幼兒教師教育的隨筆集合15篇

無論在學習或是工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編為大家整理的幼兒教師教育的隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教師教育的隨筆1

教育孩子，我們更應該注意細節之處，在任何小事中，我們都能找到教育孩子的機會。在幼兒園的一日活動中，我們常常會看到這樣的鏡頭：在幼兒的晨間活動、户外遊戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流着鼻涕，坐姿也是各個不同的形態。但有的老師卻容易忽視這些現象，不能及時抓住這些生活中的事情進行教育，從而錯過了一個個良好的教育時機。如果我們的頭腦裏建立起隨機教育的觀念，善於捕捉各種教育的機會，並加以利用，那麼教育有時就會產生意想不到的效果。

我們班上的陽陽是個活潑的孩子，渾身總有使不完的勁。不管是晨間活動還是户外遊戲活動，他總是特活躍，剛活動一會兒，他的'額頭上就會出現密密的小汗珠。針對陽陽活潑的特性，每次活動前我都提醒他把外套先脱掉，再和小朋友們一起活動，這樣就可以避免活動後感冒着涼。這以後他還經常提醒別的小朋友熱了要休息一會兒，對陽陽的行為老師也及時豎起大拇指，在老師的肯定下陽陽的自我控制能力也越來越強了。

教育無小事，我們要把握好教育時機，注重對幼兒的隨機教育，多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子良好的行為及時給予鼓勵和肯定，久而久之孩子們就會逐漸形成良好的習慣了。

幼兒教師教育的隨筆2

春天來了，我要與孩子們進行美工製作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料，在製作方案中，我想好了如何啟發幼兒用不一樣的方法裝扮出美麗的花園。

突然，一個念頭在我的腦海裏浮現，為什麼我總是想着讓孩子們按照我的想法與要求去做呢為什麼不去充分發揮孩子們的創作的用心性和創造性呢為什麼不讓他們自我去想去做呢於是，我決定是一次。

在組織活動時，我讓孩子們自由選取材料、分組，在我的鼓勵、支持下，孩子們都用心的動手做起來，在近25分鐘的`製作過程中，孩子們都始終持續着濃厚的興趣。孩子們在完成之後，拿着自我裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。

請大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收穫。

幼兒教師教育的隨筆3

玉玉和楚琪是一對好朋友，平時總愛在一起玩，從來不打架，有的時候還上對方的家裏做客，她們的父母也是非常友好，一接孩子的時候就兩個一塊兒接。

可是事情總是“一分為二”的，這對孩子上課的時候常常控制不住自己要説話，要不就低頭悄悄玩不聽老師講課，最近我還發現琪琪的數學退步很大，可每次交上來的數學題卻都是對的'，這是怎麼回事呢?終於有一次我發現玉玉做完了數學作業以後，琪琪就問她要，然後把它原封不動抄寫下來，我走過去指着一道數學題問她會不會做，她卻低頭不語，原來她每次都是自己不動腦子依賴朋友幫助作題啊!這樣的好朋友在一起能算互相幫助嗎?想到這我突然意識到了問題的嚴重性，決定再不能讓她們上課時候坐在一起了，要讓她們分開坐。雖然她們有些不願意，但為了孩子好，我只能這樣。楚琪也逐漸改掉了依賴朋友作題的壞習慣，現在她必須自己動腦筋想問題了。

通過這件事我發現，任何事情都可能是有利有弊的，關鍵是怎樣把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情轉化為有利的事情，這需要我們老師多觀察多發現，從而真正的找到解決的辦法。

幼兒教師教育的隨筆4

重温"紀錄"－－讀《讓兒童的學習看得見--個體學習與集體學習中的兒童》有感

作者：陳茹彥單位：傅堅敏學前教育名師班

04年我曾經跟隨朱家雄教授一起研究了《解讀童心》的課題，研究的重點就是記錄孩子的行為，解讀行為背後孩子的經驗，讓作為老師的自己學習去看懂孩子的學習，從而真正的走近孩子，實施適合每個孩子的教育。

那時的研究是在懵懵懂懂中邊實踐邊感悟邊整理，有了一些獲得但還是缺乏理論的支撐。而今，我翻看了一本《讓兒童的學習看得見--個體學習與集體學習中的兒童》書籍，讓我深深的感受到那時的研究那時的記錄是多麼有意義的一件事，是藴含着豐厚內涵值得教師好好探究的一門學問。

聯想到現在名師班裏一直在思考的問題：何為名師？我想只有一個能真正理解兒童讀懂兒童的老師才能算得上是一位名師。那麼怎樣才能"讀懂"呢？就像朱家雄教授在此書的序言中所指出的：孩子是本讀不懂得書，"讓兒童的學習看得見"，其意義並非是要客觀地、真實地去看清楚兒童在學些什麼或者是如何在學習的……"看得見"依賴於記錄，這本書裏的"記錄"並非一般意義上的記錄，即非看到什麼記什麼。這裏的"記錄"意味着作者對所記錄的兒童的學習是經由了選擇的過程，也經由了意義賦予的過程，記錄就成裏"紀錄"。紀錄是使學習過程的本質和每個兒童使用的學習策略看得見（儘管是局部的）……紀錄使解讀、重温和評估可以隨時隨地地進行……紀錄可以從認識論的視角下學習……

"紀錄"常常是我們教師撰寫案例的一種手段，通過實錄兒童的活動過程，分析看到的.兒童可能獲得的經驗，思考自身的教育行為如何有效地推動兒童的發展。但是這樣的一個過程中我們應該關注到紀錄的過程是辨證的，以情感為紐帶，也是富有詩意的，紀錄不僅伴隨着知識建構的過程，在一定意義上紀錄孕育了知識建構。紀錄是一種敍述形式，既是每個人內部的交流，也是人際之間的交流，因為紀錄為紀錄者和閲讀紀錄的人提供了反思和學習的機會。

"紀錄對於孩子來説有特別的價值，因為孩子們可以在描述的形式下，面對他們自己所做的一切，看到老師從他們的工作中提煉出的意義。在孩子的觀點中，這就意味着他們所作的是有價值有意義的。由此，他們從無名小卒的不被察覺狀態走出，發現自己的"存在"，發現自己所説和所做的是重要的，被別人傾聽和欣賞：這就是價值。"特別喜歡這段話，做老師就應該把每個孩子作為一個獨立的個體去尊重去欣賞。書中提到"馬提古茲曾經説，我們需要這樣的教師：有的時候是指導者，有的時候是設計者，有的時候是幕布是背景，有的時候是督促者。教師應該是既甜蜜又嚴格的，他是個電工，他分發顏料，他甚至是觀眾--有時觀看，有事鼓掌，有的時候保持沉默，充滿感情，有的時候提出質疑，有時熱情鼓掌。"

紀錄讓孩子的學習看得見，紀錄讓老師的學習看得見。

幼兒教師教育的隨筆5

有人説，幼兒園女教師居多，男孩子會因此喪失陽剛之氣的。我不贊同這樣的觀念，這是毫無道理的。説得好像幼兒園都是男老師，男孩子才會成為男子漢一樣。這種觀點是性別決定論，也就是説，孩子的性格取決於教師的性別。這種理論根本站不住腳，不是每個男人都是男子漢，也不是每個女子都是軟妹子。真正決定孩子性格的不是教師的'性別，而是教師的教育觀念。

什麼是男子漢？在我看來，一個男子漢，首先要具備責任感，能夠為自己的行為負責，能夠勇敢的承認自己的錯誤，能夠主動的承擔責任。其實，要有紳士的品質，不計較雞毛蒜皮的小事，尊重女性。最後，還應該有毅力，能夠堅持自己的選擇，為自己的選擇勇敢的付出。

教育，是性格影響性格的過程。女性，一向被貼上温柔的標籤。如果你不夠温柔，獨立性又很強，你便是所謂的女漢子。一個女的尚且能把自己培養成漢子的境界，那麼她教育下的男孩也應該夠爺們。更何況，教育是一種觀念。一個教師對孩子的影響，取決於她的教育理念。一個教師，如果認為眼淚解決不了問題，如果認為對孩子進行挫折教育至關重要，那麼她的孩子們絕對不會成為哭娃娃，也不會成為大人臂彎裏永遠長不大的baby。

男教師在幼兒教師隊伍中確實是稀缺，我們的幼兒教育隊伍中需要且歡迎男性的加入，但是這並不等同於男孩的教育只有男性教師才能完成。

幼兒教師教育的隨筆6

“老師……我今天又尿牀了!”安安用顫抖的聲音告訴我，“啊?你真是的，趕快把褲子換吧!”哎!“我剛才問你有無尿拉，你又説沒有!”今天已是他連續第三天尿牀了。

下午，安安的爺爺來接他，於是我就跟他爺爺訴説了他的情況。安安爺爺聽後也告訴了我他在家的情況。原來這段時間天氣不太好，安安生病了，多尿是他吃藥的.副作用。哦!原來如此，第二天我特別留意了安安的午睡，讓他一定要尿完才上牀，一點半左右又叫他尿一次。結果那天他沒尿牀。就這樣安仔連續幾天都沒尿牀。

過了幾天安安爺爺説：昨天安安的內褲濕了，不敢告訴老師和媽媽，因為怕被老師批評和媽媽打罵。聽完這話後，我頓時愣住了，原來他的尿牀是我們事後批評對他的陰影，為了不讓我們知道他只能沉默與忍受。

作為老師和家長我們無疑是做錯了，過分了，我們沒有用心去傾聽幼兒的內心而是用自己認為正確、快速的方法去處理幼兒的問題。這是我們的自私，也是對幼兒的不公平啊!

看來我們應用耐心去換幼兒的心聲。這樣才能知道他們是在想什麼。很多人説幼兒是一張白紙，其實他們並不是這樣，只是不懂得很好的去表達自己的想法與意見。作為老師和家長只有耐心地去傾聽與引導，才能使幼兒更放心更舒坦地接近我們，以及述説他的心事與想法。

幼兒教師教育的隨筆7

早晨，我急匆匆地經過走廊，迎面遇上了正要下樓參加户外活動的小二班小朋友。“袁阿姨!”一聲快樂的呼喊打破了周圍的平靜。

我愣了一下，繼續往前走。“袁阿姨，你忘了嗎?你抱過我的!”小傢伙這麼一喊，整個隊伍立刻就興奮起來：“袁阿姨，你真漂亮!”“袁阿姨，你真帥!”“袁阿姨，我喜歡你!”甚至有孩子直接跑過來抱住了我的腿。

“袁阿姨，你真幸福!”小二班的老師打趣着説：“來，我們讓袁阿姨找找誰走得最神氣，袁阿姨會再擁抱你們!”

“好的，我們到操場上去!”我和孩子們一起來到操場，孩子們圍着我站成圓圈，點到誰的名字，誰就跑過來和我擁抱。大寶一步三跳地跑過來．兩腿順勢搭上了我的雙腿，直接就摟着我的脖子吊到了我身上：隋楊大聲喊着“袁阿姨，我來了……”張開雙臂跑過來，緊緊地抱住了我；劉衡更有趣，不僅把臉貼在我的.臉頰上．還樂呵呵地來了一句“謝謝你!”我第一次強烈地感受到，擁抱能帶給我和孩子們這麼多的快樂!

平時，我常常會在孩子們起牀的時候走進班級，幫孩子們梳梳頭髮，提提褲子，順便擁抱一下孩子。我只是順手的一個無意舉動，沒想到孩子們竟然會牢牢記得!更沒想到孩子會用這樣一種方式回報我的擁抱!感動之餘，我深深地陶醉了。這小小的擁抱不僅讓孩子們真切地感受到老師對他們的愛。也讓我體會到了做一個幼兒教師的幸福。

幼兒教師最基礎的素質要求，就是要愛孩子，並要能夠通過自己的言行讓孩子們知道“老師喜歡我”，並願意親近老師，和老師一起遊戲、學習。那麼，就讓我們從擁抱孩子開始吧!

幼兒教師教育的隨筆8

一天，陰雨連綿過後，天空突然放晴，我讓孩子們畫雨後的春天。孩子們正在認真作畫，忽然活動室後面傳來吵鬧聲。我走了過去，只見幾個孩子正在取笑旭旭：“你見過天上有兩個太陽嗎?”“如果天上有兩個太陽，夏天怎麼辦?”“老師不是講過，古代有十個太陽被后羿射死九個，還剩一個嗎?”旭旭想説什麼卻又覺得百口莫辯，只是低着頭、撅着嘴。我向旭旭的作品望去，畫面上真的畫了兩個太陽：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽卻畫得天真、活潑。旭旭發現我在看他的畫，不知是怕我批評還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫面。要在以前，我真的會讓他擦掉一個太陽。可今天我沒有這麼做。我對孩子們説：“旭旭平時的想象就很豐富，今天他畫了兩個太陽，一定有他的道理。"然後，我蹲下身温和地對旭旭説：“這畫裏一定有一個好聽的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來：“這個大太陽是媽媽，最近她生病了，所以我們一直沒見她上班。小太陽是她的孩子。他覺得自己長大了，應該替媽媽分擔工作了。這不，今天是太陽寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看着呢!”多麼生動、感人的故事啊!充滿了愛和責任。我激動得抱住旭旭説：“太陽寶寶真是個孝順的孩子!你畫得好，説得更好!”

這以後，我更加註重傾聽孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我瞭解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場五顏六色的雪”；濤濤拿走養在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河裏，讓它長成會捉害蟲的小青蛙”；晨晨把太陽塗成綠色，是希望“太陽光不再刺傷人們的眼睛”……

有人説，“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的`心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”確實，傾聽孩子，我有了與以往不一樣的發現：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”；孩子的“胡亂塗畫”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢於探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長着!

幼兒教師教育的隨筆9

我的最初理解是：“學習故事”是“鼓勵孩子發現自己感興趣的事，並敢於思考和探究，通過自己的努力得到答案和結果，教師把這一過程記錄下來形成故事”，雖然是很個性化的表現，呈現了不一樣的個體，但能形成一定的共性特徵——故事裏都有有想法、敢行動、會學習的兒童。

成為實驗班中一班的骨幹教師後，我知道自己承載着期望。園裏的安排讓我感到自己身在“特區”，可以不寫那麼多文字材料。可是，雖然沒有定數要求，但白紙黑字的“學習故事”文案是必須呈現的結果之一。

任何結果都事出有因，一個教育成果必然是一種教育理念在支撐着，新西蘭“學習故事”裏所呈現的輕鬆、快樂、以人為本的發展理念需要一套科學、人本的做法去支持。

環境、材料、活動、空間、教師和家庭、家長，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強於其他因素，所以要想達到新西蘭“學習故事”裏的效果，我們還需要改變很多，與寫故事相比，這些更難。

一，印象

“四好”是我對新西蘭“學習故事”中體現出的幼兒園教育教學情況的最初印象。

一好：環境好開放。新西蘭幼兒園的室內外環境都非常開闊、開放，沒有明顯的區域劃分和界線，甚至沒有我們常見的標誌、區域名稱。但孩子們似乎都知道什麼事情在哪裏做，顯得非常自主!在自然、豐富的環境裏，孩子們獨立地做着自己感興趣的事，眼神非常專注。

二好：時間好充裕。幼兒的遊戲時間相當充裕，因為很多遊戲活動需要較長一段時間才能完成。在自然、田園般的環境裏，孩子們輕鬆、愜意、不緊張地做着自己喜歡的事，不會受到打擾。

三好：孩子好自由。孩子們所關注的事也是五花八門，有使用吸塵器、種樹、搬木頭、推土、運沙子；可以去的地方有超市、樹林、院子、工廠；會用很多工具，根據自己的想法大膽地動手。而加餐、牛奶、點心在乾淨的包裏裝着，擺在一個地方，孩子們想什麼時候吃就自己拿着吃，沒有統一的喝水、入廁、吃午點環節。

雖然沒有老師隨時隨地的“教”，但到處充斥着孩子的學。孩子們個個是那麼鮮活、生動、主動，非常有自己的想法，做自己的事情時很專注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現安全、打鬧、爭吵等問題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動起來並得到實現!

四好：老師好輕鬆。孩子如此生動，老師的作用體現在哪裏呢?沒有常見的老師組織幼兒上課的情景，視頻裏偶爾出現的老師在看着小朋友用電鋸和電鑽，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書，拿着夾子走來走去地寫着什麼……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什麼都不幹”?

我就這帶着這些一知半解和困惑開始借鑑“學習故事”開展探索。

二、模仿

感謝園長等管理者提出的四個打破，我決心從模仿開始，將環境、區域、材料都向孩子開放，逐漸減少界限和控制，鼓勵孩子幹自己喜歡的事，不去過多幹預和詢問。我開始學着新西蘭幼兒園老師那樣，掛着相機，拿着筆和本，跟在孩子後邊，走走看看聽聽拍拍。但是，沒有驚喜，沒有故事，只有各種各樣的“亂”!

第一種“亂”：頻繁換區。有的孩子在每一個區都停留一會兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒有做出什麼，然後把玩具收起來；又到另一個區看看、擺擺、搭搭，但仍然沒有出現作品，就又放棄了……如此重複，每個地方都停留三五分鐘，但都沒做出什麼。

第二種“亂”：走來走去。有的孩子在教室、卧室的區域間到處走動着，沒有在哪裏停留，只是這裏看看那裏看看，也沒有伸手去擺弄什麼，似乎自己也不知道想做什麼。

第三種“亂”：擺弄無趣。有的孩子很“乖”地坐着，不離開坐位，拿着一筐玩具，把玩具逐個地拿出來，擺在桌子上，來回擺弄着，眼神並沒有專注地看着玩具，但也不離開、不換區，可是拿到東西又不會玩，也沒有求助老師或同伴的願望，彷彿在“熬自己、熬時間”。

第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒有自己的想法，看別人拿起什麼，自己也拿起什麼，別人怎麼做自己也怎麼做，或者乾脆等着老師過來教。當老師走到孩子身邊時、主動問“你想做什麼”“這個是這樣玩的”，孩子才會動起手來，跟着老師一步步做。

當頻繁換區、走來走去、擺弄無趣、模仿等待這幾種“亂”出現後，我產生了很多困惑：孩子們為什麼找不到自己喜歡的事?為什麼沒有自己的想法?班裏的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會玩嗎?老師、孩子、環境、

材料、內容……人、事、物到底是哪裏出了問題?

三、反思

再仔細看孩子的種種“亂”。

“頻繁換區”的現象若在以前，老師會給出“不能堅持、沒有興趣”這樣的解釋，但換個視角來看，其實孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個都試試玩玩，如果找到了，會停下來玩下去的。我們要給孩子一個操作、嘗試、選擇的過程，就像老師去商店買衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛的那一款。所以，“頻繁換區”的“亂”其實是好事!而“走來走去”也可以用這樣的視角來理解，允許孩子有一個觀察、尋找的過程……這兩種“亂”其實表現出孩子在努力尋找興趣的“忙”!

另兩種“亂”——默默等待、無趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒有老師“教”就不知道自己怎麼“學”，其實表現出孩子在等待。

原來對“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達出的對環境、材料、內容和老師的具體可見的需要嗎?

於是，我對老師的自身作用產生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會玩嗎?不組織行不行?區域環境怎麼辦?要按領域分區嗎?區域要起名字嗎?要定目標嗎?要不要買玩具?買什麼玩具?要不要做玩具?做什麼玩具?有遊戲計劃嗎?必須講評嗎?幼兒能不能自己遊戲、學習?一定要有作品嗎?……這些問題歸根到底是一個——老師要為孩子做什麼。

同時，我又發現，這些問號在過去都是歎號，都是必須做的。每年開學時，老師都會把區域佈局規劃好，每個區域都是一個小範圍，是一個相對獨立、與其他區域隔離開的空間，然後把所有相關材料、玩具都集中在此並分類擺放整齊。

接下來，給這個區域做明顯、突出、有指向性的標誌。當幼兒進入區域遊戲，老師會有目標地教會幼兒玩相應的玩具，如科學玩具、益智玩具，會按照説明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫、手工；在表演區會將幼兒本年齡段常用的樂曲錄製好，相關服裝準備好，供幼兒自選表演。

每年開學時，老師也會在園長的帶領下，商量給班裏買新玩具。一般幼兒園也會要求老師給孩子製作玩具，有時還有數量、比例的要求。

這些在過去都是必做的，在老師的意識裏已經約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什麼都不幹”後，我對錶象的簡單模仿立刻導致種種“混亂”出現。

當我把對“亂”的理解搞清楚，把困惑、問題重新梳理後，發現：有些事還是應該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環境是必須創建的，大量操作類材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應該放手等待孩子的興趣、關注、操作和發展，再共同建構的。

“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背後是有老師的作用和支持的，而“四亂”裏恰恰沒有體現人、事、物的協調作用。弄清楚後，我也明確了自己應該幹些什麼。

四、改變

經過和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進一步對環境、材料進行了調整，為孩子提供更加自由、開放的環境的同時，使其科學、合理、易操作，引導孩子們建立並形成自己認可並能主動遵守的.規則與秩序。

物質環境的改變

一開始，為了不亂，我們又回到區域劃分體現領域目標、遊戲指導偏重知識傳授的老路上。當看到孩子像在完成任務似的，在區域中默默地遊戲、簡單地操作，我又一次反思。

我們到底要培養有知識的小大人、還是有想法的孩子?為什麼孩子玩得沒有效果?在與孩子一起遊戲時，我發現孩子對環境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環境和材料，他們就會探索!於是，我們在園長指導後再次勇敢地做出了改變。

美工區，材料較明顯地投放在一個開放的較大空間裏，並且按紙類、工具類、輔助材料類、顏料類、作品區分開。每類物品的擺放位置都經過充分考慮，促進幼兒的選擇和使用更準確、有目的，並且不再用櫃子、桌子把區域明顯地劃分開，造成隔離感，沒有了專屬地盤的感覺，會滿足孩子更自主、便捷的需要。

閲讀區也將幼兒最愛的圖書分冊擺放在書盒內，將很多分散幼兒閲讀注意力、降低閲讀品質的毛絨玩具收在角落，並且用“讀一本書、玩一個玩具、講一個故事”的提示語來引導幼兒在長時間遊戲中自主安排內容。

我調整了三次自然角，從挨着空調的窗台上的擺設型，到挨着門的觀察型，到沒有櫃子挪出長桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易於操作、樂在其中的原則。

在表演區，我們將多達兩個櫃子的樂器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創造力的高結構材料，大量增加原始、有趣、簡捷的低結構物品，同時也隨着遊戲的深入幫助孩子合理利用空間環境和材料。

精神環境的改變

幼兒在這樣的環境裏，與隨手能用的材料發生了更密切的互動，他們可以一轉身就找到需要的東西，也可以按自己的遊戲需要到專門的區域內去準備。同時，老師給予極大的精神支持，師幼互動特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發起的交往時時發生。

我將上下午打通，全面協調。如，當發現幼兒的閲讀漸人佳境——從一開始的頻繁換書、翻看，到有目的地取書、一頁頁仔細地看還有問題和發現，就將下午的遊戲時間改為閲讀時間。為了親身調動幼兒的閲讀積極性，我常常跟孩子説： “你們吃得香一點，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼着拿一本書看呢!”“這套書只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬着太陽看書了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書的魅力，產生了嚮往。

五、驚喜

孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動”的原則，保證遊戲規則隨孩子的遊戲需要而隨時建立、維護、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫名字”等方式，來限制某個區域的遊戲人數，而是會根據人多人少立刻調整空間和材料。如果“人多”，是不是説明這裏的遊戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足，哪些由老師來補充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是説明內容、材料等方面沒有調動出孩子的積極性和關注度呢? “不限制”正是關注孩子的需要和激發遊戲興趣的好機會!

時間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動的保障，紛紛行動起來。實驗班裏，孩子不再出現安靜、無趣、渙散的眼神，而都是奔走起來、找尋自己的遊戲。

20xx年9月18日，開學才兩週多，北京市早教所、區教研室的老師來到園裏，想看看實驗班的遊戲情況。我帶孩子來到户外，習慣性地組織幼兒走隊、鍛鍊、拉圈遊戲……

當園長催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動，看孩子們怎麼玩”時，我的心裏產生了矛盾：怎麼拉個圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習慣性地在操場上擺陣：一排拱形門、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習鑽、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛鍊。

但是，當我退到一旁，孩子們成為場上的主人後，改變開始了……

孩子們把老師擺好的圈拿在手裏，按着一個方向在拱形門下鑽來鑽去，沒有碰撞。接着，又加入平衡墩，跨過墩再彎腰鑽拱形門。

不一會兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過高平衡墩、然後再鑽進拱形門!這是多麼複雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會給自己設定有挑戰的運動目標的。

接着，拱形門又搬了家，被擺成一個城堡或者是花園。孩子們還推着車、運着球，鑽進鑽出，好難啊!接着，拱形門被放倒，成了練習跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創意的是，瀟予居然把拱形門豎起來、練習套圈。這在過去不就是一節課“拱形門的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。

在場地的一邊，剛剛入園、早晨來園還大哭的浩宇也沒閒着。體重8 2斤的他拿了4個平衡墩，自己在練習跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過膝蓋的平衡墩。

同時，老師在場地一側擺好的平衡步道也被改造了。大家開始往拐彎處運球、擺球，還要求每個彎道里放數量一樣多的球。原來孩子們把這裏當成了“糧倉”，球是大糧食，要運到這裏儲藏起來。孩子們分工合作，商量着每個彎道放5個大糧食，還要來回巡邏看着糧食……

我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來：一開始時覺得孩子們不會自主運動；放開後，急忙去擺陣，是因為我覺得孩子們沒有東西就不會玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛鍊”，是因為我認為孩子不會組合鍛鍊、不會均衡發展。我既然按園長要求不“組織”了，也要通過我擺的器械去“組織”!

但是，當我退到一旁，把主場讓給孩子們後，我卻驚訝地發現，孩子們很會玩!這裏面還有情節、空間設計、角色、建構，甚至有數學!長達一個小時的户外活動中，沒有爭吵，更沒人閒着，只有激烈的討論和組織，五大領域哪個沒有發展?孩子們用行動告訴我：“我們會組織自己，我們會鍛鍊，我們會玩!”

對“四好”的憧憬和迷惑，對“四亂”的困惑和反思，對過去的打破，對現在的重建，讓我們逐漸看清真實、主動、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來“好孩子是教出來的”這種觀念，讓我們堅信孩子有能力有自信去主動學習、建構遊戲、有個性地積極發展。這個信念將會繼續推動我以後作為孩子的遊戲夥伴，陪伴他們不斷成長。

幼兒教師教育的隨筆10

要想真正地瞭解孩子的心聲，就必須把自己當成一個小孩，放開自己的思維，和他們成為最真誠的朋友。在我的心裏一直有個温馨的小故事。記得剛上班那年，我最喜歡的事情就是和孩子們一起玩遊戲、講故事、和他們分享小祕密，讓他們每天都有好心情。可孩子們有件最不開心的事就是放暑假，他們説：“放假了，張老師就不能和我們一起玩了。”有個叫燦燦的小姑娘居然在假期想我想得哭了。暑假裏一天，我接到了燦燦媽媽的`電話，説：燦燦在家裏想我想得哭了，讓我早點去看看她。雖然當時不在城裏，但是我答應了孩子媽媽，明天會回去看她的。第二天回到城裏，我就叫燦燦媽媽帶她到幼兒園。燦燦聽説我回來，硬是拉着爸爸媽媽去超市給我選了一個布娃娃和一袋子的零食。看見我的第一眼燦燦飛快地跑過來抱住我説：“張老師我好想你，看我送你個布娃娃!”我接過布娃娃説：“謝謝燦燦!我也很想你!”我帶着燦燦在幼兒園聊天、做遊戲、玩玩具，突如其來的加班，讓我感覺異常甜蜜。

在平凡之中，我傾注着熱情，奉獻着真情，也收穫着滿滿的幸福。

幼兒教師教育的隨筆11

一、表揚時機的掌握

教師的表揚可以説貫穿在幼兒一日活動的各個環節中，表揚無處不有、無時不有。但是表揚不是簡單地對好的行為的肯定，表揚也需要掌握時機。

你需要孩子們做到什麼，你會在孩子中尋找一種好的行為表現，然後對它進行表揚。因為孩子易模仿，經表揚之後，其他孩子馬上會模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。

1、前瞻性表揚——為孩子的行為樹立榜樣

2、過程性表揚——為孩子的行為提供推力

3、總結性表揚——為孩子的行為找到歸宿

二、表揚場合的選擇

1、在集體中進行表揚

2、在具體的.場景中進行表揚

三、表揚方法的運用

1、表揚的形式可以多種多樣

2、個別性表揚與綜合性表揚相結合

總之，表揚在幼兒園的教育中無處不在，無時不有，表揚如同孩子成長道路上的一盞“導航燈”，為孩子的成長保駕護航。正確地運用表揚的策略，能夠使我們的教育更加輕鬆，更加有效，同時也將更好地發揮它在幼兒德育教育中的重要作用。

幼兒教師教育的隨筆12

軻軻上小班不久，我們就發現他比較特別。

建構區裏，一會兒傳來哭聲，原來是軻軻搶了小朋友的玩具；一會兒“嘩啦啦”的聲音震耳欲聾，原來是軻軻把小朋友搭好的積木推倒了。在集體活動時，軻軻常常一邊插嘴一邊不停地用手去摸旁邊小朋友的頭或搖他們的椅子，影響小朋友活動。户外遊戲時，軻軻就像一頭力大無比的牛，把小朋友們圍起來的圓圈一會兒拽到這邊，一會兒拽到那邊，小朋友被他拽得東倒西歪。他則沉浸在其中，樂此不疲。

通過觀察，我們還發現軻軻是一個聰明的孩子，語言表達能力特別強。他不是不懂規則，有時他是故意為之。為什麼軻軻會故意做出一些讓老師頭痛的事呢?我主動和軻軻的媽媽進行了溝通，從中瞭解到軻軻之前很乖，可慢慢長大後就經常做出一些調皮的事情來，爸爸媽媽開始也是跟孩子講道理，可是效果不明顯，慢慢地就演變成打罵軻軻了。可打罵並沒有讓軻軻“斯文”起來，相反，軻軻越來越調皮。

上幼兒園後，當軻軻做出一些調皮的事情時，教師也只是簡單地提醒他：“軻軻，不可以這樣!”有時教師還會以威脅的口氣説：“軻軻，再這樣，老師可要生氣了!”……這樣看來，軻軻的“故意調皮”與家長和教師的簡單而求速成的教育方式有着很大的關聯。軻軻是個好奇心、求知慾特別強的孩子。開始他並不是調皮，只是由於好奇心而不小心做了看似調皮的事，成人簡單又缺乏耐心的教育方式讓他無所適從。

讓我們試着走進軻軻的內心，站在他的角度揣測他的所思所想：

當積木“嘩啦啦”時——我只是想和小朋友一起玩，不小心推倒了積木，你們大聲批評我，弄得我好沒面子……

當在集體活動中插嘴時——我也想回答問題，可你總是不叫我，我只能大聲説出我的想法了……

當故意弄壞東西時——你們答應我要和我去玩的.，現在又不去了，我很憤怒……

當大聲尖叫時——我很想和你們説説話，可你們總是説“忙忙忙”，不理我，除非我做出一些大動作才來理我……

當捱罵時——反正，我做什麼事情都是錯的，那就錯到底吧……

軻軻“故意調皮”的背後是家長和教師都太主觀了，沒能從孩子的角度去想問題。因此，要改變軻軻，首先要改變我們自己，我們要調整自己的心態，努力去了解孩子、讀懂孩子，要讓自己變得更理性，用發展的眼光、正確的方法去看待和引導他，促使他從原有水平向更高水平發展。

幼兒教師教育的隨筆13

一位教育家曾經説過一句非常有哲理的話：“好孩子是誇出來的”。當年幼的孩子有點滴進步時，我們—定不要忘記誇獎他，這樣會給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年裏給我觸動最大的一點。

美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”，認為每個孩子都不同程度地擁有八種智能，每個孩子的優勢智能是不同的，也就是説每個孩子學習方式的差異是由其優勢智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要善於發現孩子的長處，通過鼓勵、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。

剛接受我們班級時，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個男孩子——不敢看着老師的眼睛説話；當老師一靠近他時他的全身就會緊張，特別是在學習新操的時候，老師糾正他的動作時他的身體硬到掰到掰不動的地步；從來不舉手回答問題；美術、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發展的要慢一些……看到這樣的.孩子，我們都很心疼。是什麼造成了現在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開始給他新的教育，新的起點。於是，我們關注他的一舉一動，希望捕捉到他的亮點和進步的地方，給他鼓勵，給他讚美，給他希望。當我們發現他在運動方面很出色時，就在全體孩子前面表揚他，並讓他做示範。當他在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹他的頭，給他一個讚許的微笑；當他在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候，我們會給他鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的讚許、鼓勵下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。

蘇霍姆林斯基説過：“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們，鼓勵他們——好孩子是誇出來。

幼兒教師教育的隨筆14

我班有一個叫文琪的女孩子，平時總是默不作聲地，看着很不合羣。我心裏也是暗暗着急，心裏總是在尋找着幫助他的辦法。

一天，文琪的辮子散了，自己在那裏扎呀扎呀的，總是扎不好。我走過去：“琪琪，老師給你梳好不好？”她點了點頭。我輕輕地把她拉到了我的跟前，讓她坐在我的懷裏給她梳了起來。

我邊梳邊問：“琪琪，誰給你在家梳頭啊？”“奶奶！”琪琪怯怯地答道。“媽媽呢？”我疑惑了。“媽媽......”琪琪欲言又止。我心生疑惑，沒有再問。

下班後，我去了琪琪家，才瞭解到，琪琪家很窮，爸爸是個殘疾人，媽媽是四川人，有點智障，孩子的起居生活都是奶奶照顧。

瞭解到琪琪的家庭狀況後，我第二天又把琪琪拉到我的懷中，親切地對孩子説道：“琪琪，以後，老師每天都給你梳頭好不好？老師就是你們的媽媽！”琪琪紅着眼睛點了點頭。

從此，每天午睡起牀後，我就搬把椅子給琪琪梳頭。後來，其他孩子也都想讓我梳頭，我就讓每個孩子都圍坐在我的身邊，挨個梳理一遍。

現在坐在孩子們中間孩子們梳辮子，已成為我生活的一種享受。其實我並不太會梳理頭髮，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會了解孩子，觸摸孩子的心靈，讓我有更多的機會因人施教，適時指點；讓我和孩子們之間更加信託、感情好、和諧。

每當這時,我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的`和我説個不停 。

“老師，我媽剛給我買了電子琴!老師，那首歌我會了!老師，我敢走獨木橋了......”當然，此時也是我瞭解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。“你最喜歡老師啥子？你不喜歡老師啥子？你最願意參與哪個活動？你現在睡覺還用媽媽陪嗎？......”這些他們日常平凡避而不答的問題，這時就會都爭着回答，而且絕沒有謊言。就這樣，我把每天起牀後給孩子梳理頭髮作為一種和孩子交流的方式，把梳個漂亮的髮式作為對孩子的一種賞封，二孩子們也總是高興地叫我：“劉媽媽！”

看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上，臉上洋溢着無以言表的歡愉，此時，我內心裏也與孩子們一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷髮明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。

幼兒教師教育的隨筆15

班裏的孩子來自不同的家庭，不同的個體差異導致了他們有着不同的發展，有的能説能唱又能跳，有的只有頑皮的`勁不喜歡學習，而有的從不做聲，在這個小家庭裏，我們老師就是家長，就是媽媽，該如何引導如何教育呢?尤其是一些比較內向，不做聲的孩子，更應該是我們關注的對象，並不是他們不會，而是不善表現而已。

做早操時，由於要全面觀察孩子們，老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負責幫忙帶過來的，小米呢比較聰明伶俐，有什麼需要幫忙的任務，我們也喜歡安排給她，因為她可以完成的又快又好，是老師的好幫手。有一次，小米因為感冒請假沒來幼兒園，在做早操的時候，又到的啞鈴操的時間了，我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操，不一會兒，段春夷小朋居然給我送來了小啞鈴，這時我萬萬沒想到的，因為她平時一直是默默無聞，不管是上課時還是在遊戲時，很少聽到她的聲音，今天居然是她先發現小米沒來，而且給我送來了小啞鈴，這讓我又驚訝又歡喜，然而，這又讓我深思，對於像她一類的孩子，乖巧、聽話、不頑皮，平時很少會注意到他們，可以説有一些忽視。其實她們也很想表現自己，可能由於膽小，不自信，丟失了許多表現自己的機會，那麼我們教師又應該如何對待呢?我想，還是應該多提供孩子們鍛鍊的機會，在不斷的嘗試中，能找到真我，做個自信開朗的小寶寶。