精選教師作文合集8篇

在平平淡淡的日常中，大家都經常接觸到作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編為大家收集的教師作文8篇，歡迎大家分享。

教師作文 篇1

摘要：在目前的中學語文作文教學中，教師方面存在着以下問題 ：首先，在觀念上存在偏差，很多教師不能給作文教學以正確定位，片面地認為，寫 作主要是通過閲讀來促進的；其次，方法不當，作文教學沒有實現核心化與序列化；再次， 教師缺乏寫作經驗，不能真切地指導學生寫作。另外，教師對作文教學重視不夠，嚴重地影 響了作文教學水平的提高。

關鍵詞：作文教學；教師問題；觀念；方法

中圖分類號：G4511文獻標誌碼：A文章編號：1002－0845(20xx)04－0077－03

在目前的中學語文教學中，相對閲讀教學而言，作文教學存在的問題顯然要多一些。存在問 題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學水平存在問題。

一、觀念有偏差

教師作文教學的觀念問題是作文教學的一個最重要的問題。一旦教師作文教學觀念有偏差， 其作文教學也就必然會出現方向性的偏差。目前語文教師在對學生寫作能力形成機理的認 識上普遍存在着偏差，這主要表現在兩個方面。

其一，不能正確為學生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實踐而練就的 ；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識，寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大。

從心理學的角度講，技能有兩類：動作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技 能，其形成都要經歷兩個階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個漸變的過程。實事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能 認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個循序漸進的過程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過對建立在較高技能水平的認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形 成。

學生對寫作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過閲讀得來的(從讀別人的文章中體會 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時自悟的。但對寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫作的指導作用也最 大。從根本上講，對寫作的認知水平與寫作的實際水平是相互促進的。一方面，學生對寫作 的 認知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認知水平提高了 ， 寫作的實際水平才能提高。但是寫作認知水平本身並不能直接轉為寫作的實際水平，寫作實 際水平的提高是通過建立在寫作認知水平提高基礎之上的不斷的寫作訓練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學生寫作知識的掌握，更要重視學生紮實的寫作訓練。

其二，很多教師都認為，寫作主要(或很大程度上)是通過閲讀來促進的，這導致讀對寫的作 用被不適當地誇大了。

俗話講的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是對“以讀促寫”語文教學傳統的最好 註釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會寫詩。這句俗語的意思再 推廣開來就是：你如果大量地閲讀，就會寫作。縱觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的 教學範式在大多數時間裏都佔據了語文教育的主體地位。

上世紀八十年代以來，語文學界對語文教學的各方面問題都進行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫”語文教學範式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學範式在大多 數教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閲讀就可以達到提高寫作能力 ”觀點的人，其觀點的實質就是，“通過大量的閲讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量 的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”。

大家都知道，寫作主要就是語言表達。語言表達是以語言積累作為前提的，沒有適量的語言 積累，語言表達就難免會遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達。

我們從閲讀中獲得的與寫作有關的語言積累主要體現在兩個方面。一個是詞彙、語句的 積累。閲讀所形成的這種語言積累要轉換為寫作中的靈活應用需要一個漫長的寫作訓練過程 ，只靠閲讀是不能解決問題的。還有一個積累是獲得語言使用上的認知(明白語言可以如何 用)。事實上，語言的認知水平與語言實際應用水平是不一樣的，一個人有較高的語言認 知水平，並不意味着他就有較高的語言表達水平，就像很多知名的語言學家與文藝理論家不 是(不能成為)文學家一樣。語言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸 形成的。語言表達能力是建立在一定語言積累之上的、且須經過不斷的寫作實踐才逐步形成 的。

大家也都知道，文章中的語言表達還要藉助一定的篇章結構等筆法形式來顯現，這些一定的 篇章結構等筆法形式就是我們常説的寫作知識。其實，我們通過閲讀可以大量獲取的那些寫 作知識，仍是停留在對寫作方法的認知層面上的知識。要説這種寫作知識的作用，正如我們 前面所説的那樣，“寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大”。

因此，“通過大量的閲讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語 言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”的認識顯然是錯誤的。

二、方法不妥當

講作文教法與寫法的文章可以説是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學可以從這些文章中汲取 一些可資借鑑的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學的效率普遍不高的尷尬局面。我 個人覺得，作文教學要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學要核心化、要序列化。

1要核心化

作文教學應抓住兩個核心：語言的表達能力和對生活的感知力。

寫作是將思維轉化為文字的過程，在本質上就是語言表達。學生學習寫作在本質上就是學習 語言表達，而怎樣才能使學生的語言表達取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重 點去研究的問題。這也是我們作文教學的核心問題之一。

影響語言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來 看，主要有兩個因素：一個是語言積累，一個是語言表達本身。先説學生的語言積累問題。 大家都明白，語言表達是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好 的語言表達。教師可以通過聽説讀寫多管齊下，使學生實現適量的語言積累。教師不僅要重 視 學生在閲讀中的語言積累，也要重視學生在寫作中的語言積累。讓學生多寫作，把閲讀中學 到的或是聽來的詞彙、句子等語言表達儘可能用到寫作中去。這樣，才可能使語言積累越來 越豐厚。再説語言表達能力問題。一個人，如果有了一定的語言表達能力，那麼無論要寫什 麼文體，他也應該是可以應付的。

真正的寫作絕不是人云亦云，而是創造，它要求寫出自己的獨 特感知。儘管我們的作文教學，不是專門為了培養作家、新聞工作者或是研究者等專業人員 去 教學生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創造和表現自我。作文教學一定要把握這個大方 向，要引導學生在作文中寫出自己的獨特感受。對於學生而言，在作文中能寫 出自己的感受，能表達出自己的真情實感，就可以稱得上是真正意義上的個性化作文了。當 然要做到這一點，就要求學生對生活要有良好的感知能力。學生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對生活的獨特感受。這樣的寫作才能真 正表現自我，這樣的寫作才是真正意義上的個性化寫作。因此，我們應該把培養學生對生活 的感知能力問題作為作文教學的核心問題來研究。

2要序列化

在作文教學中，我們除了要抓住上面説到的兩個核心問題外，還要把握一個序列化的問題。

在作文教學中，需要教學的東西很多，應該把國中或高中看做一個教學的整體，在此基礎上 對作文教學進行序列化的安排。教師可以根據語文“課標”的要求，擬定出國中、高中作文 教學的序列。譬如，七年級年級語言表達方式可以確定為記敍和描寫；文體寫作確定為一般記 敍文和應用文中的通知、啟事、申請書和倡議書。八年級年級語言表達方式可以確定為説明 和抒情；文體寫作可確定為説明文、記敍文中的消息與通訊以及應用文中的感謝信、表揚信 、公約和計劃。九年級年級語言表達方式可以確定為議論和表達方式的綜合利用；文體寫作可 確定為議論文和應用文中的海報、廣告、調查報告、實驗報告等。如此這般，整個國中的作 文 教學在語言表達方式和文體寫作上就會有一個較為合理的序列(主要體現作文教學內容的連 續性與漸進性)。

然而，在實際的教學中，教師作文教學往往沒能抓住核心問題，往往未能對國中或高中整 個學段的作文教學進行序列化安排。教師的作文教學有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫作的這個問題、寫這個題目，下一次作文課講寫作的那個問題、寫那個題目，幾次作文 課講的若干個問題或是寫的若干個題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學的核心 更是難以體現。

實事上，關於作文教學的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語文教材也需負很大 責 任。就目前出版的三套國中語文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學習”合二為一， 強調從生活化的角度去寫作，強調學生把不同的生活作為寫作對象，教材很難看出寫作教學 本身所特別要求的核心化與序列化。和現行三套國中語文教材相比，現行的人教版高中語文教材在作文教學的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學方面的編寫能基本體現作文 教學的核心問題，單是“培養學生對生活的感知力”這一核心問題，在第一冊的高中語文教 材的“寫作、口語交際”部分就設計了三個單元有關這方面的內容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現主觀情意”。作文教學的另外一個核心問題“提高學生的語言表達 能力”在教材中也得到了較充分的體現，在六冊語文教材總共三十四個寫作單元中就 有近二十個單元是有關培養語言表達能力的。現行的人教版高中語文教材在作文教學方面的 編寫不但能凸顯作文教學的核心問題，也能基本體現出作文教學的序列化要求。它不僅在 語 言表達方式的教學安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敍 述性文體逐漸過渡到説明性的文體和議論性的文體。20xx年，這套人教版高中語文教材在高 中的起始年級開始使用，它在寫作教學方面顯現出的獨特優勢也逐漸被大家所認可。

總之，作文教學只有做到核心化與序列化，作文教學效率才能真正得到提高，學生的寫作水 平才能真正得到提升。

三、缺乏寫作的直接經驗

前些時間，筆者就本地區中學語文教師寫作現狀進行過一次調查。調查結果表明：中學語文 教師堅持寫作的人很少，而且寫作的質量普遍偏低，很少有人能在有關刊物上發表文章。這 説明了語文教師本身寫作直接經驗的缺失［２］。

前面説過，寫作是一種智力技能，這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作 ，或是寫作的數量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會逐漸衰退，其直接後果 必然是教師自身的寫作直接經驗逐漸缺失。那麼，指導作文教學，語文教師只能靠間接經驗 ，看看別人是怎麼説的，然後依據別人説的(或是加上自己的推想)去教學生寫作文。

教作文如同教練教人游泳。試想，一個游泳教練自己不會游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書，請教再多的游泳高手，他也很難教會別人游泳，更不可能培養出游泳高手。因為他得來 的是間接經驗，他未必能理解。再説，游泳時可能會遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經驗中可 能根本就沒有。作文教學也是一樣的，別人講的寫作經驗你往往很難徹悟(它還可能是不準 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經驗不好用來指導學生的作文；再説，在學生的實際寫 作中，再多的間接經驗也不可能涵蓋在實際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實際情形 是活的，是千變萬化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經驗又有豐富的間接經驗， 才能真正地從容應對學生在寫作時可能遇到的各種情形，才能真正做到指導學生寫作遊刃有餘。

關於語文教師寫作的直接經驗，葉聖陶先生在《“教師下水”》一文中説過，語文教師寫下 水作文，能“無論取材佈局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一 下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗”［１］４８８。由此可見，教師 寫作的直接經驗對作文教學是多麼重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累 寫作的直接經驗，才可能在作文教學中講出自己的真知灼見。

四、對作文教學缺乏足夠的重視

對作文教學重視不夠，究其原因是多方面的。

其一是作文教學的觀念有偏差。這一點，前文已有論述。

其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦裏定然潛伏有對寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每週兩節的作文課。上作文課前不認真備課；作文課堂上，有時只是 隨意在黑板上 寫個作文題目，讓學生自己去寫，而沒有進行任何的寫作指導。有的教師，乾脆把作文課改 為上其他內容的語文課。對作文教學的不重視，還表現在以下幾點：作文批改不及時，講評 缺乏針對性，寫作數量嚴重不足，一個學期下來學生才寫三四篇作文。

另外，教師對作文教學重視不夠的問題同目前的應試教育也有很大的關係。作文分數在 整個語文考試中所佔的分數比例不是很高，一般的語文考試，作文只佔30％到40％，而且學 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的觀點：與其把力氣花在提 高學生語文的`作文分數上，還不如把力氣花在提高學生語文的其他方面的分數上。

總之，作文教學效率不高，除了教師在作文教學的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經 驗不足，以及教師本身對寫作教學重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關，諸如 對作文的評價水平問題等，這些都有待我們進一步去探究。

參考文獻：

［1］葉聖陶語文教育論集［M］．北京：教育科學出版社，1980

［2］曹茂才．中學語文教師寫作狀況調查與對策［J］．中學語文教與學，20xx(3) ：49-51

教師作文 篇2

這學期讀了《今天可以這樣做教師》這本書，給我們在教育一線苦苦摸索的教師們送來了一劑沁人心脾的良藥。想要做一名好教師，不是簡簡單單的愛學生就可以了。教師的一言一行，具有鮮明的示範性。學生極易照樣接受，很少去鑑別。近朱者赤，近墨者黑。葉聖陶曾經指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表，為人師表首先必須有高尚的人格作保證。教師，作為神聖而光榮的職業，肩負着培養祖國未來的重任，理應以自己的高尚人格去塑造自己的學生和自己本身。”因此，教師必須重視自身人格修養和素質的提高，要不斷進行世界觀、人生觀改造，不斷進行理論學習，形成自己獨特而鮮明的個性，健康的人格品位。

教師要對學生一生負責，必須重視個人修養，正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。如果言行脱節，説做不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。擁有健康的人格品位，光明磊落，心地善良，誠實正直，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。走進學生，親近學生，關心愛護學生，蹲下來悉心聆聽他們的心聲，熟悉他們的呼吸，讓他們能夠在及時的肯定和鼓勵聲中他們張揚個性，茁壯成長。身教是教師良好素質的體現。教師的言傳身教，能感染、感化學生，形成號召力；教師良好的心理品格、道德水平、敬業精神等，使學生感到可信、可親，形成凝聚力；教師要求學生做的，自己必須率先垂範，才能使學生感到可敬、可佩，形成制約力。

“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。”人格能夠影響人格，只有教師自己有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好。“成為一名優秀的教師，首先必須追求人格的完美。追求人格完美時要做到心中有？兩把尺子？，一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的短處。”這是中國教師形象代言人、優秀教師於漪在回答“今天怎樣做教師”這個問題時所作的回答。只有教師自己擁有完美的人格，才能使自己真正成為學生的榜樣。作為一名新教師，我必須準備好這“兩把尺子”，時時刻刻把自己與其他教師進行測量，找差距，想辦法，改進自己的方方面面，這時給學生的愛才不是籠統的糊塗的愛。

讀了這本書，我深深體會到，教師對學生的愛對學生來説是多麼重要。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齊説過這樣一段話：“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽着他們的手，我的眼睛注視着他們的眼睛。我隨着他們流淚而流淚，我隨着他們的微笑而微笑……”學生美好人生的開始，掌握在我們教師手中。因此，對待每一名學生，都要用自己的愛心去呵護。

熱愛學生表現在要尊重學生，建立平等、和諧的師生關係，善於發現和發揚學生們的優點，能夠接受來自學生的正確意見，對學生不諷刺、挖苦、歧視、體罰等。

熱愛學生更要表現在嚴格要求學生，使學生學有所得，學有所成，促進學生全面、主動、健康發展。要對學生正確引導，使學生能夠充分發揮自我教育、自我發展的積極性和主動性。能正確對待學生的不足和錯誤，能對學生進行思想和行動上的正確引導，使他們能健康、活潑地成長。

教師要把愛灑向每一個學生，尤其是偏愛後進或處於困境中的學生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個學生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。所謂偏愛，只是給差生關注多一點而已，情感靠近差生一點而已。他們渴望被喜歡、被注意、被關愛。

其實愛的作用是相互的。給學生愛的同時，他們也給了我們許許多多的關心，讓我們很感動。一名好教師，一名愛學生的教師，將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，就會成為學生喜愛的教師。

教師作文 篇3

一轉眼，時間就像風一般地從身邊流逝，成為為昔日的往事。

記得，在暑假班裏，您的出現使我們非常的驚訝，甚至，使我覺得有些失望。在以前我們一直由鄭老師來教我們，我們相處的非常融洽，但您的突然到來使我們感到極不適應，所以您的教學方法對於剛剛成為您正式的學生的我來説，十分的生疏。以至於對上課的內容一知半解的，但下課後又不敢來問您，生怕您會罵我上課沒在聽。面對着您那發射着冷光的雙眼，我的心會不住的發慌。在那段時間您在我的心目中是嚴肅的，不可親近的。因為知識的不紮實，使得我的作業效率直線下降，因而在剛開學的前幾天就很“榮幸”的兩次被您“請”到了辦公室了，這使我對您的感覺更加的不好了。

一個星期過去了，呀，教師節快到了，我要準備賀卡了，呵呵，這個老師，那個老師……新來的老師要不要呢？恩，一定要的，她畢竟是我們的老師啊，在賀卡中我寫了一些很不中聽的話（我不喜歡您），當時我想該，我怕您不高興，但是後來我想您會懂我的，我要把我的真實想法通通告訴您。當我不好意思的走進辦公室時，您恰好不在，我又很不好意思的輕輕地把賀卡塞到了書本的下面，悄悄地溜了。

就在這以後，我漸漸地發覺您看我的眼神與以往不用了，帶着一絲絲的温柔，讓人心裏暖洋洋的。您講的課也彷彿被施了魔法，引人入勝，讓人着迷。在您的微笑中我心中的烏雲也漸漸的散去了，您變成了和藹的天使。此後我再也不會有問題不敢來問了。

烏老師，我想，我愛上了您了，我真誠的愛您！

教師作文 篇4

老師，似藍天，任小鳥自由飛翔；老師，像大樹，四季挺拔，默默地為我們遮風擋雨；老師，像月亮，在黑夜中發出光亮照耀大地，指引我們前進的方向。辦公桌上，有您徹夜批改作業的身影；教室裏，有您高大輝煌的形象；校園中，有您敏鋭的目光；茫茫人海中，始終有您深情的微笑，是我們的老師培養我們茁壯成長。

從三年級開始，我們學校就展開了轟轟烈烈的體藝2+1活動。有竹竿舞，有滾鐵環，有韻律操，有武術操……這些活動開展得多姿多彩，有聲有色。但在每個活動學會之前老師都付出了辛勤的汗水和勞動。在體藝2+1開展之前，老師讓我們大家認真選擇項目，徵求我們大家的意見，我們班一致選擇呼啦圈。之後我們來到了操場。剛開始學時，我們都被弄得滿頭霧水，這時老師來到我們面前，手把手地教我們。“啊，好簡單的動作。”我們為什麼就轉不起來呢？老師又跟我們解釋：“你們轉不起來的原因，是因為你們一個個都太用勁了，像一頭使不完力氣的牛似的。”老師還告訴了我們其中的奧祕，於是我們都按照老師要求的去認真練，用心學。在長時間的學習中，常常有老師鼓勵的眼神。這時我們都暗暗下定決心，一定要認真學好，不能讓老師失望，加油！加油！終於，功夫不負有心人，通過半學期的訓練，呼啦圈這個項目，我們都練得出神入化。這一切都要歸功於嘔心瀝血、盡心盡力的陳老師。啊！是成千上萬的老師培養了成千上億的人才。是成千上億的人才，才把我們的祖國建成如此的繁榮富強。

啊！老師，如園丁，細心照料着祖國的花朵，讓花朵競放，讓花朵芬芳；老師，如鋪路石，讓我們走向人生成功的道路。我愛我的老師！在這第二十九個教師節來臨之際，我由衷地祝願全體老師身體健康，萬事如意！

教師作文 篇5

每年的九月十日是教師節，是屬於老師們的節日，而我們也為老師開心。

就在前一天，學校通知每個班選出4名學生代表為老師獻節日賀卡，其中就有我，心裏好激動啊!恰逢美術課上老師要教我們製作賀卡，於是我們就在美術課上認真的、仔細的跟着老師做了精緻小巧的、各種各樣的的賀卡。同學們都做的很用心，有的同學在賀卡上撒閃粉，有的同學在賀卡上撒亮片，還有粘小毛球的。賀卡製作的各不相同，但都代表了同學們的心意和對老師的節日祝福。現在是萬事俱備，只欠東風，我們都期待着教師節那天的到來。

終於等到了教師節這天，我迫不及待的望着教室外面，想象着待會的慶祝活動。下課鈴響了，我第一個衝出教室，好了隊，我們就向操場走去。突然，我遠遠的看到了一道亮麗的風景線，我們學校的所有老師身着正裝站在主席台前，此時的老師都那麼地可愛。

活動開始了，我們學生代表依次站到老師面前，把精美的賀卡送給了老師，老師們的臉上都露出和藹的笑容，我的心裏也跟吃了蜜一樣甜。接着廣播上播放起了音樂《感恩的心》，我們全校的同學一邊搖着愛心卡，一起唱着歌來表達我們對老師的感激之情。老師們也和我們一起唱歌做手語操，我看到有的老師眼中淚光閃爍，大概是被同學們真誠的祝福感動的吧!

這次學校組織的教師節活動非常有意義，讓我們用最樸素的方法表達了對老師的感激之情。今後我也要更加努力地學習，不讓老師費心。

教師作文 篇6

金秋九月，碩果累累，校園裏飄揚着學子們歡樂的笑聲，空氣中飄蕩着豐收的喜悦，九月的天空分外清澈，藍天白雲編織成一幅怡人的畫卷，金色的陽光下有一支默默耕耘的隊伍，她們才是這個季節最美麗的身影，那就是勤勞樸實的人民教師，她們用愛心和多知培育了我們，時光交替、歲月變遷，老師也在日復一日的講台前日漸蒼老，墨色的黑板、白色的粉末讓我們堪憂他們的身體。多想對她們説一聲：“親愛的老師，不管再過多少年，不管我們將走向何方，您永遠是我們最敬愛的人！”

記憶結成了繭片，歲月織成了蛛網。忘卻了功過榮辱，獨將您留在晶瑩的夢中。那霜葉凝金下的晨讀，那陽光映照下的操場，那徹夜長明的燈光……

老師，在您的心靈深處，生長着一片愛的森林；是您在芳草地播下了文明的種子，讓學子們理想變成現實，人生更加精彩。

送走炎熱的暑夏，迎來涼爽的金秋在這個豐收的季節裏，在屬於您的節日裏，我們要用最亮麗的歌喉為您唱支讚歌，我們要用最美好的祝福為您唱支頌歌，親愛的老師，您辛苦了，祝您教師節快樂！

教師作文 篇7

1、是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？是您，老師，您是一位偉大的園丁！這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有您的心血，哪一朵上沒有您的笑影！

2、有一種情愫叫感動，因為有一種精神叫做奉獻。有一顆心叫做感恩，因為有一種愛叫做無私。老師，溜走的是歲月，留下的是我誠摯的思念。

3、鮮花感謝雨露，因為雨露滋潤它成長；蒼鷹感謝長空，因為長空讓它飛翔；高山感謝大地，因為大地讓它高聳；感謝很多很多的人尤其感謝我的老師，是老師把我從年幼無知的孩子

4、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！您為花的盛開，果的成熟忙碌着，默默地垂着葉的綠蔭！啊，老師，您的精神，永記我心！

5、您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永誌不忘。您講課的語言，悦耳像叮咚的山泉，親切似潺潺的小溪，激越如奔瀉的江流……

6、您多像那默默無聞的樹根，使小樹茁壯成長，又使樹枝上掛滿豐碩的果實，卻並不要求任何報酬。

7、您給了我們一杆生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模範行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。

8、老師，人説您在培育祖國的棟樑，不如説您就是祖國的棟樑，正是您，支撐起我們一代人的脊樑。

9、老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。

教師作文 篇8

冷觀自己所處的教育環境，再遙想先哲聖賢的私塾學堂，我突然強烈地意識到：聘任教師，是一堵流動的長城！而且隨着社會機制的進一步變革，教師隊伍在很長一段時期內會像長蛇一樣蜿蜒盤伸。人們説，鐵打的營盤流水的兵。這話用來形容當前的教育體制再合適不過。教師，以及未來的準教師已經呈現出散兵遊勇的態勢。成為鐵打營盤的只有那水泥磚塊構築起的高樓大廈。

此種現象，我難以搖頭否定，我也難以頷首讚許。

孔老夫子開民間教育之先河，首次讓教育流動起來。他沒有多少固定資產與校舍，甚至連桌椅都短缺，但他足跡所到之處，必定是一片學術繁榮景象。他沒有什麼硬件設施，他的滿腹學識與才華，就是他時刻攜帶在身上的最硬件的設施，那是現代高科技社會筆記本電腦難以比擬的優越條件。

孔老夫子居無定所四處遊學，自稱如喪家之犬，但其身後自願追隨着三千多名學生，而且有七十二名成了大師級人物。孔老夫子收學生也極為簡單，只要兩串幹牛肉行個見面禮，這師徒的情分從此就開始了。有這麼學識淵博信念執著的慈善長者，有這麼不棄貧弱學費低廉的學堂，你想讓教育水平上不去也由不得你。

再看後來的孟子、朱子等一大批大學問大教育家，無不是這樣。他們教學環境簡陋，他們教學設備陳舊，但他們開創了歷史上文化繁榮的壯觀景象。

教育者的思想水準，道德水平，學識修養比一切硬件設施都重要。

而現代以來就很少有教育大家。現在社會功利化態勢越來越強，人們的治學心理日漸浮躁。很少有職能部門為治學者提供一個環境，很少有人能一門心思潛心教育鑽研。教育部門、學校管理被嚴重政治化。

自從本世紀初高校大規模擴招以來，大學生就業形勢就日漸嚴峻起來。大學生螞蟻一般塞滿大街小巷。這當中的一部分迫於生計與教學拉近了關係，也有一部分有志於為教育獻身而不得的學子，只好去做教育領域的邊緣人物。他們起早摸黑，他們跑東鑽西南來北往。也許，他們起初的授課是稚嫩而蹩腳的，但一兩年後，卻大都如同礦堆中鑽出的掘金者，渾身粘滿金色。他們成了最早的流動教師，他們在無形有意中推動了教學的發展。

私立學校的興起使民間教育呈現出更加強勁的勢頭，但私立學校昂貴的學費升格成了民間貴族化學校。孔老夫子兩串幹牛肉的師生之禮已然變成了兩根金條的高額學費。私立學校的好處是為那些端不起鐵飯碗者提供了平台，私立學校的自主性與靈活性，讓那些窮弱得只剩滿肚子學識的人有了施展空間和生存環境，但因為創業前期的不穩定性和隨意性，使教師隊伍更換頻繁得如同浴缸換水。

流動是水的生命。流動往往使生命煥發生機。

我們要讓教育體制鮮活新異，我們要讓教師思想日日更新如源頭活水。

據説，今後要使教師競聘上崗完全普及，這就意味着教師的流動性會更大。孔雀也好，大雁也罷，他們的飛行方向將會趨於多元化。他們的流動能否帶來教育的繁榮與振興，就要看教育者的思想水準和政府的決策了。

缺乏保障的生活讓教師無法潛心鑽研搞好教學，過分的安逸往往使教師失去進取心。新的競爭機制讓人們明白了“窮則思變，變則思通，通則思達”的道理。從這個意義來説，流動是培養聘任教師進取心的必要，而這也成了他們的宿命。

如果有一天，這些教師不再流動了，那就説明：他們老得再也跑不動了，或者生活通達沒有必要再去跑了。對於前者我心存憂慮，對於後者我心存僥倖。

一個真正有思想有學識的教師，應該在流動中被給予肯定，他應該是一座不倒的豐碑。當所有如此流動的飽學之士正義之師攜起手來，一定是一堵壯觀的長城！