雙減工作下的作業設計工作總結

總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，讓我們一起認真地寫一份總結吧。你所見過的總結應該是什麼樣的？以下是小編整理的雙減工作下的作業設計工作總結，歡迎閲讀與收藏。

雙減工作下的作業設計工作總結1

作業設計背景：

20xx年4月12日教育部辦公廳發佈了關於加強義務教育學校作業管理的通知，進一步加強教育教學管理，全面提高教育教學質量，堅決扭轉一些學校作業過多，質量不高，功能異化等突出問題，特別強調了10條關於作業的管理要求，其中按照重要性由高到低，嚴格控制作業總量，排在了第二位，文件要求國中學生作業量平均不超過90分鐘，鑑於以上文件內容要求，對作業佈置的質量和數量必須有嚴格的評價機制。

作業設計要求：

1.作業設計內容有科學性

通過集體備課的形式，專研作業設計3大原則，第一原則作業設計源於教材習題或例題的改編，第二原則作業量控制要以時間為節點，在時間上單科數學作業不能超過15分鐘，在數量上控制在1-3道，第三原則作業設計要多角度，多方向，一題多解培養學生創造性思維，培養良好的數學素養.

例如人教版國中數學七年級上冊課本P100頁的例2，整理一批圖書，由一個人完成需要做40h完成，現計劃由一部分人先做4h，然後增加2人與他們一起做8h，完成這項工作，假設這些人的工作效率相同，具體安排多少人工作？這是一道非常好的工程問題，書本上只給出了一種解法，但是我們仔細思考下在這裏面未知量有幾個，兩部分時間和兩部分工作工作量都是未知的，按照以往設計題目的要求，設那個為未知數都可以解方程，我們設時間為未知數，也可以設工作量為未知數，設工作量為未知數就會被我們所忽略，這裏要很好的設置一題多解，也就是作業的科學性，讓學生明白，設時間是未知數就用工作量列方程，設工作量為未知數就用時間來列方程，更為奇妙的是，每人的工作效率都相同，所以我們也可以嘗試設工作效率為1，那會使這道題更為簡便。深入挖掘教材，你會發現教材是最好的資源，如果你設一道題目，要求同學用盡可能多的解法，也增加還學生的自信心和好奇心，總作業量又不超時。

2.作業設計有層次性

首先我們的學生是搖號過來的，本身就很隨機，有好的也有一般的學生，我們的學生都是一般人，通過幾次考試我們就要對學生作業設計要分層，有利於因材施教，如何做到有效分層呢?千萬不要怕麻煩，開始前兩週是需要點精力關注不同層次的學生，要學會檢查，首先用初次考試成績分層4個層次，AB層和CD層，其次，AB層做同一類別作業（1-3），C層單獨設計中檔題作業（2道左右），D層單獨設計最基礎的計算作業，以選擇或者填空的形式出現（1-5道），單獨評講，特別關注B和C層對作業設計的反饋，有利於修正設計路線，對於D層學生要以鼓勵表揚為主，避免出現厭學或不學的情況發生，否則很麻煩。

3.作業設計要精準度要高

作業設計要在排版上體現數學簡潔的美，在內容上，不要長篇大論，閲讀量超級大，要做到三無原則，1.無偏題怪題，2.無重複性題目，3.無超綱性題目，在設計目的上，做到三有，有育人功能，有培養學生邏輯思維能力，有激發學生創新精神和實踐能力。最終還是要把握好七年級新生對數學三種語言的轉化，符號語言，問題語言，圖形語言三者之間完美的融合，互相滲透，形成有機的數學整體，加深學生對數學的理解，數學本身是活的，而不是死的。

4.作業設計的評價機制

1.有沒有面向全體學生-----------關注所有學生，尊重個性差異

2.有沒有學習興趣-----------------關注情感體驗，激發學生求知慾望

3.有沒有思維深度—————關注思維品質，鼓勵質疑爭辯

4.有沒有教學效益——————關注課堂實效，促進目標達成

5.有沒有實踐運用——————關注問題解決，突出迴歸生活

綜上所述，對於作業的設計經驗，我要滿足學生的個性需求，在學校學生是學習的主體，我們更應該關注他們的行為，課堂表現，設計符合新時代學生的作業，把課堂主體還給學生，讓其興趣和內在的潛力得以有效的發揮出來，而不是一遍又一遍的盲目的做學習輔導資料，影響其各方面的發揮。

雙減工作下的作業設計工作總結2

作業是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調整教學內容與方式的重要依據，同時也是學生理解、應用學習內容，提高學習能力的重要途徑。怎樣脱離題海戰術，讓作業不再重複低效、枯燥乏味，真正讓作業發揮應有的效果，釋放學生的學習激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環節，也是一線教師最苦惱的事情。

今天特別有幸聽到陳特談《“雙減”政策下的有效作業設計》，讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐,領略了一位名師的獨到見解。陳特的講座讓我豁然開朗，引領者我發現了數學教學的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的淨化、認識上的昇華。

陳特認為作業佈置要因人而異，教師佈置作業要有分層：

（1）作業量的分層。

（2）作業難度的分層。

（3）作業的自主選擇。

（4）評價的分層。

分層作業優點：

1、使各個層次的學生能完成作業。學有餘力的學生，在原有基礎上，激發興趣去做更高一層次的作業，對於這些學生，採取多種積極的評價方式，激發孩子的`自信。

2、讓各個層次的學生感到完成作業也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給的強制任務，讓做作業變得輕鬆，從而激發孩子學習的興趣。

根據數學學科的特點，要講究作業佈置的技巧。對提高學生作業的質量，保證課堂裨益不淺。作為數學老師注意積極這一方面經驗有好處。

聽了這次講座，對我來説受益匪淺。平時上班每天在埋頭苦幹批改作業，和同事説一句都不捨得，只怕作業批改不完。在教學中一直想着往前衝，只想每天把新課時落實，以為這樣就可以完成我的教學任務了。今日聽了陳特講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業設計好了，學生就真正的提質增效了。陳特講得特別經典一句話：“做人、教書都要腳踏實地、紮紮實實”。我在教學之路上仍然探索着、實踐着。今後我還要踏着堅實的步伐，紮紮實實走在我的教學之路。

?學有所獲，學以致用

作業是教育教學的重要組成部分，“雙減政策”的出台意味着此後減負是各地教育教學組織必須落地的“雨點”。陳加倉老師的《“雙減”政策下的有效作業設計》直播課，可謂是一場“及時雨”，為龍港的小數老師們答疑解惑，為老師們的今後的作業設計指明瞭方向。

一、種下“發散”種子

陳加倉老師在課上指出，“不按照常規思路，積極創新，從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養髮散思維能力。”他結合幾道例題給我們生動講解了如何激發學生的發散思維，比如一道題老師應多鼓勵學生嘗試用多種方法解答，並在比較中優化，從而不斷地激發學生的潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出了挑戰，更是對老師們提出了新的挑戰。老師在備課時，也應跳出舒適區，不拘泥於教材給出的“答案”，更應善於摸索，鑽研和總結方法和規律，成為帶領學生學習的“先行者”。

二、培育“創新”之花

如何給學生布置作業，激發學生的創新思維，培養建構能力。陳加倉老師的“題組練習”給予了很好的示範作用，在對比中加深理解，突破知識混淆點。比如，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5，這樣的兩道題給學生呈現，不少學生會得出相同的答案，就是混淆了運算順序和乘法分配律，老師結合講解，學生就能很清楚地區分和辨別兩者之間的區別。

三、結出“數學”果實

數學不僅是一門學科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉老師的“主題研學”作業給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通過讓學生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅讓學生在實踐中明白了許多數學知識，還激發了學生的愛國精神。今後的作業設計，我們不應只讓數學知識侷限在課本和作業之內，更應綻放在日常生活之中，真正讓學生學有所獲，學以致用。