《牛郎織女》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《牛郎織女》教學設計，歡迎大家分享。

《牛郎織女》教學設計1

教學目標：

1、獨立閲讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好薰陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。教學時間：教學時間：兩課時。

課文預習內容：

1、結合上下文或藉助工具書理解生詞意思並解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不捨

2、初步閲讀，瞭解故事情節。

教學流程：

第一課時

一、課文導入：

問：“同學們喜歡過節嗎？”答：“喜歡”問：“為什麼啊？”答：“因為過節有好吃的和好玩的。”老師：“對了！那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們為它們連線：

七夕節五月初五，吃粽子賽龍舟

端午節正月十五，登高插茱萸

重陽節七月初七，賞月吃月餅

元宵節九月初九，拜月乞針線

中秋節八月十五，看燈吃湯圓

“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什麼會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關係哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：快速閲讀課文，思考課文主要講了什麼內容。

五、自主學習：小組討論課文主要內容並提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大後他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，説他是勤勞的孩子。

2、長大後，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、課文小結：這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步瞭解了民間故事的一些特點，展示了閲讀文章的一般方法。

八、作業。

第二課時

一、承上啟下：

“通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什麼故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片。“聽完之後，同學們想不想知道牛郎和織女後來的生活怎樣了呢？”

二、師生交流：

學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然後有感情朗讀這一段。

學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事？老牛又講了什麼話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

三、小組學習：現在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章後面的部分。

四、評論遊戲：我們現在來玩一個遊戲，假設你們的身份不是國小生，而是一個個小評論家，你會怎麼去評價故事中的人物呢？

五、寫感受：學完了這個故事，你們想説什麼呢？同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試着對故事進行改寫。請把你最想説的和最想做的寫下來。

七、迴應上節課的導入：通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什麼我們會擁有七夕節這個民間節日了吧？知道以後七月初七我們要做什麼了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

八、擴展閲讀：

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

這是《古詩十九首》之一，取材於牛郎織女的傳説故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，藉以抒發世間女子離別相思之情。

九、作業。

《牛郎織女》教學設計2

教學目的：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

3、樂於和同學交流對故事中人物的認識與評價。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

教學難點：

理解課文內容，體會牛郎敢於追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

1．每當夜幕低垂羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。圍繞這兩顆星，我國勞動人民為它們創作了一個悽婉動人的故事——《牛郎織女》。這個故事被譽為我國四大民間傳説之一。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、瞭解作者資料。

這個故事的作者是葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家、教育家，代表作品是童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》。

三、理清文章脈絡，理解文意。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、劃出文章各段表示時間的詞句，試着理解該段大意。

3、學生彙報。

板書：

很久很久以前一天晚上第二天黃昏一天一天從此以後

每年農曆七月初七的夜晚

4、再讀課文，提出自己不懂的問題

四、請同學們試着用自己的一句話簡單講述該段大意。

（一）小組內交流。

（二）全班彙報。

五、談談學文後的感受。

六、作業

書寫生詞。

第二課時

一、導入激趣。

通過上一節課的學習，你一定急於知道牛郎和織女從相識、被迫分離到一年一次鵲橋會的全過程，這節課我們就來繼續學習。

二、逐部理解，深入體會。

1、按照事情發展的順序，故事可以分為哪幾個階段？

板書：

鵲橋相會

↗

織女被抓

↗

相識→結婚→生兒育女→老牛訣別

2、你能夠利用文章中各段的重點詞句來概括一下故事的內容嗎？？

（指導學生抓住各段的重點詞句來概括一下故事的內容）

3、教師引導：故事中的角色分別具有什麼樣的特點？你們喜歡這則故事中的哪個角色？為什麼？

4、請你讀讀最後一個自然段，説説為什麼人們會有這樣的想法？

（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣眾也能過上美滿生活的美好願望。）

三、作業：

收集一個民間傳説故事，再用筆記下來。

板書設計：

鵲橋相會

↗

織女被抓

↗

相識→ 結婚 → 生兒育女 → 老牛訣別

哥嫂待他不好 老牛指點男耕女織 話別留皮 趁機抓走 鵲橋相會

照看老牛周到 相識成婚幸福美滿 天河相隔

教學反思：

1、學生在初讀課文後對文章的細節，如“披上的牛皮沒有能量，怎麼能夠把他們三個人帶上天空呢？”“為什麼不能夠從天河上飛過去？”“披着牛皮飛不過天河，為什麼喜鵲能夠飛過？”等產生質疑，説明學生對民間傳説並不夠了解。

2、讓學生收集一個民間傳説故事再用筆記下來，但學生囿於條件所限，無人給他們講，也鮮有接觸的機會。

《牛郎織女》教學設計3

教學目標：

1、獨立閲讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好薰陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。

教學重難點：

重點：瞭解故事。領悟故事所表達的思想感情。

難點：在感悟中受到熱愛自由、勇於抗爭的品德薰陶。

教學準備：

相關古詩詞、家鄉傳説故事

教學時數：

1課時

教學過程：

一、古詩引入。

1、讀一讀

齊讀秦觀的《鵲橋仙》

2、過渡：

“佳期如夢”，牛郎織女的美滿生活到底出現了什麼變故呢？結果又如何呢？請看續集。

二、初讀課文。

1、畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。

2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

三、熟悉課文。

1、思考：課文主要寫了什麼？

2、根據學生的概括，梳理提綱（主要以織女為線索）。

幸福生活——被王母抓——呼牛郎救——七夕相會

3、選讀自己特別喜歡的部分。

4、在交流中進一步熟悉故事，為進一步感悟及複述做準備。

四、探究感悟。

1、王母娘娘是個怎樣的人？

引導抓住書中的“發誓、怒氣衝衝、一把抓住、狠狠一推”等詞，回顧上一課書中“成天成夜地織、自由也沒有了”等詞來理解。

2、織女被抓回去後，“受了很厲害的懲罰”，具體情況，書中沒寫，但王母娘娘如此專制殘暴，我們能想象得到織女所受的懲罰一定是常人所不能忍受的、一定是極端可怕的。這樣的結果，織女想到過嗎？（“可是有時候也發愁”説明她是有心理準備的）可她為什麼還要下凡到人間？

預設：

學生可能會説人間自由幸福。此時學生的思維可能還只是停留在表面，應進一步幫助學生了解織女所感受到人間幸福、所追求人間自由的真諦：

人間幸福？在天上做神仙，住的玉宇瓊樓，能施萬般法術，尤其是還能長生不老。可在人間，這些都是不可能再得到了，連住的都不過是間草房。

天上辛苦？可“晚上得空”一詞可看出織女和牛郎勞作十分辛苦。

明知會有禍患，到底是什麼讓織女義無反顧地下到人間？

再讀再悟。

第二次交流。

通過書中的相關句子，引導瞭解織女追求理想的愛情，珍惜親情。瞭解此時的勞作是為孩子、老牛、牛郎，織女為愛而勞作，是自願的，是自由的。

小結板書：追求愛情、追求自由。

3、你喜歡織女嗎？請你來誇誇她。

（）的織女

相機完善板書：勇於抗爭

五、講述故事，合作表演。

牛郎織女的勤勞、勇敢，特別是織女對愛情、對自由的嚮往，千百年來為人們所傳頌。你能把把前後兩課書的故事情節連在一起，完整地講述故事嗎？也可和你的同學合作表演出來。

（1）小組練習。

（2）全班彙報。

（3）略作講評。

六、拓展活動，自選其一。

1、擴展閲讀《古詩十九首》（之一“迢迢牽牛星”）

2、蒐集有關家鄉的傳説。

3、民俗知多少。（連線）

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟

端午節正月十五登高插茱萸

重陽節七月初七賞月吃月餅

元宵節九月初九拜月乞針線

中秋節八月十五看燈吃湯圓

《牛郎織女》教學設計4

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文曲折生動的故事情節。

3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

教學重點：

體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

教學難點：

感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往和為之奮鬥的精神。

教學流程：

一、導入新課：

1.同學們喜歡聽故事嗎?今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。

2.課前回顧：

本文體裁是什麼?(民間故事)

(民間故事：指羣眾集體口頭創作、口頭流傳，並不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。

這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節，並充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的願望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。)

二、探究故事：

(從民間故事的特點入手)

(一)完整曲折的故事情節(簡單複習)

用簡潔的語言概括故事的主要內容。(孤苦伶仃 結識織女 生活美滿 不幸降臨 鵲橋相會)

(二)鮮明的人物性格

1.故事中有哪些主要人物?

2.你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，並找出相關句子讀一讀。

3.如果你能和故事中的人物對話，你想對————説——————。

(三)豐富的想象力

找出故事中超越了現實的想象的內容。

(四)表達的情感

師生共同總結。

三、結束：

秋夕(唐)杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

(並呼籲學生仰望星空，許下心願——但願人長久，千里共嬋娟)

四、作業佈置：

把《牛郎織女》講給家人聽，並閲讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。

《牛郎織女》教學設計5

一、教材分析

《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神。課文講述了一個動人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過着美滿的生活。王母娘娘知道後，拆散了他們，帶着天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河想望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深同情。

二、學情分析

牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的醜惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

三、教學要求：

獨立閲讀課文，能講這個故事。 理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。 初步感受到民間故事的美好薰陶。 引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。 會用“心急如焚”、“霎時間”造句。觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

四、教學重點難點：體會整個故事所表達的思想感情。 初步感受到民間故事的美好薰陶。 引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

五、課時安排2課時

第一課時

教學要求：

1.獨立閲讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3.初步感受到民間故事的美好薰陶。

4.引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。

一、課文導入：

1.提問：喜歡過節嗎?喜歡哪些節日呢?

2.老師：“對了!那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢?下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準!”。

3.出示，請同學們為它們連線

七夕節 五月初五 吃粽子賽龍舟

端午節 正月十五 登高插茱萸

重陽節 七月初七 賞月吃月餅

元宵節 九月初九 拜月乞針線

中秋節 八月十五 看燈吃湯圓

4.“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什麼會不一樣呢?這可跟他們產生的緣由有密切的關係哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

二、人物認識：

1.出示課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物?

2.初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：

《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：

1.快速閲讀課文，思考課文主要講了什麼內容。

邊讀邊做記號。

2.自主學習：課文可以分為幾個部分?

(相識前 相識中、相識後)

五、學習前兩部分

1.再讀課文，思考：

牛郎是怎樣的孩子?牛郎的童年是怎樣度過的?他是怎樣和織女走到一起生活的?

2.請同學們圍繞着自己不理解或感興趣的問題進行自學。

小組內交流。

全班彙報。

3.分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。

答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

六、課文小結

教學後記：

本課設計通過先閲讀再編後演的開放性教學，體現了創造地讀寫結合，培養了學生的探究精神、創新意識、合作意識，發展學生的個性特長。學生對民間故事有較高的興趣，課堂氣氛活躍。只是理解能力不夠好，對人物的象徵意義、主題的理解偏差。

第二課時

教學目的：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2.會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

3.觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

一、複習導入：

1.通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們是如何走到一起的?

2.同學們想不想知道牛郎和織女後來的生活怎樣了呢?

3.學文之前，你想知道什麼呢?

4.學生質疑。

二、自學課文，體會感情。

1.教師提問：文中的牛郎、織女、王母娘娘給你留下了怎樣的印象?

大家自由讀課文後半部分，感受人物性格。

(1)學生有感情地朗讀。

(2)學生彙報。

説一説，哪些詞句讓你體會到人物的性格，找出來讀一讀。

2.總結：

牛郎：勤勞、勇敢、善良

織女：美麗、賢惠、敢於追求幸福

王母娘娘：專橫、跋扈、不講親情

3.師小結：

因為牛郎織女都是那種勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳説。

4.請你讀讀最後一個自然段，説説為什麼人們會有這樣的想法?

( 因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣眾也能過上美滿生活的美好願望。)

三、作業：

蒐集你所知道的其他神話故事，和你的同學相互交流。

板書：

男耕女織

痛失老牛

13.牛郎織女

夫妻離散

鵲橋相會

教學後記：

很顯然，在課堂上，教師有意識地創設良好的課堂環境，營造和諧民主的教學氛圍，建立民主、平等的師生關係，會激發學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育能力。

《牛郎織女》教學設計6

一、聊一聊講故事

1、喜歡聽故事嗎？講故事有什麼好處？

2、怎樣才能把故事講好？（預設：脱稿、語氣、語調）

二、梳理情節、概括大意

1、牛郎織女是一個“傳説故事”，什麼是傳説故事？（口口相傳、津津樂道）

2、要把故事講得引人入勝，就要抓住有意思、重要的情節講清楚。你們認為哪些情節要講得特別好？（生自主梳理，擬小標題）

板書：抓重點

3、預設：老牛點迷津、王母抓織女，王母劃天河

4、明確，把小標題串起來就是故事內容。

三、聚焦精彩，感受幻想【情節一】

一天晚上，牛郎走進牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”是誰叫他呢？回頭一看，微弱的星光下面，原來是老牛在講話。老牛説：“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林裏，你會遇到一位美麗的姑娘。可別錯過了這個機會呀！”

1、思考，有意思在哪兒？（老牛會説話）

2、生活中有這樣的牛嗎？你見過會説話的牛嗎？——這就是“幻想”，這是民間故事的一個重要特徵。板書“幻想奇”

3、這是一頭“神牛”，誰來學學神牛開口説話？

4、生試講，教師示範，比照發現。生模仿回聲説話。

5、民間傳説故事中語言也很有特色，你發現了嗎？（

1、頂針

2、設懸念）

6、小結，講故事就應該這樣設好懸念，娓娓道來。板書：娓娓道

文中還有那句在設懸念呢？【情節二】

一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶裏滿是淚花。它説：“我不能幫你們下地幹活了，咱們快分手了。我死了以後，你把我的皮剝下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的皮??”老牛話沒説完就死了。

1、這個情節為什麼要講好？（懸念，對下面故事發展有影響）板書：懸念巧

2、老牛為什麼這樣竭盡全力幫牛郎？你會用什麼詞語來形容老牛？（忠心耿耿）

3、老牛這個角色換成別的動物行不行？馬、羊、豬??（農耕社會，男耕女織，象徵意義）

4、故事中還有一個情節象徵了牛郎織女的美好生活？（一兒一女：“好”字）

5、生試講

事實證明老牛臨死前的預言成真了。 【情節三】

一天，王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽着織女，一齊飛向天宮。織女一邊掙扎，一邊望着兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”

1、這個情節為什麼好講好？

2、民間故事情節曲折，這裏情緒由喜轉悲，所以要講好。

3、生試講

4、指導講“快去找爸爸！”

【情節四】

牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎麼上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前説的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然後將一兒一女放在兩隻竹筐裏，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。天河很寬，波濤洶湧，牛郎飛不過去了。

1、這個情節精彩在哪裏？（幻想奇）

2、讀了這個情節，你有什麼疑問嗎？（預設：牛郎披上牛皮會飛，為什麼飛不過天河？）

3、鏈接閲讀《白蛇傳》

4、師引導生講“牛郎飛高一尺，波濤就漲一尺；牛郎飛高一丈，波濤就漲一丈；牛郎飛前一丈，天河就寬一丈；牛郎飛前十丈，天河就寬十丈。”

5、小結，所以故事要講精彩，還可以適當加上自己的想象。板書：添想象

四、拓展延伸

引出中國四大民間故事：《梁祝》《孟姜女》《白蛇傳》《牛郎織女》

《牛郎織女》教學設計7

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。

3、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

4、觀察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、織女星，將觀察的結果寫下來。

【教學重點和難點】

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文，體會課文表達的思想感情。

【教學準備】

1、相關的投影片，影音文件；

2、生字詞小黑板；

3、學生自己蒐集的有關民間故事的資料；

4、一張夏夜星空圖。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳説。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、瞭解作者資料。

葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉聖陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

三、學習本課生字新詞。

着重強調“釀”的讀音；“妻”的書寫筆順；知道“挨”是多音字並分別組詞。

四、理清文章脈絡，理解文意。

1、請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試着給課文分段。

2、學生彙報。

課文按時間順序可分為三部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關係。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛、破車，便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到結束）：牛郎在老牛的幫助下，認識織女，二人結為夫妻。

3、再讀課文，提出需要解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大後他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

五、請同學們圍繞着自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班彙報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩下一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。

（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，説明他是勤勞的孩子。

2、長大後，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原因。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

六、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

七、佈置作業

熟讀課文，試着把故事講給家長聽。

第二課時

一、檢查複習，導入新課。

1、説説牛郎是怎樣與老牛相處的。

2、説説牛郎跟織女是如何認識的。

二、指導精讀，複述故事。

1、師：牛郎織女是一個美麗的傳説，誰願意來做故事大王，還可以帶上你的圖片呢！

2、指名上台講故事。

3、補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎？誰來給他補充。

4、閲讀相關小節，出示思考題：

（1）牛郎有什麼特點？

（2）從哪些語句可以看出來？勾畫出來。

（3）該用什麼語氣來表述？

5、請小導遊出示圖片和影音文件，請同學們感受這些特點。

6、指導朗讀：讓我們一起去感受一下吧。

7、指導説話：現在，誰願意做個故事大王，來為我們有條有理地介紹一下這個情節。

三、出示要求，豐富情節。

1、師：課文有些情節比較簡略，你能把它們説得具體點嗎？

2、出示句子1：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

3、問：想一想，牛郎會把什麼事情告訴老牛呢？

（引導學生想象牛郎的心裏話，從中體會牛郎和老牛之間的`親密關係。）

4、出示句子2：仙女們商量着瞞着王母娘娘去人間看看。

5、問：仙女們會怎樣商量呢？（引導學生想象仙女們的話，從中感悟仙女們對自由和美好生活的嚮往。）

6、在交流的基礎上，把想象到的內容演一演。

四、拓展練習，體會民間故事的創作方法。

課文中有很多不可思議的地方，比如，老牛突然説話了，他知道織女何時會下凡。你在課外讀到哪些民間故事也有這樣不可思議的情節，與同學交流。

結合交流的內容，老師總結民間故事的特點（出示課件）：

1、時代久遠，往往伴隨着人類的成長曆程而經久不衰。

2、口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。

3、情節誇張、充滿幻想，大都表現了人們的良好願望。

4、多采用象徵形式，內容往往包含着超自然的、異想天開的成分。

民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又並不侷限於實際情況以及人們認為真實的和合理範圍之內。

板書設計：

8、牛郎織女(一)

老牛（善解人意）

牛郎（心眼好、能吃苦）

織女（心地善良、嚮往自由和美好）

教學反思：

1、《牛郎織女》是一個耳熟能詳的民間故事，由於這個故事孩子們大多已經從書報、電視上了解，再加上課文淺顯易懂。課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕鬆地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢於通過鬥爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這麼一個個淺顯易見、便於流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。

2、在學習課文的基礎上，培養學生想象能力，通過拓展練習，激發他們學習傳統文化的興趣。

《牛郎織女》教學設計8

第一課時

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、理清故事中的人物及其關係。

教學重難點

理清故事中的人物及其關係。

教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、知道《梁祝》《夫妻雙雙把家還》嗎？

2、很好，他們反映的都是民間故事。（板書：民間故事）其實我們的學習和生活中我們早已接觸了大量的民間故事。你知道嗎？

3、今天這節課我們要再學一個民間故事（板書：牛郎織女）就讓我們一起去感受這個民間故事的無窮魅力！

二、初讀課文，理清故事中的人物及其關係

1、自由讀課文，找出文中的人物，並在文中圈注。

2、初讀彙報：文中的人物有哪些？

學生説出人物，師板書：（哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘織女）

3、默讀課文説説人物之間的關係，並找出文中相應的內容重點讀：

（1）哥哥嫂子牛郎

課文第1自然段

用一個詞或一句話説説哥哥嫂子對牛郎的態度。

學生討論交流。

多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。

用一個詞表達自己對哥嫂的情感。再讀

（2）牛郎老牛

課文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽着它到小溪的上游去喝最乾淨的溪水。”

老牛知恩圖報，“那頭老牛跟他很親密，常常用温和的目光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。（板書“舔”，教學“添”）

老牛還給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。

老牛還讓牛郎在它死後，剝下它的皮，緊急的時候披上它。

（其實這裏，作者還使用了一個寫作方法——鋪墊。鋪墊是為下文的出現而打下的基礎，如果沒有了它，後文會顯得很突然。）（板書：鋪墊）

（3）牛郎織女

牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面後的結果又向哪發展了？

大聲讀課文相應的自然段（4—————6自然段）

初評牛郎織女。———————分組討論交流自己對牛郎織女的印象彙報時説出自己的理由。

啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什麼樣的？

小組討論後寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。

代表彙報自己的描述，集體評議。

齊讀課文第4——6自然段。

（4）牛郎與王母娘娘

在牛郎和織女的婚姻關係上，王母娘娘算是一個破壞者。讀讀文中對王母娘娘的描寫吧。

“一天，王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地，王母娘娘拽着織女，一齊飛向天空……”

（5）牛郎與喜鵲。

鵲對牛郎來説，是他婚姻的幫助者。喜鵲搭橋，讓牛郎和織女見面，真感人。（找到喜鵲搭橋的段落，並和同學們一起讀。板書：喜鵲）

三、概括主要內容

1、好，藉助人物關係，讓我們從內容上具體説説《牛郎織女》寫了一個（）的故事？

2、出示：《牛郎織女》是一則民間故事，課文主要講述了孤兒牛郎在的幫助下認識了（）。他們（）的生活。王母娘娘知道後，（）。牛郎（），用竹筐挑着兩個孩子去追趕織女。被王母娘娘（）。從此，（），天長日久，他們（）。

3、生交流

你們真了不起，通過剛才這樣的梳理，我們對“寫了什麼”既做了細緻的分析，又學會了簡要的概括。

第二課時

一、教學目標：

1、在熟讀課文，瞭解故事條理的基礎上覆述故事，做到內容完整，語句流暢。

2、抓住表現人物特點的關鍵語句感受人物性格，有感情朗讀。

3、抓住文中的問句，初步感受設置懸念給故事帶來的變化，瞭解這樣表達能夠激發讀者閲讀的興趣。

4、通過想象鵲橋相會的美好，感受故事中藴含的情感，拓展兩首描寫牽牛織女的詩歌，知道人們對於自由、幸福的追求是永遠不會改變的。進而瞭解民間故事流傳的原因。

二、教學重點和難點：

1、正確、流利的複述課文，感受人物特點。

2、想象鵲橋相會的美好，感受故事中藴含的情感，進而瞭解民間故事流傳的原因。

三、教學過程：

在晴朗的夏天夜晚裏，我們仰望星空，可以看見一條銀色的天河，它就是銀河。在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星。在銀河的西岸與牛郎星隔河相望的這顆明亮的星星就是——織女星。自古以來，人們對這兩顆星星都懷有特殊的情愫，連唐代大詩人杜牧也在《秋夕》中這樣描寫：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，卧看牽牛織女星。”（出示，齊讀）

其實自古以來，我國民間就有許多關於牛郎織女的美麗傳説。今天，我們一起來學習葉聖陶老先生改編的這篇民間故事《牛郎和織女》。（齊讀課題《牛郎織女》）

課前同學們已經預習並讀了課文，下面檢查一下生字詞自學情況（出示生字詞，指名讀）

這篇課文是一個民間故事，既然是故事，它一定圍繞一連串的人物展開的。課前已經預習並讀了這個故事，説説看，寫了哪些人物？

有牛郎、織女。

有王母娘娘

牛郎的哥哥和嫂嫂

老牛喜鵲。不錯，故事裏，動物也是“人物”

還有牛郎的兒子和女兒。

（板書：牛郎、織女、兒女、兄嫂、老牛、王母、喜鵲）

這麼多人物中，中心人物是牛郎和織女，就讓我們以牛郎為起點，聊聊牛郎與其他人的關係。

一、牛郎和哥嫂

1、牛郎與哥哥嫂子的關係怎樣？

沒有名字的牛郎是個孤兒，跟着哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子虐待牛郎，叫他吃剩飯、穿破衣、住牛棚……哥哥嫂子真是自私自利，不講骨肉親情的人呀！

二、牛郎與老牛的關係

哥哥嫂子虐待牛郎，可牛郎和老牛關係卻非常密切，他們倆之間一個是人，一個是動物，但看起來更像朋友和兄弟。

1、首先，牛郎對牛好，照顧牛的吃喝是那麼細緻周到，好得沒法説。結合課文，具體聊聊牛郎照看老牛是如何的周到？他把一些好的東西都給老牛吃，你看，他讓牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牽着它到小溪的上游去喝最乾淨的溪水。

2、牛郎照顧那頭老牛細緻周到老牛也知恩圖報

（1）用温和的眼神看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手。

（2）老牛給牛郎介紹織女，就是對牛郎的一個回報。也就是説老牛是媒人，也叫紅娘，幫助牛郎介紹對象，而且還不是一般的人，織女可是仙女呀！你羨慕嗎？感謝你的發現，找出相關段落讀讀

（3）老牛除了要成全牛郎的婚姻，還怎樣報答牛郎的？

還有老牛讓牛郎在它死後，剝下它的皮，緊急的時候披上它，後面沒説完，老牛就去世了，證明老牛對牛郎後面事一清二楚，而且臨死都不放心。不但給婚姻，而且還給牛皮。希望牛郎關鍵的時候用上。（引導學生讀相關段落。）

關鍵時候用上了嗎？（引導學生讀相關段落）

俗話説，身體髮膚，受之父母，我們善待自己的身體，老牛也是如此呀！可這老牛捧出一顆心來，不帶半根草去。從頭到腳把自己的皮扒下來，獻給牛郎，真是滴水之恩，湧泉相報。

三、牛郎和織女

理清了牛郎和老牛的關係，下面該聊聊牛郎和織女了。

1、他們在哪相識的？那是一個怎樣的環境？看，古時候談婚論嫁就曉得找一個環境優美的地方。

牛郎和織女第一次就你看上了我，我看上了你，這叫一見鍾情。

不過這部分文中寫得較簡單，你猜他們第一次見面會有怎樣的情景？

我曾經看過一個版本，説仙女下凡，在湖中戲水，牛郎偷偷把仙女的衣裳

藏了起來，這樣牛郎和織女一見鍾情，可見，牛郎也不傻，這叫“智取織女”

牛郎織女相識，之後就相愛，最後又相相守！織女決心留在人間，做牛郎的妻子。是什麼原因讓織女決心留在人間，做牛郎的妻子的？

心眼兒好，又能吃苦。

心眼兒好，又能吃苦——這是一種樸素的美德，如果你心眼兒好，又能吃苦，長大了，説不定也會有仙女下凡嫁給你呢。

牛郎織女結婚以後，他們生活得美滿嗎？美滿。找相關句段朗讀。

四、牛郎織女和王母娘娘

牛郎織女婚後的生活多麼幸福美滿呀！可是好景不長。接下來的課文中安排王母娘娘出場了。王母娘娘心狠手辣，破壞美滿婚姻、拆散一對恩愛夫妻，請一個同學朗讀有關段落（指名朗讀第8、9自然段）。哇！（）同學讀得真是撕心裂肺呀！是不是你家的織女被抓走了？

請注意第9段中的一個疊詞，

“狠狠”寫出了王母娘娘的什麼？還有哪些詞寫出了王母娘娘的心狠手辣。

織女一邊掙扎，一邊望着兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”——這一句要讀出織女痛苦、難捨。

（齊讀第9小節）

牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎麼上天搭救呢？

生：忽然，他想起老牛臨死前説的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然後將一兒一女放在兩個竹筐裏，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛了起來。他越飛越快，眼看就要追上織女了。

師：這段話與前面哪一段話相互照應？

生：一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又講話了，眼眶裏滿是淚花。它説：“我不能幫你們下地幹活了，咱們快分手了。我死了以後，你把我的皮剝下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的皮……”

師：果然是神皮，老牛沒有吹牛皮。（笑）牛郎為什麼沒有追回織女呢？

生：王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶湧，牛郎飛不過去了。

生：從此以後，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

師：讀到這，故事由喜轉悲，令人感慨萬千。東漢樂府是這樣詠歎的。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語。

（齊讀）

師：牛郎織女天河永隔，但是隔不斷恩愛夫妻的真情。請看黃梅戲《牛郎織女》中的織女唱段（出示課件18）：“縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。”

不過在織女和牛郎不屈不撓的鬥爭下，王母娘娘被迫答應他們每年可以相會一次。

齊讀最後一小節

師：人間的喜鵲也被天上的牛郎織女的愛情感動了，它們紛紛加入了天河搭橋的志願者隊伍。“鵲橋”象徵着我國古代勞動人民的美好願望，也是反抗專制勢力的具體形式。

師：在許多人看來，牛郎織女的故事是一場悲劇，不過我倒覺得這是一個悲裏透着喜得愛情故事。你想，牛郎不過是個孤兒，按説可能打一輩子光棍，居然有天上的美麗仙女嫁給他，還共同生活了三年，並且有了一兒一女的愛情結晶。難道還不滿足嗎？即使後來遭到王母娘娘的破壞，他們每年仍然可以有一次鵲橋相會。一個人擁有這樣浪漫而幸福的愛情，多羨慕啊，宋代詞人秦觀就在《鵲橋仙》裏這樣描寫：“纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度，金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”

師：農曆七月初七是牛郎織女鵲橋相會的日子，現在演變成了什麼節日？（情人節）2月14日是西方的情人節，農曆七月初七是我們中國的情人節。據説七夕之夜，人們躲在瓜果架下可以聽到牛郎織女的竊竊私語呢。

好，讀到這兒藉助人物關係，我們基本上了解《牛郎織女》故事的內容和人物特點。藉助提示説説《牛郎織女》講了一個（）的故事？

很久很久以前，哥嫂對牛郎不好，虐待牛郎。牛郎對老牛照顧周到，老牛想回報他，就給他介紹織女，死後還給了牛皮，告訴他有困難急需的時候用上它。於是牛郎就相識了織女，並結婚過上美滿生活。王母娘娘暴跳如雷，於是抓回了織女。後來王母娘娘允許牛郎和織女一年見一次，喜鵲就來搭橋，讓他們相會。

（結合板書，師生一起，很輕鬆地聊了故事梗概。）

真了不起，通過對人物及其關係的梳理，這就很好地運用了抓人物關係概括課文主要內容。我們既讀了課文，又學會了簡要的概括。下節課我們重點探究葉聖陶在寫這篇《牛郎織女》中用了哪些方法，哪些寫作特色值得我們學習。

《牛郎織女》教學設計9

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，複述課文。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

二、教學重點難點

1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

2、反覆研讀文本，走進人物的內心，激發對牛郎織女悽慘遭遇的同情和對象徵破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

三、教學準備

學生蒐集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閲讀工作，為正確解讀文本提供保證。

四、教學課時

兩課時

第一課時

一、導入揭題

1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬於哪一類？（根據學生的思考情況預設。）

請選擇：親情

友情

愛情

2、根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻户曉的民間故事。

3、板書課題：牛郎織女

我們今天就來學習這篇課文。

二、初讀課文，理清故事中的人物

1、瀏覽課文，找出文中的人物，並在文中圈注。

2、初讀彙報：文中的人物有哪些？

教師按課文出現的順序引導學生説出人物並板書：

哥哥

嫂子

牛郎

老牛

王母娘娘

織女

讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）

3、默讀課文説説人物之間的關係，並找出文中相應的內容重點讀：

（1）哥哥

嫂子

牛郎

讀課文第1自然段

用一個詞或一句話説説哥哥嫂子對牛郎的態度。

學生討論交流。

多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。

用一個詞表達自己的情感。

（2）牛郎

老牛

讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，並找出描述具體行動的句子來讀一讀。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應的句子。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用温和的眼光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”

故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔

教學“舔”字）

自讀自悟第3自然段，説説自己讀後腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）

老牛的這種行為在民間叫什麼？（紅娘

牽紅線

牽線搭橋-----為什麼叫搭橋呢？）

（3）牛郎

織女

牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面後的結果又向哪發展了？

大聲讀課文相應的自然段（4-----6自然段）

初評牛郎織女。-------分組討論交流自己對牛郎織女的印象

彙報時説出自己的理由。

啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什麼樣的？

小組討論後寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。

代表彙報自己的描述，集體評議。

齊讀課文第4--6自然段。

三、小結：

是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。

可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。

第二課時

一、複習導入

複述故事的內容

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批註，寫寫感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節

牛郎——善良、心眼兒好（板書）

（1）照看老牛很周到（總是，最好，最乾淨）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

（3）坦白，誠實，不隱瞞。

織女——勤勞

善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：

一樣辛苦

冷漠無情

真情温暖

禁錮身心

自由

對自由的渴望

對真實的愛情的渴望和追求

勇敢：“決心”，意味着想了很多，想了些什麼？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和温暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的風險，她應該知道後果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，對兩人是不是想説點什麼？讚歎、欽佩、祝福

2、分離——王母

自讀課文9—10，也可以聯繫上下文，感受王母形象。

交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。

讀課文，説説此時想説點什麼？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？

三、質疑，深化

1、質疑

2、相機出示“神話定義”（羣眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。）

對照定義説説看法。（不合情理之處不必深究，因為那是羣眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達着對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3、為什麼要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4、為什麼最後不在一起？鬥爭不過，只能表達渴望。

（板書：想像基於現實。）

5、補充，故事古而有之，許多文藝作品裏都有表達，但是在不斷地變化。

大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

6、小結：牛郎織女流傳千古，表達着人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。

《牛郎織女》教學設計10

一、教學目標

1.指導學生默讀課文，把握課文內容，會複述“牛郎織女”這個故事。

2.引導學生學習生字，積累詞語。

二、教學重點、難點：

默讀課文，會複述“牛郎織女”這個故事。

三、教學時間：兩課時

四、教學準備：課件

五、教學過程：

第一課時

(一)談話導入

每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳説。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。

(二)初讀課文

1.畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。

2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

(三)默讀課文

思考：課文主要寫了什麼?第一部分講了什麼?第二部分講了什麼?

根據學生的概括，梳理提綱：

牛郎身世——照看老牛——老牛説話——織女下凡——相識織女

辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望

(四)作業

1.際觀察星空，查閲蒐集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

2.熟讀課文

第二課時

(一)複習導入

1.默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空着的“詞語花籃”上。

2.二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標註提綱，然後小組交流補充。

(二)複述故事

1.練習複述故事，想想怎樣複述得更有條理?

[讓學生自己總結按照提綱複述的方法，激發學習興趣。]

2.小組裏複述故事，推薦代表在全班複述。

[一定注意讓每個同學都有練習的機會，老師要參加到小組中傾聽學生的複述，發現問題及時糾正。]

(三)鞏固延伸

1.你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什麼能流傳下來,家喻户曉?

[感悟到課文讚揚了牛郎織女勤勞、善良的品質和他們真摯的感情，它表達了人們美好的願望和追求。]

2.交流有關牛郎星、織女星的資料。

(四)作業

1.把牛郎織女的傳説講給別的小朋友聽。

2.查找其它美麗的傳説故事。

《牛郎織女》教學設計11

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。複述課文。

2、瞭解這個民間故事寄託着人民羣眾對美好生活的憧憬，讚頌了牛郎、織女的美好情感，鞭撻了破壞美好生活的專制者。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、複述《牛郎織女》（一），導入新課：

昨天，我們已經學習了第26課《牛郎織女》（一），知道了這一課是以牛郎的童年、成人、結為夫妻為線索寫的。大家可能很想知道他們結婚後又發生了哪些變化？讓我們一起學習第27課《牛郎織女》（二）[板書課題：27 牛郎織女（二）]

二、齊讀課文，思考變化：

1、師：帶着這個問題，師生共同齊讀課文。要求讀準字音，讀準語氣，讀出感情。

2、師：大家讀了這篇課文，你們認為主要是以誰為線索寫的？

生：織女。

（板書：織女）

3、師：那麼他們結婚後首先發生了什麼變化？

①生：首先是他們婚後生活挺美滿。

（板書：婚後生活 挺美滿）

師：“挺”是什麼意思？

生：很。

②師：是從哪幾自然段中看出來的？

生：（從）第1、2自然段（可以看出來）。

（要求學生必須把話説完整。）

③師：齊讀第1、2自然段。

④師：你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）

生：怎樣“美滿”（或從哪些句子可以看得出“美滿”？）

生討論：（可以獨立思考，也可以相互討論。）

生歸納：從五個“喜歡”，可以看得出牛郎織女結婚後生活美滿，這五個“喜歡”具體是：

a、喜歡人間的生活；b、跟爸爸一塊兒幹活，她也喜歡；c、逗着兄妹倆玩，她喜歡；d、看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；e、聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。

⑤師：比賽讀這五個“喜歡”，賽一賽誰能讀出“美滿”。

可以分小組讀、分男女讀，或指名讀等。

⑥師：讀得真好！這美滿的生活是人間生活，是自由的生活，那麼天上的生活又是怎樣？

生：“天上雖然富麗堂皇，可以沒有自由，她不喜歡。”

⑦師：所以……

生：所以織女有時也發愁？

⑧師：還可以提出什麼問題？

生：發什麼愁？

生：（愁的是）怕失去自由的人間生活。

4、師：接着又發生了什麼變化？

①生：織女被王母娘娘抓走，他們被無情地分開。

（板書：被王母娘娘抓走 無情分開）

②師：從哪幾自然段可以看出？

生：第3——6自然段。

③師：採取自己喜歡的方式讀，或與同桌一起讀，比一比，看誰能讀出王母娘娘的這種無情。

④師：絕大多數同學真的讀出了這種無情，真了不起！那麼你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）

⑤生：織女為什麼被抓走？

生計論：

生歸納：織女被抓走的原因有：a、王母娘娘為門風。b、為她的尊嚴。c、為發誓把織女捉回來。d、給織女頂厲害的懲罰。

⑥師：怎麼理解“王母娘娘”、“門風”和“頂厲害”的“頂”的意思？

生1：王母娘娘：古代神話中的女神。

生2：門風：家規。

生3：頂：最。

⑦師：還可以提出什麼問題？

生：怎樣抓走？

生計論：

生歸納：a、（王母娘娘）她親自到牛郎家裏。b、她一把抓住織女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就帶着織女一齊飛起來（到了天上）。

⑧師：還可以提出什麼問題？

（如果學生提不出，老師可以提示：面對這種情況，牛郎會幹些什麼或怎麼做？）

生討論：

生1：歸納：他趕緊披上牛皮……飛起來了，到了天上。

生2：這是第5、6自然段的內容。

師：默讀第5、6自然段。

⑨師：還可以提出什麼問題？

生1：牛郎怎麼可能會“飛”？

生2：因為牛説：“我死了以後，你可以把我的皮剝下來留着。碰見特別緊急的事，你就披上我的皮，這對你會有幫助。”

師：從這一點就可以看出這是神話故事。

生3：牛郎、織女雖然都到了天上，但卻被天河分開了。

5、師：最後又發生了什麼變化？

①生：織女抗爭，喜鵲搭橋讓他們七月七日會面。

（板書：抗爭 鵲橋會面）

②師：從哪幾自然段可以看出？

生：第7——8自然段。

③師：自由讀這一部分。

④師：結合課文，觀看插圖，展開想象。

三、歸納思路，複述課文：

1、歸納思路。

①生1：課文的思路是：織女的婚後生活——被王母娘娘抓走——抗爭。

②生2：按照老師的板書思路，從課文中找出相關的句子，進行課文複述，字數不超過100字。

③人人自由複述課文。

④全班學生一起復述課文。

2、將第26、27課合起來，複述牛郎織女的完整故事。

①生1：將第26、27課合起來，複述牛郎織女的完整故事。

②生2：人人自由複述第26、27課。

③全班學生一起復述這個完整的故事。

四、談體會：（以閲讀提示中問題談）

師：談體會，可以談寄託了人民羣眾怎樣的理想？也可以談讚頌了什麼？鞭撻了什麼？

①分小組討論。

②推薦幾個代表發言。

③選一兩名學生全班交流。

五、課後作業：

1、有興趣的同學，可以再找一些民間故事讀一讀。

附板書：

婚後生活 挺美滿

織女 被王母娘娘抓走 無情分開

抗爭 鵲橋會面

《牛郎織女》教學設計12

【教學理念】

1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有衝擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。

2、對錶達方法的探究。從文學理論的角度來閲讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關於敍事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗藉助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高於學生目前知識水平的知識點，對學生來説是個提升。

3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

【教學目標】

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，複述課文。組成的詞語。

2體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。 [教學重點難點]

2、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

3、反覆研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女悽慘遭遇的同情和對象徵破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

【教學準備】

1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。

2、製作教學課件。學生準備：蒐集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閲讀工作，為正確解讀文本提供保證。

第一課時

[教學預設]

一、 成人熱門話題導入課題

【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐着教學預案的設計】

問題搶答：中國的情人節是哪一天？

1、老師為什麼要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心

看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。

2、板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什麼樣的畫面呢？

3、（思考、討論、交流）

一、師生共同小結：

課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的範疇。

二、初讀清障，理清情節脈絡。

1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。

人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘

生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽

新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶湧

2、自主識字，讀寫結合。

小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：

A、互相指讀生字，讀準字音；

B、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。

C、分析生字的結構特點，説説生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。

D、“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是後鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。

1、輕聲讀課文，反覆讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對於讀錯的詞句畫出來小組研讀或彙報老師解決。

2、師生共同解決閲讀中存在的問題，掃除閲讀中的障礙，將課文讀正確。

三、粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。

1、自讀全文，思考故事的情節；

2、彙報閲讀成果，説説故事的梗概，要求用自己的話來陳述。

四、課外細讀課文，準備彙報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。

板書

13、牛郎織女（愛情故事） 敍事

織女：心靈手巧 伏筆

追求幸福

牛郎：勤勞善良

《牛郎織女》教學設計13

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2．讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

第二課時

一、複習導入

1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的瞭解？

相機板書：老牛牛郎織女王母

2、這節課讓我們走進故事的字裏行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

二、體會織女之決

1、請同學們打開書本，自由讀讀5—6小節，劃出最能打動你的一句話。

2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

你讀出了什麼？（織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅）

板書：（織女後）決

3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）

織女為什麼要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：善勤）

4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什麼身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）

牛郎又有什麼遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）

5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味着什麼？會有什麼後果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價）

6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習説話）

（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，説不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。

（2）你看牛郎那麼窮那麼苦，沒爹沒孃，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是迴天庭享受榮華富貴吧！

（3）你也要替我們想想。你被發現了沒關係，我們也會被你連累的呀。

（4）織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。

7、謝謝大家，其實啊，你們都説到織女的心裏去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。

“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

三、體會愛情之美

1、師生接讀——“從此，牛郎在地裏耕種，織女在家裏紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”

老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎？你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）

（如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊遊）

2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年後，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（“挺“字變紅）我覺得這裏該換成"好"美滿才對，你是怎麼理解這個“挺”字的。（畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的挺美滿。）師：看，作者用詞多麼準確。

3、追求愛情的他們，日子雖苦，心裏也甜哪。讓我們懷着對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。

四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

1、人説，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。

2、從這一段中你體會到了什麼？總結歸納，指導朗讀。

板書：王母之狠（你從哪裏體會到王母的狠？）

引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割

織女之痛（掙扎）

（1）“痛”可以組成哪些詞？（板書：悲痛、傷痛、痛恨）

（2）織女“悲痛”的是什麼？（與親人離別）

真是“回頭不見親人面，雲也落淚風也悲。”但是，不管忍受多麼大的痛，織女卻始終沒有後悔過。誰來讀：

織女：縱然把我剁成泥，

心與人間不分離。

縱然把我化成灰，

織女還是牛郎妻。

人間天上拆不散，

天上人間比冀飛。

（3）織女“痛恨”的又是什麼？（無情的外祖母）王母娘娘為什麼這樣絕情？（無情的天規、封建禮教）

3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。

（齊讀8—10節）

4、接讀，出示——從此以後，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）你從這個詞中又體會到了什麼？板書：忠貞不渝

（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）

（3）同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。（出示意思）

5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終於感動了上蒼。

學生接讀出示：每年農曆七月初七的夜晚，一羣羣喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據説，它們都到天河那搭橋去了。

6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊！牛郎和織女踩着喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎説什麼？

（1）牛郎啊，你最近過的好麼？你又當爹又當媽帶着兩個孩子太辛苦了。

（2）織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想着你，天天晚上都喊着媽媽媽媽呀……

7、縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！

——秦觀《鵲橋仙》

五、總結，佈置作業

1、《牛郎織女》是一則民間傳説故事，每一則民間傳説故事都反映了古代勞動人民的美好願望。這個故事又反映了什麼呢？

2、今天，你想給自己佈置什麼作業？

板書：

15、牛郎織女

牛郎——善、急忠貞不渝

織女——決、痛（痛苦、痛恨）

王母——狠（跳、闖、推、拽、劃）

老牛——誠

《牛郎織女》教學設計14

教學目標

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

3.瞭解神話故事、民間傳説，感受它們的魅力。

教學重點

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

教學難點

瞭解神話故事、民間傳説，感受它們的魅力。

教具準備課件

教學過程：

一、導入揭題

同學們，今天，我們繼續瞭解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終於走在了一起。那麼，他們還會經歷哪些事情呢？

就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））

二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）

1.速讀課文，藉助工具書解決生字詞。

2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

板書：老牛、王母

4.找找幾個人物之間的關係，用簡單的語言概括故事主要內容

王母——織女的外祖母

老牛——牛郎的親密夥伴

牛郎、織女----親密愛人

板書：牽手——分離——相會

三、感受人物形象（課件出示5）

1.牽手

（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過着怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

交流：

生總結：他們生活幸福，美滿。

板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，你是不是想對這兩人説點什麼？

（課件出示6）

（讚歎、欽佩、祝福）

（2）閲讀第2自然段，説説這段的作用。

生交流、彙報：

這段描寫了老牛的去世，為後文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

（課件出示7）

2.分離

自讀課文3、4自然段，也可以聯繫上下文，感受王母形象。（課件出示8）

生總結，交流：

板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關係？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這麼兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，説説此時想説點什麼？

（課件出示7）

（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）

3.相會

閲讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什麼原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）

生讀課文，總結，並回答。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫？

四、質疑，深化

1.質疑：為什麼牛郎披着牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）

2.出示“神話定義”。（羣眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。）

對照定義説説看法。（不合情理之處不必深究，因為那是羣眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達着對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3.為什麼要設計王母這個人物？

（課件出示11）

（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4.為什麼牛郎織女最後不在一起？

鬥爭不過，只能表達渴望。

（板書：想象基於現實。）

（課件出示11）

五、小結：

牛郎織女流傳千古，表達着人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。

六、拓展延伸

這個故事古而有之，在許多文藝作品裏都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

【板書設計】

牛郎織女（二）

織女：善良、渴望自由和真情、勇敢

王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊

想象基於現實。

教學反思

1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。

2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基於現實這個特點。

美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節的理解。

《牛郎織女》教學設計15

一、課文導入：

民間每個節日所不同的習俗，下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們為它們連線：

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟

端午節正月十五登高插茱萸

重陽節七月初七賞月吃月餅

元宵節九月初九拜月乞針線

中秋節八月十五看燈吃湯圓

“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什麼會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關係哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

二、人物認識：

放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：

《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：

快速閲讀課文，思考課文主要講了什麼內容。

五、自主學習：

小組討論課文主要內容並提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大後他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

六、分析探究：

老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，説他是勤勞的孩子。

2、長大後，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的。新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、課文小結：

這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步瞭解了民間故事的一些特點，展示了閲讀文章的一般方法。

八、作業。