大班的教師生活隨筆(12篇)

教師
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在平平淡淡的日常中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的大班的教師生活隨筆，希望對大家有所幫助。

大班的教師生活隨筆1

幼兒上了大班，就開始書寫阿拉伯數字了，教師雖不厭其煩強調正確的握筆方法，但不知幼兒是圖蠟筆養成的習慣，還是其他什麼原因，手指捏筆處距筆尖常常不足一寸，甚至只有1釐米左右，還有的幼兒讓筆直於紙面再寫字。這種握筆姿勢造成幼兒寫字時看不見筆尖和所寫的字，只能前傾上身，胸部緊貼桌面，左臂膀伏在桌面，頭歪向左側，這就使眼睛與筆尖的距離大大低於30cm，這一年下來，肯定會影響幼兒視力，甚至造成幼兒脊柱彎曲，胸廓發育不良，以致影響心肺功能。因此，在幼兒開始學寫字時，一定要教他們掌握正確的握筆姿勢，幼兒園可以比賽誰的握筆姿勢最正確，而不是比賽誰的字寫的`好，老師可在鉛筆上離筆尖1寸處畫上彩色細線，以幫助幼兒固定握筆的位置。此處，還可讓同桌幼兒相互監督握筆姿勢。

大班的教師生活隨筆2

午飯後孩子們都喜歡跑到圖書角拿書看，先吃完的小朋友可以拿到喜歡的書，這也提高了孩子們吃飯的速度，不講話，不挑食才能吃的快，這個圖書角作用可真不少呀，一天午飯後，田豐迅速的跑到圖書角，很興奮地拿起《恐龍》，從第一頁開始認認真真地看了起來，一會孩子們都陸續的吃完飯了，一張張小椅子在田豐旁邊放下來，大家都圍着他，和他一起看恐龍書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。也有別的小朋友拿着喜羊羊的書，組成另一支隊

伍，場面很是熱鬧，秩序井然。

我很高興，大家能不吵不鬧，友愛的'分享圖書，我決定豐富我們的圖書角，當然，還是要家長們多多支持才行，首先我和孩子們講讀書的益處，書籍是人類進步的階梯，讓孩子們知道自己讀自己的一本書好呢，還是和別人交換讀兩本書好呢？經過我的引導，孩子們會將家裏的書帶來，和別人交換着翻閲，這樣我們的圖書角更加豐富了，而且，很多小朋友的書在家裏爸爸媽媽都講過，對其中的故事已很瞭解，他們還可以講給別的小朋友聽，親身體驗一把小老師呢。

大班的教師生活隨筆3

以前上學的時候學習教育學和心理學，牢牢的記住了一句話：“每個孩子的身上都有閃光點，要善於去發現”。

經過半年的接觸和觀察，我更進一步的相信這句話的真理性！我們班有幾個孩子一度讓我覺得頭疼，幾門功課學起來是油鹽不進。對於教學前班來説，我本身就是有壓力的，更甚者還有老教師帶的平行班比對着，我總怕自己耽誤他們什麼，所以需要使出渾身解數，想讓他們學會。或許有時候我太急功近利了，弄得自己和孩子們都很無措。於是在很煩很崩潰的時候會抱怨他們啥也不會，沒有一點讓人滿意的地方。現在想來我是大錯特錯了，我需要向他們道歉，我的'行為很不負責任。因為很多很多時候，那幾個孩子也曾讓我很感動。他們會主動握住我的手説：“老師，你試試我的手暖和嗎？我給你暖和暖和手。”有時會突然撲到我身上，緊緊的抱着我和我鬧；有時會塞給我一點點好吃的；他們很有很有禮貌，一點點小事，他們也會對我説：“謝謝老師”。這些時候，我多喜歡他們呀！

所以每個孩子都是好的，以後我會用發現的眼光去審視，用心上的態度去發現，用發展的全面的眼光去觀察，用淡定的態度去評價他們！

我需要發現併發掘每個孩子身上更多的閃光點！

大班的教師生活隨筆4

為了提高幼兒的動手能力，培養幼兒養成良好的生活習慣，20xx年5月20日上午雙鳳幼兒園大班組舉行“大班生活技能大比拼”活動。這次進行了拼圖，整理書包、建構小區等比賽。

首先是拼圖比賽，裁判的.一聲令響，比賽開始，頓時教室裏鴉雀無聲，孩子們沉浸在拼圖中，他們是那麼地認真，那麼地投入。別看孩子小，他們的集體榮譽感很強，都要為自己班級爭光。當拼圖結束，他們臉上洋溢着快樂和成功感。

接着整理書包，要求小朋友把書從小到大排列，然後把書放進書包裏。在比賽時，他們的動作很利索，一霎那，孩子們把書包都整理好了。

最後建構小區比賽，孩子們共同合作搭建小區，孩子們的想象力多麼的豐富，小區裏有小橋、翹翹板、樹、樓房、圍牆等。每班搭建的小區別有風格，體現了孩子們的塑造和創新能力。

通過本次活動主要培養技能為主，勝負結果為輔。在大比拼活動中不僅發展幼兒的動手能力，而且發展了幼兒的想象力和創造力，同時幼兒養成良好的生活習慣，為入國小打好基礎，更增進了幼兒的集體榮譽感。

大班的教師生活隨筆5

早上可兒帶了一包妙脆角來，要我分給小朋友們吃。

下午，吃完點心，我就拿出來果子放在桌上。這時孩子們都很高興的説：“哦，分果子嘍”。那我就説：“我們了來比賽背兒歌，背對了就把果子獎勵給誰。”孩子們都很高興，馬上回到自己的位子上座好，準備背兒歌。

我來報兒歌的題目，孩子們舉手也很積極。但有些孩子老是站起來，手舉得很高嘴巴里還叫着“我、我、我”，怕我看不見他，我連忙説:“我喜歡舉手的小朋友，我要請手舉得好的小朋友，嘴吧不發出聲音的小朋友來回答”。但這招並不管用，為了能吃上果子有些孩子還是按捺不住了。治軒，就是其中一個，他是坐在第一桌的，還一臉的'不高興得説：“老師，總是不請我。”我就生氣得説：“我就不請你。”後來我發現治軒眼淚都快掉下來了，這一舉動引起了我的注意。我就跟他説，他應該怎麼做。背完兒歌后，我又單獨找他談了一會兒，他也似乎明白一些道理。

從這一點小事，一句無心的話。讓我感受到老師的一句話一個舉動對孩子來説，是多麼重要。大班的孩子，都有了自己的想法，我們每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子關注着，影響着他們。這一點我們更應該關注，家長們也是一樣。

大班的教師生活隨筆6

户外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子裏熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，由於琪琪性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂鬱，在集體中她總是自己躲在一個角落，不願跟其他的小夥伴一塊做遊戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。

我常用愛的眼光去看他，用温暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用温暖的雙臂去擁抱她，並且讓班裏的孩子們都去接近她，跟她做遊戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我：“老師，琪琪會跳繩了！”真讓人驚歎啊！於是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續努力！”琪琪的眼睛裏放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的'在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從此以後，琪琪時不時不地展示跳繩的本領，很多花樣技巧讓她跳的很輕鬆自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛説愛笑，活潑自信。

這件事，讓我看到鼓勵在幼兒教育中有着不可估量的作用，它可以幫助孩子建立自信，形成自我肯定與自我欣賞的良好心態。

大班的教師生活隨筆7

“中午睡了點沒?”聽到這句話就知道是武家豪的家長來接孩子了。

小武是我們班年齡比較小，比較調皮的孩子，中午幾乎沒有睡過覺。老師們、家長都很頭疼這個問題。因為他不但自己不好好睡午覺，還會弄得自己的牀吱吱的響，攪得四鄰不安。表揚、訓話、跟家長“告狀”都試過了，該怎麼睡不着還是睡不着。哎，簡直沒招了，就盼着他能老實點，不要影響了其他的孩子。

偶然的.一次機會，小武又開始了，邊上的蘇弘毅也睡不着，兩個人越鬧越厲害的態勢。我靈機一動，既然你倆都睡不着，那麼我就讓他們兩個比賽，看誰早睡着，誰早睡了，老師就獎勵他一塊糖吃。情況跟原先有了天翻地覆的變化，這次有的不僅僅是獎勵，是兩個人去爭取一個獎勵。令我意外的是兩個孩子真的躺在那裏開始睡了，實踐過去了五分鐘，一點動靜沒有，但是看眼睛就知道，武家豪是在努力地睡，但是沒睡着。十五分鐘過去了，調皮的小武竟然睡着了，意外極了。

原來，班裏的孩子開始有了競爭意識，他們也開始喜歡小小的比賽，願意當勝利者。

大班的教師生活隨筆8

大班的音樂課開始了，我正帶領小朋友們一起學唱歌，這時聽見很難聽的噪音。我仔細聽了一下，是曾一勝、張奕銘的聲音，我終止了音樂。就問小朋友們：“剛才我們唱歌的.時候你們有沒有聽到刺耳的聲音。”小朋友們都説聽到了，他們的同位也指出是他倆，而他們倆竟然不承認。大家都説：“老師，讓他們倆罰站。”看小朋友們個個歡呼雀躍，神情異常興奮，我不禁陷入了思考……

孩子們為什麼會有這種幸災樂禍的心理？我想這和我們老師平常的教育息息相關。由於，老師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，教師有時煩躁，表現出簡單、粗暴的教育方式，給孩子留下深刻的印象。在發生同類現象時，孩子為了迎合老師就會説出這樣的話。在今後的工作中，我會時刻注意自己的一言一行。做到既尊重孩子，又瞭解孩子的心理特點。在孩子犯錯時，用正確的態度和合理的方式，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。也樹立了老師良好的形象。

大班的教師生活隨筆9

今天孩子們的早點是圓圓的芝麻餅乾和方方的薄餅乾還有小饅頭。説實話，孩子們每天的早點都差不多，因此孩子們吃這些餅乾的時侯興趣都不太濃，特別是小餅乾，好多孩子都不要吃了，對於方方的薄餅乾孩子們是最喜歡的，因此都盯着方方的餅乾吃，動作較慢的孩子有時吃不到。孩子們開始吃了，看到他們興趣不高的樣子，我也拿起一盤餅乾説：“我吃小小的'饅頭”説完就吃了一個小饅頭，我又説：“我吃圓圓的芝麻餅乾。”就這樣我按順序邊説邊吃，把三種餅乾都吃到了，孩子們看到我吃餅乾的樣子，興趣一下子被激發了，也開始一邊説一邊吃，而且也把三種餅乾都吃了，平時不愛説話的悦悦也邊説邊吃。待孩子們吃完點心後，我發現今天的盤子裏沒有留下以前一直吃剩的小饅頭，個盤子裏的所有餅乾都吃完了，而且今天吃餅乾的速也快了很多。雖然他們説説、吃吃，但在這過程中他們也會到了“安規律排序”領。

其實一天的工作中，有時隨性很強，但都充滿了教育性。善於發現，善於思考，經驗和知識會更加豐富。有時我們老師動一下腦筋，孩子才會真正在玩玩中學到本領！

大班的教師生活隨筆10

户外活動結束後回到活動室，與平時一樣，小朋友們都去入廁、喝水。可是，我發現活動室內有幾個小朋友聚在一起討論着什麼，我走近他們後發現每個人手裏拿着一隻螞蚱。見我過來，仲一彬小朋友馬上問：“老師，螞蚱的肚子一鼓一鼓的是在呼吸嗎？”還沒等我回答，李妍諾便説：“不對，呼吸都是用嘴，哪有用肚子的。”這時候圍攏過來的小朋友越來越多。

何不用這個機會做個實驗呢？於是我請孩子們分成兩組，一組是認為螞蚱用嘴呼吸的，一組是認為螞蚱用肚子呼吸的。結果後一組的幼兒沒幾個。“現在我們一起來做個實驗。”我一邊説着一邊找來兩個礦泉水瓶子，把裏面裝滿水。然後，把一隻螞蚱的頭放在水裏，身體固定在外面，而把另一隻螞蚱的.肚子放在水裏，頭固定在外面。孩子們在等待着結果。待了一會兒，我們又去看的時候，孩子們一眼就發現了那隻在動的螞蚱。楊博涵説：“老師，那隻頭在水裏的螞蚱憋氣本領真高。”不少孩子也是説“是”。這時我把兩隻螞蚱取出來放在桌子上，肚子在水裏的一隻死了，頭在水裏的一隻仍在動。我告訴孩子們：“螞蚱是用肚子呼吸，而不是用嘴呼吸的，所以肚子浸在水裏，它不能呼吸了，所以憋死了。”實驗結束了，我表揚了大家愛學習、樂於探索的精神。

大班的教師生活隨筆11

粗粗翻閲這本書，讓我覺得內容理論、難懂，書中並沒有絢麗和華美的詞語，也沒有生動的例子，似乎是一本很理論的教科書。但不知是文中偶爾的句子吸引着我，還是因為簡單的例子與我的工作有關，我想去了解幼兒。我逐漸地放慢了閲讀的速度，內心與之共鳴。

用心良苦——這是我看完全書對本書的筆者們的感受。

書中使用了一些有關幼兒交談、行為、表徵和思維的案例，這些案例都來自於筆者10年來在從教經歷中對幼兒所做的.觀察。筆者用這些案例説明了幼兒的圖式的某些特點，證實了他們作為學習者的學習能力，提出了在幼兒教育領域中改造實踐的方法。每一個案例都是筆者精心觀察、記錄的結果，也做了一次比較深入地思考幼兒的行為和互動的嘗試，是深入幼兒內心世界的一次發現之旅。

迴歸——這是筆者告訴我們讀懂幼兒最簡單的方式。

幼兒的思維是有價值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學習者，筆者告訴我們如何嘗試回到我們熟知的孩童時代，去進行自己的觀察，提升自己對於幼兒思維的思考，思考如何在支持、挑戰、拓展幼兒的思維與學習的動態過程中扮演好自身的角色。

幼兒需要教師專業化的敏鋭的反饋，需要教師思考他們的活動，應答他們的新思想和新經驗，而幼兒的這些新思想和新經驗來源於教師，來源於教師依據幼兒的活動過程和自己的思考給予他們的反饋。這樣一種豐富的歷程超越了抽象的原則，依靠着高深的知識，憑藉着責任心對兒童的行為進行反饋和應答。

規則——建立以規則為基礎的幼兒教育體系愈來愈重要。

如果專業教育工作者想與家長進行合作，就必須制定合作的規則，這是合作的基礎。書中為我們總結了六條規則：

1、父母是幼兒主要的教養者；

2、一致性、連續性和漸進性；

3、機會平等；

4、從幼兒的興趣出發安排工作；

5、尊重；

6、從愛意中行駛權利。

這些規則有助於我們根據所從事的集體活動與家長和幼兒一起制定我們自己的合作規則。

繼續翻看着，細細品位着，筆者給予我們許多工作的啟示，為我們揭示了工作中經常會出現的問題。

不要太匆忙，一天一個點滴，一天一個解釋，一天一個回想，一天一點思考，相信我們會慢慢地學會去讀懂幼兒的思維，直入兒童的內心做個好老師！