化學教學中多媒體技術的應用

隨着信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。現在許多學校都建成了校園網，並與Internet連接，構成了全方位、多渠道、交互式的教學體系。多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。多媒體技術是指以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，並使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的思想或方法，這些教學信息能夠在短時間內作用於學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，使用多媒體課件輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。目前，我校的校園網絡已經與辦公室、教室相連，每個教師的辦公枱和每間教室均有互聯網信息點，教師如何恰當地應用多媒體技術，使多媒體技術在網絡環境下得到充分地利用，以下是本人的粗淺的看法。

一、化學教學中使用多媒體技術的課題選擇

1、微觀粒子運動。化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情況下我們只有藉助於掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，卻能使學生很快地理解而和接受。高中化學的'電子雲、化學鍵、晶體結構、有機物分子空間結構、有機物反應機理如消去反應等、電解池原理、原電池原理、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來模擬。

2、有毒、有害、現象模糊以及較難完成的實驗。如膠體的電泳、硫化氫的性質與製取、CO、SO2、Cl2等毒性實驗、壓強對化學平衡的影響等。

3、錯誤的實驗操作後果。如氫氣還原氧化銅時先加熱後通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發生器製取乙炔等。

4、化學生產流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生產流程等。

化學是以實驗為基礎的學科，要充分發揮實驗的作用，不能濫用多媒體技術，應注意“合理、適當”，所謂“合理”就是該用的時候用，既是雪中送炭，又是錦上添花，不是為用而用，單純追求美觀、擺樣子。所謂“適當”就是恰到好處，用得適時。

二、利用網絡資源，蒐集媒體素材

多媒體課件的來源無非兩個方面：一是自己製作，二是網上下載。通過自己的構思和創意，製作出的課件是智慧的結晶，是辛勤勞動的成果，我們應為能夠製作出好的多媒體課件而自豪。但是，畢盡時間有限，精力有限，甚至外語水平所限，完全由自己製作的課件終是少數，大量的課件還需要到網上去下載，或者進行二次開發。Internet上的信息資源是個巨大的信息寶庫，互聯網實現了資源的共享，我們化學教師應該能夠充分運用網絡資源為自己的教學服務，解決同一個教學難點甚至可以找到多個課件，我們要有比較地吸收、利用、改進和開發。當然，也別忘記將自己的得意之作掛在網上供同仁參考和下載，“我為人人，人人為我”是我們所共同遵循的準則。化學教學類專業網站出現的歷史還不長，其內容尚在不斷豐富之中，經常光顧這些網站，會發現對自己有用的東西。的資源中心集中了清華同方、K12等專業的網絡教育公司開發的教學資源，這些資源大而全，並且有許多是積件（Intergrable ware），可由教師根據需要自己組合運用。

三、多媒體課件的製作原則

多媒體輔助化學教學過程主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四要素相互聯繫，相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學效果，必須正確處理四個要素之間的關係。根據皮亞傑的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習的情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，多媒體輔助化學教學不能以多媒體簡單的代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關係，才能正確定位多媒體課件在中學化學教學中的地位和作用，由此看來，多媒體課件的製作應遵循下列原則：

1、多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。應該處理好使用多媒體課件教學與傳統媒體教學的關係，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具，我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。

2、課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的，它能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力，實驗是最直接、最生動的媒體，化學教師不能捨本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。

3、多媒體課件應以小的“積件”為主要形式。多媒體課件做好後，應是適合人人使用，不因教學思路和課堂結構的不同而發生衝突。即一個難點對應一個課件，教學思路變了，課堂結構變了，課件仍然可以使用，只有這樣的課件才會有強大的生命力，才會被推廣。目前市場上許多教學課件不能大面積推廣的原因在此。

4、課件應具有良好的交互性。有些教師製作課件時，將整個課堂教學內容、教學程序以及板書等統統編織進去，上課時老師只管按鼠標，一路“next”下去，雖然省勁不少，但交互性太少，仍然是“灌輸式”，教學效果並不好。特別是學生自學型的習題式課件，更應具有良好的交互性和反饋功能。

四、化學教師如何適應網絡環境

1、加強自身信息意識。信息意識是人們對信息的敏感度、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。處於信息時代的教師，如果沒有良好的信息意識，認識信息、利用信息的能力就差，而且由於學科間的交叉滲透，信息分散等因素，造成信息吸收困難。良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，產生良好的利用效應。

2、不斷學習現代教育技術。教育必須面向世界、面向未來、面向現代化，為實現三個面向目標，迎接21世紀的挑戰，作為教育工作者必須要有科學的超前意識，努力學習新知識掌握新技術，不斷提高業務水平，以適合現代科技的高速發展。首先學習計算機的基本理論和基本操作，掌握計算機的方法和要領。其次學會CAI課件的開發和使用，學會常用軟件如Authorware 、Photoshp、Frontpage、Flash等的使用和技巧。同時學習上網的基本方法和技巧，學習獲取、 應用、處理信息的方法 。只有轉變教育觀念，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，才能適應未來教育的需要的。