談促進自我提高的課後二度設計
課後“二度設計”實際上是指上課之後的教學反思或教後記,一般説來,課後“二度設計”關注的是教學活動全過程。葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。可見,課後的“二度設計”不失為一種促進教師改進教學策略,不斷提升自己教學水平的好方法。下面筆者結合自己的教學實踐談點體會。
課後“二度設計”的意義。一個教師要想形成自己獨特的風格,並非一朝一夕,除了把別人總結好的經驗為我所用外,主要靠自己“千錘百煉”在實踐中積累經驗,形成“祕方”。課後“二度設計”還能幫助教師迅速接收反饋信息,找出教學程序在具體實施過程中的成功與不足,從而為調整教學策略建立可靠依據,使課堂教學不斷優化、成熟。通過書寫,一方面可聚沙成塔,積細流成江河;另一方面把教學對象認知過程中出現的問題變成信息,暫時貯存,便於今後教學時借鑑使用,做到教者有的放矢。
課後“二度設計”的幾個原則。及時性,每次教學內容一結束,及時動筆反思,免得時間一長記憶模糊。書寫教學後記最好有個計劃,每一冊、每個單元、每一課時,自己在教學時搞點什麼研究,要心中有數,做到資料的收集、經驗的總結有計劃性。要精煉,要根據教學的實際效果,檢查得失,書寫可長可短,決不寫空話、套話。應充分體現科學性、思想性、針對性。
課後“二度設計”的書寫形式。概括敍述,提及難點。一節內容教完之後,可對本次內容提綱式地概括敍述,敍述時不要泛泛而談,只需提及課堂要點,尤其是難點。教與學其根本目的在於學,教師應時時處處注意收集、處理學生在學習過程中所反饋的信息,書寫剪切附在教案後面,或寫成卡片,分類彙集,放入教學檔案袋內。
課後“二度設計”的記錄內容。
記成功做法。把教學過程中達到預先設想目的的、引起教學共振效應的做法,如一些形象貼切的比喻,巧妙的新課引入,留有懸念的結束語,經過改進的現象更加明顯的演示實驗,引起學生高密度思維的提高等,課後認真記錄下來,為今後的教學提供參考,並在此基礎上發展。
記失敗之處。再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處,把這些課堂教學過程中的“敗筆”,如沒有成功的演示實驗、處理不當的教學重點和難點、安排不妥的教學內容、步驟繁雜的解題過程、甚至由於某種原因對學生積極性的`挫傷等記錄下來,並對其原因作深刻的分析和探究,使這些教學後記能成為今後教學吸取的教訓,在適當的時機有計劃、有步驟地補救。
記教學機智。再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作,也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況,課堂上,隨着教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會突然產生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去,不由自主”。不及時利用教學後記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。
記學生問題。將學生在學習過程中遇到的困難,如知識難點,知識缺陷、思維障礙、作業中普遍存在的問題等記錄下來,便於在以後的教學中有針對性地實施補救,同時也為再教時確定學生的難點,揣測學生的學習心態提供依據;另外,學生在課內提出的一些問題,教師當時不一定能及時解決,把這些問題記錄下來到課後去研究。
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