐後，採用調查問卷和隨機訪談的形式瞭解學生對該教學模式的認可度。

表1的數據顯示，大多數學生（62.5%）能夠很好地完成微課所設定的學習任務，並且通過對作業的檢查批改，也驗證了在學習中花費時間較多的學生，其知識掌握的效果也更好，其成績也更優良。通過網絡監控，可以看出有部分同學在學習微課時候，有暫停或者重複觀看的操作，這也正是翻轉課堂教學模式所倡導的，獨立自主的學習，成為教學中的真正參與者。

表2的數據顯示， 62.5%同學認為該模式的學習效果很好，並且取得良好學習效果的同學同時也希望能繼續採用微課這種教學方法。在進行網上溝通交流的過程中，有些學生提出，可以多多推廣這種教學方法，使課堂更加開放，並且提出教師能夠有更多在線解答的時間。這對於新型教學方式的改革也是提出了新的要求。

藉助於網絡傳播的在線課程，最大的優勢就在於資源的共享與課堂的開放。在一個開放式的課堂中，教師從傳統的主導者，變成一個合作者，而學生可以從單純的接受者，通過課堂觀察、開放式信息識別、趣味性參與等方式，變成課堂的參與者與合作者。在使用微課的過程中，微課的建設也可以有學生的參與，任何學生都可以作為羣體化合作知識構建的參與者。學生們積極參與的熱情，也極大鼓舞了教師豐富課堂內容，製作更加精良的微課課件的積極性。通過教師、學生的共同努力，微課也能夠同中醫教學更好的相輔相成。