奧鵬教師個人研修計劃
本文為奧鵬教師個人研修計劃優秀範文,為推進少數民族地區教育實現跨越式發展,促進民族地區義務教育均衡發展,加強民族地區教師隊伍建設,切實提高少數民族雙語教師國家通用語言文字應用能力,提高雙語教育教學水平,而進行教師個人研修計劃。讓我們通過以下的文章來了解。
奧鵬教師個人研修計劃範文很榮幸有機會參加奧鵬教師網絡培訓。首先感謝為我搭建這樣一次難得的學習和交流平台的單位和領導;
這次培訓,我們有幸聽了好多精彩的講座,我的思想又一次更新,教育觀念又一次得到了轉變,我在感歎每一位專家知識淵博、旁徵博引的同時,更羞愧於自己的無知和知識的淺薄,自己那種安於守舊、不圖進取的心態,以及那種居安而安、不圖上進的行為,都一次次的撞擊着自己的心靈深處。參加這次培訓,如同醍醐灌頂,真有種“聽君一席話,勝讀十年書”的感覺,培訓不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高,更是對我心靈的一次洗滌,為我下一步的生活和學習,指引了方向。在感悟的同時我還深深地體會到以下幾點:
一、向一個研究型、專家型的教師努力。
隨着素質教育的快速推進,不論是國家教育部門還是教育專家,都深深地感悟到只憑空洞的教育理論,是很難實現真正意義上的素質教育的,素質教育的實施更需要我們一線教師的共同參與,教育專家提出的新教育理念雖具有普遍性,但在具體實施中還有很多的實際問題,需要我們一線教師來研究和實施,以此來證實新理念的正確性.因此,要做一名好老師,就一定要學會做課題研究,教師要做研究型,專家型的教師,要參與課題研究,否則各種先進的教育理論都是一句空話,教師本人也會被教改的潮流沖垮,同時,教師參與課題研究,是使自己快速成長的一條捷徑,好多的教育奇才,教育專家都是從一般的教師參與課題研究而一舉成名的,因此,我沒有理由,不去參與課改,參與課題研究。
二、做一個有計劃有遠見的教師。
經常聽到老師説“我天天的忙忙碌碌,可到底在忙什麼,我自己也不知道,更不用説什麼成績了,煩死了”,聽起來好像很可笑,但這卻是我們很多人的生活真實寫照。整天的忙來忙去,到頭來,卻不知道自己到底都忙了些什麼,雖然教育教學本身就是由很多的瑣碎小事構成的,但這並不代表我們就真的這麼忙,而主要是因為我們的工作沒有頭緒,沒有計劃性,也就是所謂的“碌碌但無為”。其實,我們在工作的同時,只要稍稍的對自己的工作做一下計劃,為自己的教育發展做一下規劃,就會從中找到工作的樂趣,成為一個“碌碌有為” “忙碌並快樂着的人”!
三、做一個有危機感的智慧型教師。
近幾年來學生生源在日益減少,這樣就對教師行業提出更高的要求,對我們現任教師產生了很大的威脅。“人無遠慮,必有近憂”,我們必須時刻保持自己的危機感、緊迫感,趁自己還年輕,及時給自己充電,做一名智慧型的教師,才確保我們工作的穩定性!確保我們不會在幾年以後,被那些精力充沛、見多識廣的年輕人所淘汰。
四、做一個有愛心、有耐心、有責任心的教師 。
有人説“教師職業,是一個良心買賣”,我覺得這句話不僅實在,而且道出了我們做教師的真諦,做一名教師,我們不僅肩負着為國家和社會培養人才的重任,更擔負着一位位學生家長的眷眷之心。教師
的職業境界有三種,最低境界“工作僅為養家餬口”,第二境界“為了自己的良心而教學”,最高境界“能享受教學的幸福”,當我們靜心反思時,我又屬於其中的那種境界呢?一名學生對我們老師而言可能只是幾百分之一,但對每一個家庭來説,那可是百分之百,甚至是百分之幾百啊! 我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢?而我們又是否做到像對待自己的孩子一樣,對待我們的學生呢?是否用真誠、善良、謙遜、寬容、愛心、責任心來教育我們的學生呢?
奧鵬教師個人研修計劃範文一、校本研修的目標
1.立足學校實際,通過校本研修,研究並實踐教育教學中的具體問題,及時總結和反思,研究並解決教師的困惑和實施操作中的生成問題,學生髮展、教師發展與學校發展並進。{奧鵬“基於結果的校本研修計劃”中的結果指的是(),選項:,A,學習後提交的成果,B,教師的行為變化,C,培訓效果評價結果}.
2.聚焦學科課堂,通過校本研修,關注學科本質,研究並實踐先進的教育教學理念,研究並提升專業知識與教學技能,增強教師教學能力,促動理論水平提高。
3.注重隊伍建設,通過校本研修,完善我校發展的校本教研製度,建設學習風氣正、教研氛圍濃的學習型羣體,提高教學質量,提升教育品味,樹立學校形象。
4.根植科研專題,通過校本研修,讓教師成為教研主體,研究數字化課題實施,探索專業化發展道路,強化科研意識,提煉科研能力。
二、校本研修的內容:
1.師德素養與道德建設:教育法規與政策、職業道德規範與規則的研究;職業倦怠與職業理想規劃的研究、心理健康的認識與調控;良好師生關係的規範與構建。
2.學科知識與教學技能:課程標準、課堂評價標準、質量評價標準與教材的學習與把握;三維目標的確定與分解落實;課堂模式的研究與探討;課堂過程實施與教學效果評價的有效策略;評價語言的選擇與創編;教學設計與案例分析、教學反思的反饋效應;校本課程的開發與利用。
3.信息技術與課題研究:多媒體課件設計及製作;多媒體手段的選擇及運用;白板的使用與課堂應用;課題理論學習與實踐操作的研究。
4.教育管理與學生成長:學生成長與身心發展;學困生輔導與轉化課堂組織與活動調控;班主任工作與班集體建設;班級活動的設計與組織、學生思想教育及心理諮詢。
三、校本研修的.方式:
自主學習:讀書研修,理論積澱;實踐操作,自我推動。 同伴互助:經驗分享,優勢互補;教學觀摩,感悟反思;案例教學,互動研討;角色體驗,換位思考;
專業引領:專題講座,知識培訓;教學質疑,集智解難。
四、校本研修的模式:
與課題研究相融合的問題牽動式研究模式,即“篩選實際問題,形成研究專題針對研究專題,確立研修主題突出研修主題,設計研修活動序化研修活動,達成研究目標深化研修成果,完善學科理論”{奧鵬“基於結果的校本研修計劃”中的結果指的是(),選項:,A,學習後提交的成果,B,教師的行為變化,C,培訓效果評價結果}.
㈠問題的來源:
1.從教育教學的疑難中尋找問題;
2.從教育教學的實踐中捕捉問題;
3.從閲讀交流和觀摩中發現問題;
4.從學科發展和學習中確定問題。
㈡專題的形成步驟
1.徵集問題,個體與集體結合,尋找整體聯繫。
2.篩選問題,目標與方向統一,研究系統有序。
3.確定專題,分工與合作明確,專題細化可行。
4.理論準備,自主與互動相融,借鑑反思實際。 ㈢研修主題的確立。
1.小處着眼,細處着手。
2.主題設定有聯繫性和漸進性。
㈣研修活動的設計。
1.研修形式有針對性。解決教學實際問題、面對個體需求差異
2.活動內容有參與性。角色體驗有方向,合作分享有氛圍。
3.解決問題有建設性。問題的提出源於現實,解決過程的立足現實,策略應用面向現實。
4.關注過程有生成性。敢於抓住生成性問題反思,分析原因,及時改進。
5.理論實踐有指導性。由實踐到理論昇華,並應用於實踐。
㈤研究目標的檢驗。
課堂觀察、活動記載、質量檢測、調查問卷(學生、教師、家長)。
㈥學科理論的完善。
成果的呈現包括:論文、教學隨筆、教學反思、研究報告等
五、校本研修的活動構想:
㈠自我反思:
1.活動內容:
⑴個體反思:依據教學的過程實踐教學前反思、教學中反思和教學後反思,並及時記錄:
①教學前的反思要憑藉以往的教學經驗,對新的教學活動進行多維度分析學生已有的知識和經驗、學生現實的學習能力和態度、自身的教學方式和習慣、預設的教學難點和策略選擇。前瞻性地探求教學過程,其着眼點,在於教案中的學情分析。
②教學中的反思,要對發生在教學過程中的問題及時發現、主動反思、迅速調控。機智性地調控教學過程,其着眼點,在於教案中的二度補充。{奧鵬“基於結果的校本研修計劃”中的結果指的是(),選項:,A,學習後提交的成果,B,教師的行為變化,C,培訓效果評價結果}.
③教學後的反思,要在一節課結束後,或單元結束後,藉助理念指導,反觀教學過程。一方面是批判性地剖析現實,一方面是總結性地理論提升。其着眼點,在於教案中的課後小結。
⑵集體反思:依據教研的過程,適時活動前的反思、活動中的反思、活動後的反思。
①活動前的反思,要憑藉以往的活動經驗,對新的教研活動進行多層面分析教師已有的本體性知識、教師現實的教學態度和能力、預設的活動流程和實施要點。前置性的統觀活動,其着眼點,在於活動方案設計。
②活動中的反思,要對發生在教研活動過程中的問題及時發現、靈活調整、有效引導。智慧性地調控活動過程,其着眼點,在於教學活動過程的記錄。
③活動後的反思,要在一項活動結束後,或系列活動結束後,通過經驗介紹和改進措施的選定。既要宏觀評判,又要微觀剖析,優缺點並存。全面性的總結活動,其着眼點,在於教研活動後的小結。
2.活動策略:
⑴針對課堂實際,每月兩篇反思。一個成功的案例,獲取有效解決策略;一個失敗的案例,分析尋找相應對策。
⑵針對研究專題,撰寫反思日記,一方面詳細記錄生成的點滴與思考,一方面條分縷析地寫下收穫與感言。藉此觸動後續學習,發現問題並解決問題。
⑶針對自身問題,反思教學行為,剖析行為效果,尋找教學策略。
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