教師讀《靜悄悄的革命》有感
“讀一讀佐藤學先生的著作吧,肯定你們會受益匪淺的。”譯者李季湄教授在序中這樣建議。於是,《靜悄悄的革命》這本書悄悄地走進我的視線,它到底敍述着怎樣的教育故事?到底對我們有怎樣的指導?這是一場怎樣的革命?為何是靜悄悄的?……帶着諸多疑問,我靜悄悄地讀起來。
可愛的小林老師跳入我的眼簾,當看到徹也在教室外哭鬧,覺得“學校不快樂”而不進教室時,他感到十分吃驚;當聽到全班同學大聲應答“學校不快樂”時,他深深地震撼了;當得知學生認為自己太嚴格或太温和時,他沒有火冒三丈,也沒有垂頭喪氣,而是以這一件小事為契機,開始自己的研究……這大概就是日本教師所具有的專業精神吧,遇到問題,能夠跳出自己的`情緒圈子,尋找問題的根源,爭取找到合適的解決辦法,始終站在學生的角度。小林老師認為,判斷自己的工作究竟好不好,只能看教室裏的每個學生的表情、學習的姿態,看他們是否在持續學習。我想,有這樣思想境界的老師,工作起來還會感到累嗎?他把教育當作自己真正的事業來做,以一種研究者、探究者的姿態在工作,每天都會有新發現,每天都會有新希望,教室裏有這樣的老師,學生不會改變嗎?每個學生在靜悄悄地改變,學校不會改變嗎?學校在靜悄悄地改變,社會不會改變嗎?
讀着讀着,“潤澤”一詞揪住了我的心。佐藤學教授説,我們一味地要求學生用手勢表示贊成或反對,把那種既不贊成也不反對的同學認為是根本沒專心聽講;我們總是讓學生大聲清楚地回答問題,對那些慢慢思考的學生,都會“善意”地撇到一邊……所以,作為教師,我們不僅僅是聽學生髮言的內容,而是聽其發言中所包含的心情、想法,與他們心心相印,追求的不是“發言熱鬧的教室”,而是“用心傾聽的教室”,這樣的教室才是“潤澤的教室”,大家安心地、輕鬆自如地表達自己的想法,即使聳聳肩膀,拿不出自己的意見來,也能夠得到大家自覺地尊重。不過,“潤澤”的程度深淺,我認為與老師的評價傾向有直接關係。讀到這裏,我不由得會想起自己剛開始的“生本課堂”,努力想實現以學生的“學”為中心的教學,在充分自學的基礎上,進行小組學習,最後彙報學習成果並互相補充,可結果往往是發言的學生始終在先發言,不發言的學生最多是學着別人發言,在熱熱鬧鬧地學習過後,很少看到各種看法和想象相互碰撞激盪,迴響共鳴的現象,也許有的同學是帶着多少知識來到課堂,又帶着同樣多的知識回到家,這可能和傾聽不足有關吧。沒有認真地傾聽,就沒有認真地思考,沒有認真地思考,就沒有切中要害的發言,從而也不會產生“交響樂團式的教學”。怎樣才能讓自己的教室變成“潤澤的教室”呢?可能首先需要我們自己成為“春雨”,能及時、準確、細緻、無痕地滋潤學生,達到“潤物細無聲”,才會出現“花重錦官城”的景象吧。
讀着讀着,“學習共同體”、“綜合學習”和“參與學習”這些既熟悉又陌生的詞彙不斷地衝擊着我的頭腦,拓寬我的思維,這場靜悄悄的革命似乎正在我的內心靜悄悄地開始。
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