繪本教學設計《躲貓貓大王》
作為一位傑出的教職工,就難以避免地要準備教學設計,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了,教學設計應該怎麼寫?下面是小編幫大家整理的繪本教學設計《躲貓貓大王》,僅供參考,大家一起來看看吧。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生體會躲貓貓的樂趣,瞭解小勇為什麼被稱為“躲貓貓大王”。
3、指導學生了解並運用設置懸念的寫作手法。
教學重點:
1、引導學生體會躲貓貓的樂趣,瞭解小勇為什麼被稱為“躲貓貓大王”。
2、指導學生了解並運用設置懸念的寫作手法。
教學難點:
指導學生了解並運用設置懸念的寫作手法。
教學準備:課件
教學流程:
一、課前導入
1出示課題,學生讀題,讓學生猜猜這篇繪本會寫些什麼內容。
2指名説,教師對於學生的構思給予肯定和評價。
師:大家對於這個題目都提出了自己寫作思路,很好。那今天我們就走進張曉玲的《躲貓貓大王》,看看她又會帶我們不一樣的感受。
【設計意圖:開課伊始,從課題入手,讓學生想象和構思繪本內容,激發了學生興趣,豐富想象力。】
二、整體感知
1出示自讀要求,整體感知課文
自由讀課文,先把生字這篇課文中的生字“閂、跌”讀準,再把句子讀通順,邊讀邊想。讀好後我們再來交流交流,説説讀完之後,與自己剛才的思路相比較,你有什麼感受。
2、學生自主學習,教師在一旁巡視學生的自學情況。
3、讀後交流反饋。
【設計意圖:讓學生通過自學,解決生字和整體感知繪本內容,為後邊的學習奠定基礎。並通過思路對比,激發學生創作能力。】
三、品讀課文
1、在學生交流反饋中,教師對於學生的看法擇取有價值的板書和教學。
預設一:三次躲貓貓
提問:你最喜歡那哪一次?為什麼?學生各抒己見
師:三次躲貓貓有詳有略,前兩次充滿童趣,後一次略帶苦澀。你覺得作者為什麼要這樣寫嗎?學生各抒己見
預設二:從疑惑重重到恍然大悟
提問:文中哪些語句讓你疑惑重重,哪些語句又讓你恍然大悟?指名回答
師:原來這位躲貓貓大王竟是一位“傻”孩子,這就難怪之前總是輕而易舉就能被別人找着。那麼把這樣一位“常輸將軍”稱為“躲貓貓大王”實在是有點名不副實啊!
2、大家對於這篇課文的題目有過質疑嗎?
學生各抒己見,對同意和反對的同學給予鼓勵和肯定。對於贊成該題的並能説説原因的同學進行表揚,並相機總結。
【設計意圖:通過品讀內容,瞭解有詳有略和設置懸念的寫作手法,由淺入深,層層遞進。從內容到寫法指導,為學生今後寫作提供借鑑。】
四、語用指導
師:大家説得很好,從開篇的疑慮到之後的恍然大悟,將我們的心緊緊地捆在了字裏行間,這樣的寫作方式讓讀者欲罷不能。今天我們就嘗試來寫一寫。
教師給出兩個場景,學生任意選擇一個進行寫作。
【設計意圖:這是一個從學到用的過程,讓學生通過片斷練習,體現了學以致用的過程。】
五、板書設計:
躲貓貓大王
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