運用多媒體優化作文課堂教學的論文

語文教學中寫作訓練是最關鍵、最綜合反映學生能力的一個環節，也是困擾學生的一大難題。現在，隨着以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，新世紀的教學時空如星雲一般空前拓展。運用多媒體輔助作文教學的嘗試，讓我深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文教學的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機和活力。

俗話説，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難症”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求後，儘管反覆提示、啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，開闊學習者的視野。

　　一、運用多媒體指導學生觀察。

觀察是否深刻、細緻，直接關係到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。在平時的習作練習中學生的作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善於觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，有的放矢地指導學生反覆觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細緻。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一隻活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，並充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生説一説小白兔可愛的外形，由於學生觀察有序而細緻，因而他們言之有物，言之有序。

　　二、運用多媒體開闊學生寫作思路。

多媒體能再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，讓學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。如我在指導寫《美麗的秋季》時，讓學生説“秋天到底是什麼顏色的呢？”學生想象不出，於是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野……看完錄像，學生爭着説，“我到果園裏尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園裏尋找去天，我發現了紫色的.葡萄，我認為秋天是紫色的。”……緊接着我説：“我們大家發現秋天有這麼多顏色，我們説秋天是五顏六色的。”學生的思維的到了充實和發展，學生開闊了思路。

　　三、運用多媒體讓學生大量、廣泛地閲讀。

教師通過internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閲讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮豔的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處於的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

　　四、運用用多媒體改變評改方式，提高評改質量評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。於是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由於學生的生活閲歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁複，難以達到預期的目標。於是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初成作文後，教師瀏覽，並按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，用實物投影儀投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示範改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

總之，多媒體作為作文教學活動的一種輔助手段，優化了作文課堂教學，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。激發了學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋樑，發揮語言教學所不能替代的作用。