淺談多媒體在古典名著教學中的有效作用
例談多媒體在古典名著教學中的作用。
【摘要】學習古典名著要以激趣為出發點,以想象為動力,以把握故事情節為線索,以感悟人物形象,人物情感為目標,為感知整部作品,增長知識,明白是非對錯,確立正確的人生觀和世界觀打下基礎。對“中國古典名著之旅”的學習,如果有多媒體的使用,一定能更好地探究於課堂,獲得實效。
【關鍵詞】多媒體 名著 教學 興趣
中國古典文學名著是中國文學史上閃爍着燦爛光輝的經典性作品,它是世界文學寶庫中令人矚目的瑰寶。古典名著中塑造了很多生動的人物,歷史舞台的廣闊背景給這些人物展現的空間,刀光劍影,神奇詭異,興衰變換中一個個故事令人感慨萬千。
在人教版國小語文五年級下冊有很多來自古典名著的課文,如《晏子使楚》,《鳳辣子初見林黛玉》,尤其是第五單元?? “走近中國古典名著”。編寫本單元教材的意圖就是要讓學生感受古典名著的魅力,激發學生閲讀名著的興趣。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一,如何激發學生的興趣,感知人物形象,提高文學的審美情趣呢?毋庸置疑,多媒體的使用能更好地實現教學目標。
一、狠抓教學重點, 實現長文短教
古典名著的篇幅都比較長,不分主次按段分析就會耗時低效。每篇文章都有一兩個句子是重點,抓住這個句子做突破口,可以刪繁就簡學課文,這有助於學生在讀古典名著時善於把握重點篇章。
案例:《將相和》
師:“和”是指兩人和好,那肯定之前有過不和。請同學們自由讀課文,找出寫將相從“不和”到“和”的段落,説説他們鬧不和的原因。
生:藺相如立過功,被趙王封為上卿,廉頗很不服。
師:廉頗有什麼不服的?你能從文中找出來了嗎?
生:“ 我廉頗攻無不克,戰無不勝,立下許多大功.他藺相如有什麼能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了……”
在屏幕上出示這個重點句,引讀。
師:藺相如真的只憑一張嘴就爬到廉頗頭上去的呢?除了動動嘴皮子,他就沒有其他能耐了嗎?讓我們深入到故事中去體會體會。
分析:以廉頗的話作為突破口,來感悟藺相如的性格特點,他並不是單靠一張嘴受到趙王的重用,由此來感知全文。
名著或有氣勢恢弘的戰鬥場面,或有錯綜複雜的故事情節,或有性格各異的人物形象,加上不同的背景,不同的主題,學生不易找到切入口,從而產生一種畏難心理。如何消除學生的這種情緒,增加學文的興趣呢?以上三個教學片斷,老師讓學生在通讀全文後,緊緊抓住問題找到文中的重點句,在屏幕上出示,引導學生反覆讀,再深究課文。課件的展示起到了突出中心句的作用,牽一髮而動全身,實現了古典名著長文短教的目的。
二、古今對比,增加閲讀古典名著的興趣
案例:
生:我説第三個故事中晏子的話:“大王怎麼不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘樹一種到淮北,就只能結又小又苦的枳。還不是因為水土不同嗎?同樣道理,齊國人在齊國能安居樂業,好好地勞動,一到楚國,就做起盜賊來了,也許是兩國的水土不同吧!”這個地方,晏子用生活中的現象説明環境水土不同,植物生長就不同的道理,人呢,也是如此。這番回答,有理有據,口才真好。
師:這就叫類比推理。後人把晏子説的話當作典故,讓我們從古文中找一找是那一句。
出示:晏子避席對曰:“嬰聞之,橘生淮南則為橘,生於淮北則為枳,葉徒相似,其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長於齊不盜,入楚則盜,得無楚之水土使民善盜耶?”
生:橘生淮南則為橘,生於淮北則為枳
師:現在你們知道晏子的語言和性格特點了吧?知道楚王不得不尊重晏子的.原因了吧?
……
在以上案例中,教師用課件既出示文中的句子,又呈現《晏子使楚》的古文,兩組句子對比一目瞭然,學生可以細細琢磨,體會文言和現代文的不同,明白了成語有出處,典故,拓展知識面,由此產生了學古文學名著的興趣。既了理解句子,揣摩了晏子的語言魅力,又感知楚王不得不尊重晏子的原因,可謂一舉多得,這就是多媒體運用合理能激趣,取得高效的地方。
三、見形感性,讓人物深植人心
見形即人物形象的感知;感性,即人物性格的體味。小説除了情節就是人物形象的刻畫,教學中我們也要尊重“小説”這一文體的特徵,引導學生關注作者刻畫人物的方法。尤其是對特別鮮明、強調的人物語言、動作或心理細節的描寫,如此就能更好地把握人物形象。比如説到吝嗇守財就能想到嚴監生;説到神機妙算自然想起諸葛亮;潑辣張狂就會想到王熙鳳;多愁善感就會想到林黛玉等等,如何運用多媒體來感知形象呢?
案例一 : 觀圖朗讀,感悟人物形象
1、師:諸葛亮算到草船借箭時肯定大霧漫天,藉此迷惑敵人,掩護自己,那麼,還有什麼地方能看出諸葛亮神機妙算?
2、指名回答,出示句子“諸葛亮笑着説:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”
課件鏈接出示:諸葛亮與魯肅坐在船中飲酒,魯肅神態慌張,諸葛亮泰然自若,談笑風生的圖片,引導學生讀。
師:文章中寫諸葛亮説話的地方有很多處,只有這個地方寫到了諸葛亮是笑着説的,大家體會一下,諸葛亮在笑誰?(引導學生仔細觀圖,揣摩諸葛亮的心理。)
①聯繫魯肅吃驚地説,笑魯肅什麼?(寬厚地笑、笑魯肅忠厚老實)
請同學們帶着這份寬厚讀一讀這一句話。
②聯繫曹操説的話,笑曹操什麼?(諷刺地笑、笑曹操謹慎多疑)
師:帶着諷刺讀一讀這句話。
③聯繫周瑜長歎一聲説,笑周瑜什麼?(勝利地笑、笑周瑜自不量力)
師:帶着勝利的喜悦讀一讀這句話
分析:這個地方也可以引導諸葛亮笑自己,對自己的運籌帷幄自信的笑。多媒體的鏈接可以及時出現事件中的某一個情景,通過觀察,通過品讀,人物的形象會更生動,從而感受諸葛亮的神機妙算,也激發了學生繼續探究的熱情。
案例二:觀看錄像,直觀人物形象。
現在很多古典名著都被改編成音像作品,音像資源在教學中起到的作用是任何教育手段都無法比擬的。古典名著中的故事主人公具有怎樣的品格,我們可以通過視頻資源進行鑑賞,分析,學生理解力、想象力、表現力和組織合作等語文基礎能力都會得到鍛鍊和提高。語文是一門培養學生高尚情感的學科,優秀的音像作品在陶冶情操、淨化心靈方面有着“潤物細無聲”的作用,觀看作品中鮮活的人物形象,會增加學文的興趣,積極吸收作品裏的正能量。
學習《鳳辣子初見林黛玉》一文時,王熙鳳的出場是先聲奪人,等到她通身氣派出現在讀者面前時,大量的肖像描寫引出的強大氣場讓人窒息。因為學生對古代服飾瞭解不多,所以,上課伊始,我播放了鄧婕版《紅樓夢》的一段電視劇,那放肆的笑聲,華貴俗媚的裝束,那不露痕跡的察言觀色,讓學生佩服鄧婕的演技時,也為曹雪芹塑造的這個人物而驚歎。視頻的展示為學生學好這篇文章做好了準備。
我還引導學生在課文的高潮處看《武松打虎》的視頻,介紹課文背景時看《石猴出世》,這些作品激發了學生學習的興趣,閲讀的興趣,充分展示了多媒體在古典名著教學中的作用。現在要找這些資料比較容易,學校老師集體備課,分別製作課件,教學資源的共享定會使課堂變充滿活力。
總之,多媒體的使用還可以在很多地方激活課堂,引發學生的學習興趣,如果長期使用之,學生可以更全面把握文本內涵,品味人物魅力。
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