《教師的挑戰：寧靜的課堂》讀後感

當閲讀了一本名著後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。你想知道讀後感怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的《教師的挑戰：寧靜的課堂》讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《教師的挑戰：寧靜的課堂》讀後感1

暑假期間我拜讀了佐藤學教授寫的《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書，發現其中的核心觀點與我校的教學改革理念有不謀而合的共同點。結合“教學內容問題化”課題，經過一學年的實驗，生本理念已深入城三小人心。師生都發生了可喜的變化，實現了師生的共同成長，課堂成了“孩子心靈的放飛”，“精神文化的盛宴”，學生學習變成了快樂的事，他們積極參與，盡情展示，變得會學習，愛讀書，會思考，善表達。教師從賣力拉動學生的縴夫，轉變成生命的牧者，教育教學變得輕鬆、陽光、幸福。

一、轉變教師理念，為課堂教學改革奠定基礎。

課堂教學改革的成敗關鍵在老師的理念轉變，以前課堂中傳統的觀念固守着我們的思維陣地。為了打破這種封閉的思想，把課堂的主動權真正還給學生，學校對教師進行了一系列的培訓：第一，加強理論學習，積極轉變教師的教育教學理念。人手一本的.生本系列讀本，組織老師開展讀書學習活動。同時，通過讀書沙龍活動，老師們對生本教育有了初步的認識和了解，生本教育一切為了學生，高度尊重學生，全面依託學生的理念得到了全校的認可。第二，積極組織老師參加生本教育培訓。現在，老師們更明確了教材的處理，前置性學習、小組合作學習等方面，如何進行細緻的指導，專項的培養。為教育教學改革鋪平了道路，奠定了堅實的基礎。

二、出台模式，為課堂教學改革提供範例。

只有理念，而沒有具體可操作的模式，對於大部分老師來説是很難展開實驗的。經過骨幹教師們的不斷實踐探索、學習、討論與反思，初步總結建立了“前置性作業——小組協作——交流展示——教師點撥——鞏固運用”的合作展示學習模式，並逐漸在全校課堂教學中進行推廣，全體老師按照以上的模式展開實驗，慢慢地，老師們結合自己的實際經驗進行創新，走出了模式化的禁錮，逐步形成了自己的特色。

三、教學研究，為課堂教學改革鋪平道路。

在課堂教學改革推進過程中，老師們遇到一些疑惑、問題，學校開展有針對性的課題研究，“教學內容問題化”就應運而生。即學生在老師指導下自學教學內容，通過自己的理解，發現並解決問題。在生生互動中交流、討論這些問題，互相查漏補缺，相互磋商形成共識，生成新問題。在師生互動中提出問題，和教師的問題融合，師生共同解決問題，從而達成學習目標。通過系統研究活動，形成了濃厚的研究氛圍，有效的解決了實驗中遇到的問題，促進了課堂教學改革全面開花。

伴隨着生本教育的深入開展，學生個性得以張揚，“開放”“自由”得以實現，能力得以提高，在各項活動中都表現出充分的自信。老師也教得輕鬆，改革初步呈現出由“師本”走向“生本”的良好勢頭。相信在不久的將來，城三小將展現出“以生為本、科學育人；激揚生命，提升生命的”的美好願景。

《教師的挑戰：寧靜的課堂》讀後感2

《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》由佐藤學編著，書中“從相互傾聽的關係走向合作學習的關係”讓我有感而發，我覺得，構築“相互傾聽”的關係至關重要。

學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基於對話的“衝刺”與“挑戰”。在合作學習的課堂裏，每一個學生與教師一道奏響着同聲相應、同氣相求的交響曲。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有學生的學習權力，儘可能提高學生學習的質量。在學生中培育相互傾聽關係的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者之外，要培育相互傾聽關係別無他法。

在以學生為主體的課堂教學中，師生、生生之間的相互“傾聽”常常是教師期望的美好境界，可實踐中的課堂上，常有學生表現出自制能力差，表現欲旺盛等情況，能“聽”、會“聽”的學生實在不多：有些學生缺乏“聽”的習慣，不想聽同學發言和教師講課；有些同學在別人發言時，坐姿端正，神情專注，可缺乏思考；在有些同學的心目中，只有你“聽”我的，哪有我“聽”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問，部分學生“羣情激昂”，而部分學生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽上，一節課常常在判斷問題對錯層面上的聲音在教室裏“此起彼伏”……其實，這些都是在“傾聽”環節出了問題。

如何培養學生傾聽的習慣呢？

1，讓學生明白傾聽的重要性

傾聽是一種主要的學習方式，是學習者自我提高的重要途徑，同時，傾聽也是對對方的理解和尊重。上課時，老師要讓學生體會到自己的發言受到其他人專注傾聽時的被尊重感，然後，通過引導樹立全班的傾聽氛圍，讓學生每人都成為“偉大的傾聽者”。

2，規範學生傾聽的外顯行為

學生的張揚個性不代表可以隨意插話，民主平等也不代表可以無視紀律。必須培養學生傾聽時應具備的涵養：傾聽者應用專注的眼睛看着發言者，面帶真誠的微笑；讚賞的目光，會心的微笑，傾聽者儘量不打斷別人的發言，在耐心的傾聽中去理解和體會發言者的觀點和主要內容，尤其對學習有困難，表達不流暢，説話不完整的同學要有耐心，要給予期待……在自己學習的同時，也令發言者增強信心。

3，讓傾聽者承擔責任

在學生傾聽時，要明確任務，讓學生帶着疑問，帶着具體的任要求去聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。學生回答後，教師可通過進一步的交流討論來檢驗學生的傾聽狀況。

4，教師的及時引導與評價

教師在平常的課堂教學中，除了要觀察發言者，更要用心去關注發言者，充分肯定那些認真傾聽別人的訴説，努力聽懂、理解別人觀點，從而作出積極反應的同學。

帶着這些感悟和心得，我想我會像那些平凡又具個性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學生間的傾聽關係，並且做一個最好的傾聽者，給予孩子們更多的對話權，以及展示自己。