大學生職業生涯輔導中高校資源整合及運用的探究論文

摘要：大學生是特殊的人力資源，對大學生進行職業生涯輔導，關係到國家未來人才的質量。本文分析了當前大學生職業生涯輔導工作在高校的發展現狀，提出通過系統地整合和運用高校中各部門的有效資源，有效實現對大學生的職業生涯規劃輔導。

關鍵詞：職業生涯規劃；職業生涯輔導；資源整合

大學生職業生涯輔導是近百年來工業發達國家人力資源開發的重要內容之一，美國、英國、日本等國在教學計劃安排中,已將生涯輔導教育列入必修的課程貫穿於整個大學教育過程。在美國，大學生的職業生涯規劃、設計受到特別重視，從學生入學起,就業中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力作出評價，使學生在自我評價的基礎上進行專業和職業定向。進入畢業前夕，通過諮詢方式與學生面談，幫助學生找出適合自己興趣、能力、價值觀的專業和職業領域，確定擇業目標。

與發達國家相比，我國高校雖然也已開始重視大學生職業生涯輔導工作，但因還處於初級階段，全面的生涯輔導體系尚未成熟，需要進一步總結研究。

一、大學生職業生涯輔導的內涵和功能

職業生涯規劃是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，採取各種積極的行動來實現職業生涯目標的過程。[1]

職業生涯輔導是指一套有系統的輔導計劃，在輔導人員的協助下，引導個人探究、統整並運用下列有關的知識、經驗及價值評鑑結果：自我瞭解、工作世界及其他有關的影響因素、休閒時間與活動對個人生活的影響與重要性、生計計劃中必須考慮的各種因素、在工作與休閒中達成自我實現所必須具備的條件。[2]

二、大學生職業生涯輔導在高校的現狀

（一）職業生涯輔導的理念認識上偏差

從高校的角度看，我國高校十分重視大學生的就業指導工作，部分高校也已將大學生職業生涯規劃教育納入教學計劃。然而實際中，就業率這個硬指標仍是高校追求的直接指標，職業生涯輔導反映在工作的實際中仍然是以往的就業指導。池忠軍、張曉虹在《大學生就業指導現狀分析》一文中對我國當前大學生就業指導的基本狀況進行了很好的總結：“是在教育主管部門的不斷推動下進行的，是直線性思維、行政性實踐，目前僅停留在畢業環節的擇業指導上。具體表現為政策解説、信息發佈、技巧指導三個方面。在時間的安排上也僅停留在雙向選擇時期的擇業指導。這僅僅是解決學生雙向選擇時的一時問題而已，而沒有把它看成是一個貫穿大學教育的整個過程。這説明就業指導還處於安置就業階段。對學生潛能開發、職業發展規劃和決策能力的培養都無法涉及，大多數高校的就業指導工作仍是停留在傳統的就業指導階段。”

從學生角度來看，許多大學生開始關注職業生涯規劃，筆者在對廣西工學院2007級全體學生問卷調查中發現，80%的學生認為職業生涯規劃對自己重要，70%的學生表示需要職業生涯規劃的指導，有少部分人對職業生涯規劃的瞭解和認同不樂觀，對職業生涯規劃產生一些誤解，如認為專業決定了職業，認為計劃趕不上變化，認為找個好工作就行了，職業生涯規劃可有可無。

（二）專業職業生涯輔導人員缺乏

在職業生涯輔導中，輔導人員的專業素質是決定的最重要的因素之一，然而由於目前職業生涯輔導引入我國高等教育領域時間不長，獲得職業生涯輔導資質的人員並不多，高校中從事大學生就業指導工作的大多是非專業的人員。這些工作人員多半是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員構成，本身就有許多其他的事務性的工作，缺乏足夠的時間和精力去進行職業生涯輔導；而學校就業指導中心的工作人員，主要工作也是政策解説、信息發佈等就業工作，因此，目前高校就業指導人員還不能滿足高校開展生涯輔導的需要。

（三）理論和實踐的脱節

目前,高校進行的生涯輔導大多是與就業有關的職業指導，採用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法，僅僅向學生傳授與職業有關的'知識，缺乏必要的可操作、可實踐的體驗性教學，對解決實際問題的作用不大。而且很多高校尚未開設職業生涯教育課程，多數是開設了學時量有限的就業指導課，學生很難體會到職業生涯規劃的重要性，不能達到職業生涯輔導的目的。

高校中制約職業生涯輔導的因素很多，每個高校中職業生涯輔導的發展也不一樣，但都需認識到職業生涯輔導的順利開展將在一定程度上決定着大學生就業的結果，高校需主動採取有力的對策措施，才能開展好大學生的職業生涯輔導，從而為大學生就業問題的解決做出更多的貢獻。

三、大學生職業生涯指導中高校資源整合及運用

就當前的實際情況上看，高校職業生涯輔導的發展存在許多不足，但積極整合現有資源，利用好有限的工作資源，應該是改善高校職業生涯輔導工作的有效途徑之一，雖然高校職業生涯輔導的資源有不少，但是缺乏系統化，各部門獨立服務，使得服務的範圍有限，最終影響了職業生涯輔導的效果。我們希望對高校現有資源的合理整合進行探究，以期促進高校職業生涯規劃輔導工作有效開展。

（一）整合教學資源

整合教學資源，其一要建構合理、完善的教學模式和課程體系。當前很多高校在辦學條件並不太具備的情況下盲目擴大招生規模，在缺乏科學的需求預測和規劃下盲目追逐熱門專業，致使專業趨同現象嚴重，使在畢業生就業中出現地區、層次、專業等結構性不合理。畢業生的專業知識結構與市場需求出現錯位，畢業生在就業市場中難以找到合適自已的工作。同時，教材陳舊，學生所學的知識與現實脱節，不能滿足市場和社會發展的需要。這些現象對大學生的職業生涯規劃起到了消極影響，使其對自己的專業失去信心，從而不能明確自己的職業選擇。

其二要構建科學的職業生涯規劃課程體系。構建科學的職業生涯規劃課程體系是大學生職業生涯輔導的核心，不僅要把職業生涯規劃教育納入高校正常的教學計劃，還要根據職業生涯規劃教育的目標和內容、不同年級學生的特點去構建。通過構建科學的職業生涯規劃課程體系，幫助學生了解個人發展與職業生涯規劃的關係及重要性，促進他們建立職業生涯發展遠景，加強自我認識，引導他們學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能，培養學生正確的職業態度、前瞻性的職業發展觀、良好的職業道德、團隊合作精神，提高擇業競爭力[3]。

（二）整合就業指導部門的資源

大部分高校負責就業指導的部門是就業指導中心，其服務的形式主要有開展職業測評、開通就業信息網發佈就業信息和政策解説就業手續辦理等，雖然有不少形式，但大部分都是通過網絡或電話面向學生，與學生面對面的交流非常少，很難起到職業生涯輔導的作用。大學生在進行職業生涯規劃的時候，首先就是要評估自我，給自己一個恰當的定位，選擇自己的擇業目標，進行職業定向。而要自我認知，開展職業測評必不可少。高校應充分利用職業指導部門引進的職業生涯規劃測評系統，為大學生提供個性化和專業化的職業諮詢和規劃指導，而不是僅僅放在網絡上，由學生去發現去自行測評。職業生涯規劃的步驟中，就業環境分析是個體對客觀環境的分析。當前客觀就業環境和形勢、行業條件、就業市場的需求是就業指導部門可以提供的。只有充分認識到就業指導部門的重要性，才能更好的整合其擁有的資源，做好職業生涯輔導。

（三）整合系部單位資源

整合系部專業教師的資源。大學生新生入學後專業課教師對學生進行專業教育，能讓學生初步瞭解自己未來所想從事的職業或與自己所學專業相關的職業。學生到二年級三年級階段時，系部專業課教師的引導作用也非常重要，教師在課堂上結合課程的特點，幫助學生進一步深入瞭解本專業要求的知識和能力結構，牢固專業思想，把學生學習的知識目標和能力目標細分化。

整合系部實驗實訓基地資源。實驗實訓基地建設是創新能力培養的有力保障，大學生職業生涯輔導需要整合實驗實訓基地的資源。校內實訓基地和校外實訓基地可以提高學生的實踐能力和創新能力，大多數高校主要在學生大三大四時段安排學生專業實踐、實習，這在教學方面安排是合適的，但從職業生涯規劃角度上看，在大學生剛入學時就可以帶領新生參觀實訓基地，瞭解未來工作的基本條件，在大二的時段可以根據專業的情況進入實驗實訓基地進行鍛鍊。如果將各系部的實驗實訓基地資源很好的整合，大學生職業生涯規劃中選擇職業生涯發展路線的步驟就可以很好的進行，以便大學生及時調整自己的學習、工作和各種行動措施沿着預定的方向前進。

（四）整合心理輔導中心資源

當前高校的心理輔導中心工作重心主要在大學生心理測評、解決大學生心理問題等工作上，對就業工作的輔導僅限在就業心態調整等方面，很少有針對職業生涯輔導的。事實上，心理輔導中心可以通過團體心理輔導進行大學生職業生涯規劃的教育。周圍等人用團體輔導對大學生職業生涯規劃進行干預，發現干預明顯增強了大學生對自己生涯規劃和職業定向的關注和重視，也使學生認識到現在的學習、實踐對未來生涯發展的重要意義，學生的生涯規劃認識和規劃能力也有所提高[4]。於文宏的研究表明職業生涯團體輔導能有效地增強大學生生涯發展的自主意識，進而提高他們規劃生涯與管理自我的能力[5]。在實踐教育教學中，整合心理輔導中心資源，將團體輔導與其他教學手段相互配合必將給大學生職業生涯規劃的教學工作輸入新鮮的血液，促進大學生職業生涯的發展。

（五）整合高校職業生涯指導教師資源

專業的職業生涯指導師的配備是學校職業生涯指導工作開展和獲得推動的主要力量。當前各高校獲取職業指導師資格的教師很少，接受過職業生涯指導專業教育並獲得相關職業資格認證的教師更少。若想要針對學生個體情況，並結合專業情況、社會對不同崗位羣的需求情況進行分層指導、全程指導、個性化指導是難以實現的。因此，高校一方面應用好現有師資資源，另一方面應積極開展培養可進行職業生涯輔導的教師的培養，並使其充分發揮作用，通過職業指導師們掌握的職業指導的工作程序和技巧，對學生的職業選擇、職業定位、職業穩定和職業發展提供幫助。

參考文獻

[1]丁翠玲.大學生職業生涯規劃教育研究[J].教育與職業,2009(32):81-83.

[2]邱美華,董華欣.生涯發展與輔導[M].台北:心裏出版社.1997,19-20,20.

[3]呂寧,莫麗麗.大學生職業生涯規劃教育的現狀及其對策[J].廣西教育,2008(12):51.

[4]周圍,李佳,趙霞.大學生生涯規劃的現狀調查與干預研究[J].黑龍江高教研究,2004（6）.

[5]於文宏.團體心理輔導在職業生涯規劃教育中的優勢分析[J].中國科技博覽,2009（36）:55.