《我為你驕傲》説課稿設計
説教材
《我為你驕傲》是魯教版實驗教材二年級下冊第六單元的第二課。這篇課文講述的是:“我”不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,當時由於害怕沒敢承認,但內心十分內疚。後來,“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶並寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我,並用“我為你驕傲”讚揚了“我”的美好品德——誠信。本文按照事情發展的順序,以“我”的情感變化為線索來描寫。沒有豪言壯語,卻深切感人。根據新課標要求“人文性”與“工具性”的統一,根據本單元的主題:培養優秀的品質及課後要求,根據二年級學生的認知水平,我預設了以下教學目標:
教學目標
1、知識目標:(1)會認“攢、歉”等11個生字,會寫“我會寫”中的10個生字。(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程目標:通過自主閲讀,研討交流,抓住關鍵詞句、情感變化線索,體會課文內涵。
3、情感目標:懂得誠信的重要,在生活中能做一個知錯能改,勇於承擔的人;同時懂得寬容別人也是一種美德。
教學重點
指導學生朗讀課文,瞭解“我”情感的變化,理解老奶奶的話。
教學難點
瞭解老奶奶為什麼寫“我為你驕傲”。
學情分析
二年級下學期是國小階段低年級向中年級過渡的重要時期。學生經過一年半的學習,已經學會了許多自主學習生字的好方法。生字的學習對於他們來説,並不是難題。只是在書寫過程中,經常會有學生由於粗心而寫錯字,這就要求教師在教學過程中針對一些易寫錯的字着重進行指導。
在閲讀方面,多數學生能做到讀準字音,不加字,不漏字,按標點停頓,把課文讀正確,讀流利。隨着識字量的不斷增加,朗讀水平的質也有了提高,能通過朗讀理解課文的內容。大部分學生通過朗讀對課文能有自己的認識與見解。但通過朗讀感知文本的能力不太強,教師應作恰到好處的引導,幫助學生通過朗讀感知課文,做到情知結合。
根據以上學情分析,特制訂以下教法與學法:
教法與學法
教法(以讀代講法、朗讀體驗法、讀中感悟法)
學法1、朗讀感悟法。2、情景想象法。3、合作學習法。
課時安排
本文安排兩課時。
課前準備:多媒體課件、田字格、生字卡片
説流程
一、直接導入,設疑激趣
我準備一上課就板書課題,並指導書寫“驕傲”。然後,讓學生讀課題。隨即質疑:誰為誰驕傲?我為什麼要為你驕傲?這些問題,從課題進入,啟發學生思考,激發學生學習的興趣,讀文的熱情,增強了讀書活動的目的性。
二、初讀課文,整體感知
學生初讀時,提出初讀要求:讀準生字,讀通課文。在學生讀的過程中巡視,把聽到的讀錯的字板書到黑板上。根據學生實際,“攢、歉”不太好認,因此板書:攢讀一讀,並進一步引導攢什麼?誰攢錢?小男孩怎麼攢的錢?這樣字不離詞,詞不離句,句不離課文。
“碎”是學生容易寫錯的字,因此,可以板書到黑板上,提醒學生最後一筆豎不要出頭太長。
初讀後檢查,引導學生説説:為什麼老奶奶為小男孩驕傲?
學生可能會説誠實、知錯就改等,還可以引導學生用上面板書的三個詞語説就會説得更具體。
三、研讀課文,感悟“真情”
本課我抓住小男孩的情感變化,引導學生聯繫實際生活,體會關鍵詞句,精讀課文。課文的重點就是小男孩打碎玻璃後的心理變化,因此再利用上面三個詞語,引導:小男孩打碎玻璃以後,心情有什麼變化。請同學們默讀課文,邊讀邊畫出描寫小男孩心情的句子,在小組裏交流。
(這樣提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題,並且又提出了學習方式和方法的要求,引導學生自主探究,讓學生帶着問題、方法、要求走進文本。在品讀字裏行間的過程中搜集處理信息,在主動積極的思維和情感活動中,加深對段落的理解和體驗,有所感悟和思考。這充分體現了教師的導學功能,避免了學生盲目的`自主學習。)
小組交流後,班內彙報。學生首先彙報的可能是這一句:
我們看着石頭像子彈一樣射出,又像流星一樣從天而降,覺得很開心,很有趣。
此時,不否認學生畫錯了,而是這樣引導:這是他打碎玻璃之前的心情,讀一讀,你體會到小男孩什麼心情?你從哪兒看出很開心,很有趣呀!
然後通過在重點詞句下加點、老師範讀、指名讀等多種朗讀方法讓學生感悟小男孩的開心。
接着採用老師講故事的方法引讀到學生彙報的第三自然段,這段重點描寫了小男孩的心理活動。
“一想到……就害怕……”我讓學生想象:晚上,吃飯的時候想到了,很-----(害怕),寫作業的時候想到了,很-----(害怕),就連晚上睡覺時想起來也(害怕)。
害怕、擔心什麼?
擔心老奶奶知道後,可能會------
(出示課件:擔心老奶奶知道後,會 。)引導學生結合自己的生活實際説一説。可能會告訴爸爸媽媽,可能會告訴老師等等。
用同樣的方法理解不自在,你覺得不自在的小男孩看見老奶奶微笑着跟他打招呼會怎麼樣?
然後指導學生讀出“害怕、擔心、不自在”的情感,同桌讀,評議後讀,男女聲賽讀,全班讀。
也可以教師學小男孩的樣子讀這段,然後,讓學生評價老師讀得怎麼樣,激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。
教師引導:小男孩害怕、擔心、不自在,後來卻------(出示句子:我心裏頓時感到一陣輕鬆。
這是為什麼呢?引導學生細讀4、5自然段。
然後以“輕鬆”為切入口,以充滿神祕的語言激發孩子對便條的興趣:這張便條真的很神奇!它讓擔心、害怕的小男孩一陣輕鬆;讓老奶奶不僅沒有責怪他,反而為他而驕傲。這張便條上到底寫了什麼呢?為了讓學生能夠把便條説得有條理,更具體,重點突出。先讓學生看着黑板上的詞語猜測便條上都會寫些什麼。小男孩送報紙攢錢是最關鍵的內容,如果學生説到了要表揚:對,也許就是這一點感動了老奶奶,這一定得寫上。如果沒有説到,點撥:孩子,你信封裏的7美元怎麼來的?快告訴老奶奶。學生在互相補充中就會把經過説詳細。
由於我們生活中很少用到便條,孩子們更沒寫過便條,為了減緩難度,我設計這樣一個不完整的便條,用填補便條內容這樣一個輔助手段讓學生學習説便條。
補充便條內容是對學生進行讀説結合的訓練點,是對課文內容的複述,也是對小男孩誠實、知錯就改、用自己的行動彌補過失這些優秀品質的感悟、內化。同時也會領悟為什麼老奶奶要寫“我為你驕傲”。突破難點。
便條寫完後,讓生自由讀課文的6、7自然段。
(1) (小組討論)老奶奶為什麼要寫我為你驕傲呢?
(2)彙報討論的結果:你覺得老奶奶是個什麼樣的人?
四、總結全文,領悟中心
1、學完了這篇課文,你有什麼體會,結合自己説一説。
2、在生活中,你遇到過這樣的事嗎?做錯了事,應當怎麼辦?
(課內外結合,啟發學生的思考,挖掘學生的心理體驗,訓練學生思維,在充分交流過程中,提高了學生的認識,促進了學生良好品質的形成。)
五、仔細觀察,指導寫字。
二年級下學期的學生已經會觀察字的每一部分的佔格位置,因此,讓學生讀一讀,再讓學生自己觀察生字的筆畫及在田字格里的位置,讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什麼,前邊已經對易錯的“碎”、“傲”進行了筆順指導,對於一些結構普通的字可讓學生自己學寫。
説板書:
22 我為你驕傲
開心→害怕、擔心→不自在→輕鬆
板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分,本文我是抓住小男孩的情感變化這一主線進行板書,它對本課起到複述的作用,同時為學生説便條內容做好了鋪墊。
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