讀書與教師專業成長的比賽演講稿
演講稿以發表意見,表達觀點為主,是為演講而事先準備好的文稿。隨着社會不斷地進步,很多地方都會使用到演講稿,那麼,怎麼去寫演講稿呢?下面是小編整理的讀書與教師專業成長的比賽演講稿,僅供參考,歡迎大家閲讀。
尊敬的老師,親愛的同學:
早上好!
有人説,教師是辛勤的園丁,培育美麗的花朵;也有人説,教師是春蠶,勞作到死吐絲方盡;還有人説教師是人類靈魂的工程師,塑造着學生的精神世界;更有人説,教師是蠟燭,燃燒自己去照亮別人。
我説都不是!教師就是教師,是一個永遠與學生一起學習一起成長的人。
我覺得,教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的夥伴。教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長,同時還應該包括自己的充實與成長。吾生有涯,而知無涯。教師的職業特點決定了我們只有通過讀書,不斷地給自己“充電”,才能擁有源源不斷的“活水”,給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。
今天站在這裏,我不想用那些華麗的詞藻去描述讀書的美好和意義,只想與大家一起分享一下我的成長故事。
記得剛踏上工作崗位時,學校為了讓我們儘快地熟悉業務、完成角色轉換,對我們青年教師進行了一系列的'培訓。初出茅廬的我覺得這種培訓沒什麼意義,尤其是沒有必要講那些教育教學方面的理論,只要多提供幾堂精彩的示範課,讓我們模仿就可以了。因為初登講台,不懂得什麼教學方法,面對教材總是感到束手無策,不知道課堂上該講什麼、講多少,所以特別希望老教師給一個明確的、具體的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照,甚至照搬,否則心裏就沒有底。這樣做果然省勁,一切都不必費心,教材的處理、教學環節的設計、課後練習的安排,等等,一切都照老教師的去做,無從下手的困擾沒有了,每天上完課回到辦公室,感覺是那樣的輕鬆,那時的我以為教學就這樣簡單、容易呢。
可是,漸漸地我發現我的課堂缺乏活力、了無趣味,除了少數幾個學生在比較認真地聽講之外,其他學生表現出很淡漠的樣子,有的在下面偷偷地聊天,看課外書,做小動作,甚至有的學生乾脆趴在課桌上打起了瞌睡。每當我提問問題的時候,下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學效果當然不好,我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課,看到人家課堂上那熱烈的氣氛,活躍的場面,我感到不解:一樣的知識,一樣的講解,為什麼效果卻差這麼多?我們的組長孫老師語重心長地説:教師和教師不同,學生和學生也不一樣,不同班級的學生,有不同的學習特點,再者,教學是一個互動的過程,需要教師根據具體情況加以變通和取捨。別人的教案和課例,只能作為一個參考,教學還是得有自己的東西啊。
一席話説得我茅塞頓開。我仔細地比較了一下與老教師的差異:老教師們熟悉教材,瞭解學生,他們的授課計劃總是以學生為中心,對學生學習中可能出現的問題,具有預見性,並能準備好一套或幾套解決方案;他們善於調動學生的學習興趣,課堂語言生動,講解詳略得當;他們注重新舊知識的聯繫,使學生始終在前一知識的基礎上學習新的知識,這樣,學起來輕鬆,掌握起來也不感到困難。
而我總是搞不清楚一節課到底能進行多少內容,惟恐完不成教學任務,所以總像是被人追趕似的趕進度;每節課我的第一句話通常是:“這節課我們繼續進行下一節。”完全顧及不到新舊知識的關聯;課堂上我雖然也想上出點新意,可就是不知道有什麼新方法、新手段、新角度。通過對比,我終於明白,幹工作只憑熱情是不行的,教育教學工作時刻需要心靈的介入。僅靠簡單模仿不可能掌握教學規律,它需要的是長期的學習與積累。不學習,心靈之泉就會枯竭,工作也就無“心”可用。要給學生一杯水,你就得找到永不枯竭的水源。這個水源就是學習和實踐。
帶着這樣的認識,我開始如飢似渴地投入到讀書學習中去。我首先通讀了五年制師範學校數學專業的全部教材,我要了解自己所教的這一部分在整個體系中所處的位置,及其與前後知識的關聯;同時我到處搜尋名家著作,觀摩名家課例,認真查找着自身的不足。讀書和學習讓我眼界大開。我發現,隨着閲讀量的增加,在我的眼前好象打開了一扇大門,我不敢説我已經邁進了數學王國的門檻,但我真實地領略到了數學之美,備課變得容易了,課講得生動了,學生的學習興趣也變得濃厚了。用我們校長的話來説,這一切都是因為我長進了——在教的過程中,我先學,我和學生們一起成長了!
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