《小蝸牛》教學設計8篇

作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的《小蝸牛》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《小蝸牛》教學設計1

【教學目標】

1.認識“住、孩”等12個生字和王字旁1個偏旁;會寫“對、媽”等4個字。

2.藉助圖畫、生活經驗，讀懂課文，瞭解一年四季的不同特點。

3.正確、流利地朗讀課文。

【教學重難點】

教學重點：

初步嘗試藉助圖畫、生活經驗，讀懂課文。

教學難點：

正確、流利地朗讀課文。

【教學策略】

這篇課文中配有四幅色彩豔麗、季節特點鮮明的插圖，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閲讀的能力。通過指導學生觀察圖畫、藉助生活經驗以及分角色朗讀等方法，引導學生識字和閲讀，在反覆觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中培養學生的獨立閲讀能力。書寫生字時，可通過教師的範寫、學生的書空，引導學生觀察生字特點以及掌握書寫規律。

【教學過程】

(一)謎語引入，激發興趣

1.同學們，今天老師給你們帶來一個謎語。

沒有腳，沒有手，背上房子到處走，

有誰把它碰一碰，趕緊躲進房裏頭。

2.這是可愛的小蝸牛。你們見過蝸牛嗎?你們對蝸牛有哪些瞭解?學生回答後，課件出示蝸牛的圖片。

3.這節課我們就來學習一個關於小蝸牛的故事。請大家齊讀課題。

4.這篇課文講的是小蝸牛的什麼故事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

設計意圖：“興趣是最好的老師”。低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特點調動其學習積極性。所以在導入新課時，通過謎語引入、結合生活體驗走近蝸牛，調動起學生的學習興趣;同時以“課文講的是小蝸牛的什麼故事呢”為引子，激發起學生的學習慾望。

(二)初讀課文，認識生字

1.自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，如果有拼音，可以讀讀拼音;如果沒有拼音，可以看看課文中的圖畫能不能幫助你。

2.生自讀課文。

3.同桌合作讀課文，如果他都讀對了，你就誇誇他;如果他讀錯了，你就幫幫他。

4.讀了兩遍課文，你們能把課文讀正確嗎?考考你們吧。

5.認讀句子和生字詞語。

(1)認讀句子。

課件出示：

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。

“孩子，到小樹林裏去玩吧，小樹發芽了。”

“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”

自己先小聲讀讀這些句子，有讀不準的字，就藉助拼音來讀準它。

指名讀一讀，注意語氣詞“呀”“吧”要讀輕聲。

(2)看圖認讀詞語。(圖畫貼在黑板上)

蝸牛、發芽、草莓、蘑菇。

看看圖畫，讀一讀這些詞語。

帶下劃線的字，你認識了嗎?發現了什麼?

解釋：蝸牛的“蝸”有蟲字旁，説明這個字與昆蟲有關;“芽”“莓”“蘑菇”這些字裏面都有草字頭，説明這些字都與植物有關。

(3)學習生字。

課件出示：

住、孩、全、變、回、發、芽、久、吧、爬、呀、玩。

自己讀一讀，同桌互讀，開火車讀。(帶着拼音讀、去掉拼音讀)

(4)學習新偏旁：王字旁。

黑板上出示“王”字和“玩”字，引導學生髮現二者的不同。

你們還認識哪些帶有王字旁的字?猜猜帶有王字旁的字可能與什麼有關?

設計意圖：讀課文時，要充分發揮拼音的作用，引導學生讀準字音，遇到不認識的字，要藉助圖畫大膽猜測。同時安排了互動交流如同桌讀、開火車讀、指名讀等環節，讓學生讀準字音，讀通語句。在此基礎上，滲透漢字部首表義的特點，學習了新偏旁王字旁後做適當的拓展識字。

(三)細讀課文，朗讀指導

1.生字學完了，我們再來讀一讀課文，一邊讀一邊找，找找課文中出現了幾次蝸牛媽媽和小蝸牛的對話?它們説了什麼呢?找到了就讀讀吧。

2.我們請三組同桌來分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對話，請你聽一聽他們讀得是否正確。

3.春天到了，蝸牛媽媽對小蝸牛説：“孩子，到小樹林裏去玩吧，小樹發芽了。”

小蝸牛慢慢地向小樹林爬去，它看到了什麼呢?對媽媽説了什麼呢?

4.課件出示：

它説：“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長着許多草莓呢。”

它説：“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”

它説：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋着雪，樹葉全掉了。”

(1)把句子讀正確、通順。

(2)小蝸牛看到樹林裏的小樹有什麼變化嗎?根據學生的回答在黑板上貼小樹長綠葉、樹葉變黃、樹葉全掉的圖畫。

(3)認讀詞語“碧綠碧綠”，在文中是形容什麼的?齊讀：碧綠碧綠的葉子。為什麼用“碧綠碧綠的”，而不用“碧綠的”?

説一説：碧綠碧綠的( )

當樹葉全變黃了的時候，我們可以説(金黃金黃)的樹葉。

圖上還有什麼?你能用( )的( )來説一説嗎?

(4)小蝸牛還看到了什麼?

(5)多麼可愛的小蝸牛啊!自己讀一讀小蝸牛的話，然後一起讀讀。

設計意圖“過朗讀學習小蝸牛的話，並且藉助書中圖畫，學生很容易地知道了小樹的變化是隨着四季的變化而變化的。通過比較加強對詞語的理解，促進語言的積累，培養了學生的語言表達能力。

5.當小蝸牛把它看到的告訴蝸牛媽媽時，媽媽説了什麼呢?

課件出示：

蝸牛媽媽説：“哦，已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”

蝸牛媽媽説：“哦，已經是秋天了!快去採幾個蘑菇回來。”

蝸牛媽媽説：“哦，已經是冬天了!你就待在家裏過冬吧。”

(1)誰來讀讀蝸牛媽媽説的話?指名讀。

(2)聽了蝸牛媽媽説的話，你知道了什麼?(小蝸牛經歷了夏天、秋天和冬天)

(3)小蝸牛爬呀，爬呀，在它爬行的過程中，四季悄悄走過。請你聯繫生活經驗，説説四季裏大自然還有哪些變化?想一想，説一説吧。

課件出示：

春天到了，_____了。夏天到了，_____了。

秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。

(4)課文讀到這裏，你有什麼問題嗎?(預設：小蝸牛為什麼總是錯過媽媽所説的季節，看到的是下一個季節的景色呢?)藉機介紹蝸牛爬行速度慢的特點，並且指導讀好“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話。

(5)指導朗讀蝸牛媽媽説的話。指名讀，評價後再讀。

6.同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的對話。

7.全班學生分角色朗讀課文。

這個環節讓學生聯繫生活經驗，展開聯想説説四季裏大自然的變化，引導學生養成樂於觀察的好習慣，相機進行語言訓練。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

(四)鞏固識字，指導書寫

1.鞏固識字。

(1)認讀詞語卡片。

(2)認讀生字卡片。

2.指導書寫“對”“媽”。

(1)指導書寫左右結構的字：“對”“媽”。

強調：這兩個字的左邊有變形，作為偏旁要寫得瘦一些，為右邊讓位置。

對：左邊的“又”捺變點，右邊的“寸”橫變短。

媽：女字旁的第三筆是提，往右上略斜。

(2)師示範書寫，學生書空筆順。

(3)學生練寫。

學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評後再寫字。

3.指導書寫“全”“回”。

(1)師板書“全”，指導“人”字頭要蓋住下面的“王”字。

(2)師板書“回”，指導豎畫都要稍稍往裏斜，四橫、四豎的間距要均勻。

(3)學生練寫。

(4)展示評價後再書寫。

設計意圖：字教學是一個指導學生主動學習、觀察發現、認真實踐的過程。觀察時要引導學生整體觀察字形，把相同結構的生字“對”“媽”放在一起指導，是讓學生髮現書寫的規律，掌握規律去寫字會事半功倍。

(五)課後延伸

1.學習了這篇課文，你知道了什麼?可以參照板書説一説。

2.把這個有意思的小故事回家後講給爸爸媽媽聽吧。

設計意圖：過給爸爸媽媽講故事，鼓勵學生將課堂所學在課外進行復習、鞏固，鍛鍊口語複述的能力，讓家長了解學生在課堂所學，為親子閲讀做日常鋪墊。

《小蝸牛》教學設計2

【教學目標】

1．認識11個生字，會規範書寫4個生字，認識部首“子”“王”。

2．正確，流利地朗讀課文，理解“好久”等詞語的意思。

3．能説出四季特定的景象，感受故事中“反覆”表達。

【教學重難點】

重點：準確識記11個生字，會寫4個生字。

難點：正確，流利地朗讀課文，模仿運用故事中的“反覆”表達。

【教具準備】

多媒體

【教學過程】

　　一、謎語導入

1．導入語：今天老師給大家帶來了一個謎語，大家瞧：（PPT出示謎語）

“沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房裏頭。（打一動物）”

（師舉手示意，讓生舉手回答）對啦，就是這可愛的小蝸牛（PPT出示小蝸牛圖片）。

2．板書課題《小蝸牛》

師板書“小牛”（出示蝸牛圖片）看圖識字“蝸”（口述：一隻……的小蟲子（寫“蟲”旁）；沒有腳，沒有手，背上房子到處走（寫“口”）；有誰把它碰一碰，趕緊躲進房裏頭（寫“內”）讀準

　　二、初讀課文，識記生字

今天，我們就和小蝸牛一起去感受一年四季的變化。

1．閲讀《小蝸牛》繪本

2．過渡：同學們，想和蝸牛一起玩嗎？那就跟隨蝸牛一起走進課文吧！請同學們看自學要求（幻燈片出示自學要求）

（一）自學

1．大聲朗讀課文

2．標註自然段

3．圈畫生字詞

（二）自學檢測

1．明確自然段（小組長快速檢查小組成員標註情況）

2．個別生接力讀課文（師相機糾正，引導）

3．齊讀（注意停頓）

（三）羣學

過渡：同學們，初讀了課文，你知道蝸牛帶我們走了那幾個季節嗎？（春夏秋冬）

小蝸牛還要給同學們介紹新的生字朋友，同學們想交朋友嗎？那現在就和蝸牛一起去認識吧！同學們看羣學要求：（PPT出示要求）

1．組長抽生領讀生字。

2．男女生分別領讀文中生字詞。

3．對學互考生字，給自己認錯的生字做上標記，再請人教讀幾遍。

（四）羣學檢測

1．自讀帶音生字，數出自己能認讀的個數。

2．小組展示讀帶音生字。

3．齊讀帶音生字。

4．生生提醒（學生自己提醒所認生字當中應該注意的地方）。

5．去音齊讀。

6．個別生挑戰讀。

7．開火車（摘蘋果）遊戲鞏固。

（五）拓展鞏固遷移

1．認讀生字詞語。

①齊讀詞語

②選自己最喜歡詞説話

③走迷宮遊戲鞏固

2．選詞填空“孩子玩具回來”。

3．認識新偏旁“子”“王”。

4．看圖識字（課後練習題）

　　三、齊讀課文，整體感知

要求：讀準字音，讀通句子，全班齊讀課文。

《小蝸牛》教學設計3

一、作品賞析

這是一篇輕鬆幽默的小故事。讀這篇故事，你一定會情不自禁地放慢了速度，因為故事中瀰漫着一股平靜、悠閒的氣氛。而故事中對四季不同景色的描述，更為故事增添了美麗的色彩。這樣精緻的小故事適合各個年齡階段的孩子們欣賞。

　　二、活動目標

1．讓學生欣賞故事，感受故事中善意誇張的手法和含蓄幽默的風格。

2．學習故事中描述四季特徵的語言，並能模仿遷移。

　　三、活動準備

1．學生作畫用的紙和筆。

2．教材

　　四、活動過程

1．教師與學生一同討論蝸牛的特點，增進學生對蝸牛動作慢這一特徵的瞭解，然後引出故事。

2．教師講述故事，注意語調平緩，不宜太快。然後提問：

你喜歡這個故事嗎？為什麼？教師幫助學生分析和感受故事的風格。

3．教師再次講述故事，學生邊看書邊聽。

講述之前提出問題：故事裏的小蝸牛去樹林的時候是什麼時候出發的？又是什麼時候回來的？這時候樹林裏的景色發生了一些什麼樣的變化？

4．教師引導學生複述故事中描述各個不同季節景色的語言。

5．進一步遷移語言經驗。

我們這兒四季的景色和故事中小樹林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什麼樣的？引導學生討論發言，肯定那些語言運用富有新意而又描述準確的句子。

6．學生作畫。

鼓勵學生將自己認為最美的景色畫下來，用美好的語言描述它。

《小蝸牛》教學設計4

　　一、教學設計思路

根據兒童歌曲《快樂的小蝸牛》為切入點，設想將藝術領域的繪畫和歌唱等自然地進行融合，探索不同於單純美術課和音樂課的新型藝術課教學方法，獲得藝術課的教學實踐經驗。所以，本課學習目標確定為：通過教學活動，讓學生感受蝸牛的形象特點，並能創造性地描繪蝸牛；跟唱歌曲《快樂的小蝸牛》，體會歡快的節奏和旋律；體驗藝術遊戲過程中的成功感和愉悦感。針對教學目標，我設計了以下的教學環節和策略：

1、猜謎語遊戲導入課題。

根據一年級學生的年齡特點，學生喜愛猜謎語，喜歡動物。所以我將學生較熟悉的兔子和小鳥的形象編成謎語讓學生猜，再引出蝸牛的謎語，便自然過渡到課題學習了。

2、創設情境讓學生感受與想象。

通過出示多媒體課件，出現歌曲《快樂小蝸牛》精彩的動畫和音樂，讓學生邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導學生進入蝸牛形象的想象之中，並伴隨歡快的節奏來輕聲哼唱而展開聯想，使學生在輕鬆愉快的氛

3、情境對話讓學生欣賞與判斷。

為了把避免繪畫技能的簡單枯燥傳授，我設計將範畫的出示用投影儀放出。並根據出現的蝸牛範畫，教師扮演蝸牛角色來配音，與學生進行情境對話。學生在這種童話故事般的對話中，不知不覺地明白如何藝術表現蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫技巧知識。

4、音樂情境中的創造表現。

學生在歌曲旋律《快樂的小蝸牛》的輕聲伴奏下，自由自在地用畫筆來描繪藝術化的蝸牛，學生完全可以邊哼唱邊畫，甚至在手舞足蹈中去描繪。

5、自主評價式的新穎展示。

根據歌曲的意境，我用彩色紙製作了三個漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創新》、《模樣好看》、《顏色鮮豔》。讓學生將自己的畫放進自認為適當的小屋裏，自己對自己的畫作最初的自我評價。然後再由師生共同欣賞簡評。

6、表演唱。

再次播放歌曲，師生一起大聲學唱歌曲，並在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節奏練習。然後，根據歌詞意思自由想象加上各自的動作邊舞蹈邊演唱，結束課堂學習。

　　二、教學中典型的情境：

情境一：當教師播放歌曲《快樂的小蝸牛》時，學生看見屏幕上一個個造型奇妙可愛的小蝸牛動畫，聽到歡快悦耳的歌曲，很多學生都露出了愉快的的笑臉，很快地就進入到動畫和歌曲所表現的藝術情境中了。有的學生情不自禁的説：那是蝸牛小弟弟，有的説：那個揹包的小蝸牛最好看？有的説：那個蝸牛的屋子還在冒煙呢？有的説……

看見學生興奮而投入的表情，我就輕生地跟着旋律輕唱起來，學生也就很自然地跟着學唱起來。學生的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的唱。學生情緒非常高漲，被藝術的氛圍所感染，藝術活動的課堂氣氛非常活躍。

情境二：當教師用投影儀放出蝸牛的範畫時，我用“小蝸牛的話”和學生進行情境對話。我説：“你們好，我是蝸牛姐姐，看看我的房子是什麼形狀啊？”一個學生説：“是圓形的`，象一朵漂亮的花。”另一個學生又説：“象個美麗的太陽。”我説：“你們説的真好！”。接着我又出示一幅範畫説：“我是蝸牛小弟弟，每天揹着書包上學去，你們看！我有什麼樣的花紋和顏色呀？”一個學生説：“他的花紋象水波浪，顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我讚揚地説：“你説的真棒！別忘了給你畫的蝸牛用上更多的花紋和顏色啊！”。這一次出示的範畫蝸牛是沒有殼的，我剛拿出來，有很多學生都説：“啊？怎麼沒有屋子呢？怎麼沒有殼啊？”，這是我不慌不忙地説：“我是可憐的蝸牛小玲玲，粗心大意的王老師竟忘了給我畫上小房子，害得我沒有家了，嗚！嗚。”邊説邊做出哭的表情。有的學生着急地説：“快給她畫上房子。”我又説：“你想給她畫個什麼樣的房子呢？一個女同學很認真地説：“我要給她畫個象蘑菇一樣的房子”。一個男同學説：“我要給她畫一個象樹一樣的房子”。就這樣，師生不知不覺地在這種童話般的情境對話中，既欣賞了美麗的範畫又展開了判斷和創造想象的思維訓練。使學對藝術學習充滿濃厚的興趣。

情境三：當我將紙製的三個

“蝸牛小屋”掛在黑板上，請學生將自己的畫放進自己認為合適的“小屋”裏時。學生興奮地看着這三個新穎漂亮的小屋，仔細看着自己的畫，心裏好象在想：我的畫該放進“自我創新”還是“模樣好看”或“顏色鮮豔”的小屋呢？有的學生興奮地跑上前，滿意地放進了“小屋”；有的學生拿着畫上前去，站在“小屋”前猶豫一陣後，小心翼翼地把畫放進“小屋”；有的學生把畫放進“小屋”後，猶豫片刻又拿出來放進另一個“小屋”。看着學生們仔細而天真的表現，我心裏為這個特別的教學設計而感到興奮不已。

　　三、教學自我評價和反思

本課努力地探索國小低年級藝術課的教學實踐，將美術中的繪畫和音樂中的歌曲教學融入到美術課教學中，並通過可愛的動畫、動聽的歌曲，巧妙的對話來創設一個童話般的蝸牛世界情境，使學生始終在一種輕鬆愉快的藝術氛圍中學習；始終圍繞《快樂小蝸牛》的歌曲來進行藝術的感受、體驗和創造。充分體現了教師較靈活而精心的教學設計和引導啟發，同時又體現了學生是整個課堂教學的主體。學生較成功地描繪出了各自想象創造的小蝸牛形象，並能基本跟唱《快樂小蝸牛》的歌曲，學生學的主動，學生開心，學有所思，學有所得。得到了藝術課教學的點滴經驗和成果。

我們都知道：教學實踐的最大意義就在於進行反思，只有進行認真的反思才會有教學的改進。

我認為本課教學後，有幾個值得反思和重視的問題：

1、本課教學雖然在教學設計上有較大的突破，但還感覺沒有擺脱傳統美術課和音樂課的束縛，在歌曲學習與繪畫學習的融合和過渡上還顯生硬、不自然。

2、教師出示的範畫過多，對學生的創造思維有一定的侷限影響，沒能更充分的調動學生的想象創造力。

3、作為一名長期從事美術教學的教師，在對歌曲的教學處理上，感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂素養和教學積累。使學生的歌曲表演唱練習效果不太理想，遠未達到預想的藝術表演唱的效果。

《小蝸牛》教學設計5

　　【教學目標】

1．認識“孩、慢”等10個生字。認識偏旁“子(子字旁)、 (爪字頭)、身(身字旁)。

2．會寫“對、媽”等4個生字，認識“樹林、碧綠”這兩個詞語。正確讀寫“孩子、好久、對於、過冬”等詞語。

3．瞭解定語後置這種語言現象。

4．正確朗讀課文、背誦課文，瞭解一年四季的變化與特點。

5．培養學生善於動腦和善於想象的能力。

　　【教學重點】

“已”與“己”的字形區別；識記由“孩”擴展的詞語。正確流利地朗讀課文，背誦課文。瞭解一年四季的變化與特點。

【教學難點】

瞭解定語後置這種語言現象。

　　【教具準備】

圖片、生字卡片

【教學方法】

演示法、講授法

　　【課型課時】

兩課時

　【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

課件出示“蝸牛”圖片。問：孩子們，你們見過它嗎？它是什麼東西？誰來看圖説一説它的模樣？(學生自由回答)同學們回答的很對，這是蝸牛。它是一種爬行昆蟲。今天我們學習關於蝸牛的課，你們想學嗎？好誰來讀一下課文？(指名讀課文)開火車讀。

同學們讀得很好，我來讀一遍，同學們邊聽邊畫出生字好嗎？(老師範讀課文，學生聽。)

二、生字學習

hái

孩——橫撇、豎鈎、提、點、橫、撇折、丿、丿、丶(9畫)孩子，小孩

yǐ

已——橫折、橫、豎彎鈎(3畫)已經、已在、已被、已是

jīng

經——撇折、撇折、提、橫撇、捺、橫、豎、橫(8畫)已經、經過、經常

cǎi

採——丿、丶、橫豎丿捺(8畫)採取、採用、採訪、採花

xǔe

雪——橫、豎、橫鈎、豎、點、點、點、點、橫折、橫、橫(11畫)雪花、雪人、堆雪、下雪

ba

吧——豎、橫折、橫、橫折、豎、橫、豎彎鈎(7畫)吧枱、好吧、走吧、去吧

三、認讀生字

1．指名讀生字。

2．男女生分別讀生字。

3．小組讀生字。

4．開火車讀生字。

四、指導書寫“媽”

1．學生觀察“媽”，然後互相交流一起寫。

2．教師示範寫，邊寫邊引導，領寫這個字。(老師板書引導)?? 寫這個字時注意“女”字變成偏旁時第三筆“橫”變成“提”。

3．學生描紅，在書上寫幾遍。

小結：今天的學習中你學會了什麼？你獲得了什麼？

五、作業佈置

抄寫生字五遍(為了更好地掌握這節課的詞語生字)

第二課時

一、學習課文

詞句的理解和運用(老師板書詞語讓學生站起來讀)同學們詞語讀得很好。指名讀，齊讀，賽讀。

孩子?? 慢? 滿? 碧綠? 已經? 採? 蓋? 掉? 躲

採——(爪子頭)上下結構

躲——(身字旁)左右結構

孩——(子字旁)左右結構

同學們讀得很好，誰幫老師用上面的詞來組詞？(學生自由組詞)很好，老師也組了幾個詞，你們想知道嗎？(出示詞語)

採花?? 採蘿蔔? 採蘑菇? 採樹葉

躲起來? 躲在地下? 躲在衣櫃裏

男孩? 女孩? 小孩? 好孩子

你們剛才讀得很好，全部同學站起來再齊讀一遍(學生站起來讀，讀錯的老師及時訂正)。

好下面我們一起來學習課文。哪一位學生來讀一下課文？(老師引導學生讀課文，看漢字讀)課文寫在黑板上。(讓學生一個一個的讀)

春天到了，蝸牛媽媽對孩子説：“到小樹林裏去玩玩，樹葉發芽了。”

小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來。他説：“媽媽，小樹林裏的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長着許多草莓呢。”

蝸牛媽媽説：“哦、已經是夏天了！快去採幾隻草莓回來。”

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來，他説：“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”

蝸牛媽媽説：“哦，已經是秋天了！快去採幾隻蘑菇回來。”

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來，他説：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋着雪，樹葉全掉了。”

蝸牛媽媽説：“已經是冬天了！你快躲在家過冬吧。”

哪一位同學來説一説，課文是幾段？(學生自由回答)同學們回答的對，課文有七段。

老師提出問題引導學生讀課文：

(1) 春天到了，蝸牛媽媽對孩子説了什麼？

(2) 第二次媽媽對小蝸牛説了什麼？

(3) 小蝸牛採回草莓沒有？為什麼？

(4) 小蝸牛採回蘑菇沒有？為什麼？

(5) 一年有幾個季節？

同學們讀的很認真，所以回答的也很好。在四個季節中小蝸牛到底得到了什麼？為什麼什麼也沒有得到？我沒該怎麼做？

小結：這篇課文説明了要珍惜時間，時間有限制的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無限的好事、工作，要對得起自己，對得起祖國母親。

二、作業佈置：背誦課文

　【板書設計】

小蝸牛

(1) 春天到了，蝸牛媽媽對孩子説了什麼？

(2) 第二次媽媽對小蝸牛説了什麼？

(3) 小蝸牛採回草莓沒有？為什麼？

(4) 小蝸牛採回蘑菇沒有？為什麼？

(5) 一年有幾個季節？

《小蝸牛》教學設計6

設計説明

《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林裏一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級國小生閲讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生藉助圖畫或其他手段自主識字、自主閲讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閲讀，在反覆地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閲讀能力。

課前準備

1．製作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；製作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料瞭解四季特點，蒐集描寫四季的古詩詞。(教師)

2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；瞭解四季的特點。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、歌曲導入，激發興趣

1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節課我們就來學習一篇關於小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

3．學寫“牛”字。

強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

4．這篇課文講的是小蝸牛的什麼事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什麼事呢”為引子，激發起學生的學習慾望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

二、整體感知，掃清障礙

1．教師範讀課文，學生注意字音和停頓。

2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。

3．檢查識字情況。

課件出示帶拼音詞語：

zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

住 在 孩 子 完 全 變 回 發 芽

hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬

指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。

4．學習新部首“”。

5．整體感知，學寫生字。

導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

(3)想一想，這篇課文是通過什麼形式來向我們講述這個小故事的？

(4)學寫“對”字。

①觀察“對”字在田字格中的位置。

②教師範寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最後一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

③學生動筆寫一寫。

設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對於學生學習來説有一定的困難。所以，從範讀開始，教師就提出注意字音的要求，並在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，並學會向他人請教。

三、圖文結合，朗讀感悟

1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎麼找到的？

在學生的交流中，認識冒號、引號，並簡單瞭解用法。

2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？

指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

3．這次對話講述的是什麼時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪幹什麼？

(1)指名讀第2自然段。

(2)交流、彙報教師提出的問題。

(3)學寫“媽”字。

①用加一加的方法記住這個字。

②觀察“媽”字在田字格中的位置。

③教師範寫，強調“女字旁”。

④學生動筆寫一寫。

4．從這個自然段中，你還知道了什麼？(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？

預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鑽出來了、小河裏的冰融化了……

5．圖文結合，指導朗讀。

導學：蝸牛媽媽是怎麼對小蝸牛説的呢？

(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎麼樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛説話呢？

學生自由練讀。

(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽説的景象了嗎？(沒有)為什麼？你是怎麼知道的？

指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)

(4)那他看到了什麼？

出示第二幅圖，説一説小蝸牛看到的草莓什麼樣？(又大又紅)

(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，並評出最優秀的到前面戴頭飾表演。

6．小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什麼有趣的事呢？下節課我們繼續學習。

設計意圖：閲讀理解對於一年級學生來説有難度，本環節充分利用課文中的插圖，並根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

第二課時

一、複習鞏固，導入新課

1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

2．學生看圖複述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

3．小蝸牛又看到的是什麼季節的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！

設計意圖：通過認讀卡片、説出自己識記生字的方法，並利用圖畫複述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接着提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。

二、自主學習，感受四季特點

1．自然過渡，學習第二次對話。

誰知道小蝸牛接着看到的是什麼季節的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。

出示第二次對話內容：

蝸牛媽媽説：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它説：“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”

(1)這部分是誰説的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子説話的語氣來讀一讀這部分嗎？

(2)理解“已經”一詞，用“已經”説一句話。

預設：我已經是一名國小生了。我已經吃完早飯了。

(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。)

(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什麼？

預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。

蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。

(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什麼？它又看到了什麼？

預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長着蘑菇。

(5)指名全班交流。

(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

①自由練讀。

②指名朗讀。

③分角色朗讀。

2．自主學習第三次對話。

蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什麼呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。

(1)出示自學提示：

①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什麼不同？

②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛幹什麼的句子。

③用浪線畫出小蝸牛説的話，多讀幾遍，説一説你知道了什麼。

④從最後一個自然段中你讀懂了什麼？

(2)小組之間交流，教師巡視。

(3)指名交流。

設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，並逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

三、角色朗讀，情境再現

1．三人小組合作分角色練讀。

提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。

2．指名分角色朗讀。

3．評選出最佳選手。

設計意圖：輕鬆、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

四、仿照課文，練習對話

導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？

小黑板提示：

________對________説：“____________________。已經是春天了！”

________對________説：“____________________。已經是夏天了！”

________對________説：“____________________。已經是秋天了！”

________對________説：“____________________。已經是冬天了！”

1．學生小組討論，教師相機指導。

2．指名説一説，師生評議。

設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閲讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

五、指導書寫

1．出示“全、回”兩個字。

2．嘗試給生字組詞。

3．觀察字的結構，説説書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑑，教師巡視指導。

5．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。

6．學生再寫，班級展示。

7．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

設計意圖：《國小語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，並通過評選激發學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。

教學反思

《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本着這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，瞭解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。

不足之處是由於時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生説得不充分。

《小蝸牛》教學設計7

一、設計意圖：大自然千奇百態的變化源於四季交替的神奇魔力，讓幼兒從小認知四季的不同景色特徵，瞭解各異的氣候特點，可以激發幼兒對事物的探索欲，培養幼兒對大自然的熱愛之情。

二、活動目標：

1、初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個季節。

2、能對季節的景色特徵，氣候特徵有初步的認知。

3、培養對大自然的熱愛之情。

三、活動重難點：

1、重點：初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個季節。

2、難點：能對季節景色特徵和氣候特徵有初步的認知。

四、活動準備：PPT、音頻

五、活動過程：

1、美麗的草原上,有一羣小蝸牛,他們快樂地生活着。

小蝸牛慢慢地長大了,想去看看外面的世界,它們決定去旅行。《快樂的小蝸牛》

春天,它們來到了一座美麗的花園,花園裏鮮花盛開,勤勞的小蜜蜂正忙着採花蜜,美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。《花和蝴蝶》小蜜蜂和蝴蝶送給每隻蝸牛一串美麗花環,祝願他們旅途愉快!小蝸牛們可開心了,帶着花環又出發了。

2、它們爬呀,爬呀,終於,在夏天的時候,來到了一個池塘邊,他們看到小青蛙們在荷葉上快樂地歌唱,原來他們正在開演唱會。《小跳蛙》

欣賞完小青蛙們的演唱會,小蝸牛繼續去旅行。

3、秋天到了,小蝸牛來到小豬的農場,今年農場大豐收了,小豬們正忙着收莊稼呢。小蝸牛也來幫忙,小豬們謝謝蝸牛們的幫助,送給他們一些糧食帶在路上吃。

小蝸牛告別了小豬,揹着糧食往前走。《快樂小豬》

4、冬天來了,吹起了北風,下起了大雪。小蝸牛來到一座森林裏,小老虎和小獅子們肚子餓的咕咕叫,正在尋找食物。《獅王進行曲》。

小蝸牛把自己的食物送給了他們,小老虎和小獅子們高興極了,都謝謝小蝸牛。

小蝸牛鑽進小房子裏,關緊房門,呼呼地睡覺了。

5、第二年春天,小蝸牛醒來了,從小房子裏鑽出來,呀!小動物們都來了,他們説:“小蝸牛我們一起去旅行吧!”

小動物們一起快樂地踏上了旅途!《歡樂頌》

《小蝸牛旅行記》活動反思在本次活動中，以小班幼兒的實際認知為基點，靈活的運用了多種教學方法和現代教學手段，積極調動了幼兒參與活動的情緒，通過生動的圖片，歡快的音樂和較為形象的樂曲，來幫助幼兒認知春、夏、秋、冬四個季節的特徵，讓幼兒體驗到活動的快樂，培養幼兒對大自然的熱愛之情。

《小蝸牛》教學設計8

【教材分析】

這是一篇童話，以一隻可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有趣的對話呈現故事情節。 小蝸牛在媽媽的提示下去樹林玩，由於爬得慢，總是錯過原來的季節，看到了下一個季節 的風景。課文藉助小蝸牛先後 3 次去樹林裏的故事，幫助學生了解四季的不同特點以及蝸 牛爬得慢的特點。

課文以小蝸牛的視角，生動鮮活展現了一年四季的自然變化。本課的最大特點是第 二、三、四自然段結構相同，小蝸牛的動作和蝸牛媽媽的語言不斷反覆。這種不斷復現 的情節，有利於學生習得語言，發展思維。

這是本套教材首次出現的一篇沒有全文注音的課文，只給部分難字注了拼音，配有 4 幅色彩豔麗、季節特徵明顯的插圖，以連環畫的形式呈現，旨在培養學生看圖學文、 自主識字、獨立閲讀的能力。

【教學目標】

1.認識“住、孩”等 12 個生字和王字旁 1 個偏旁；會寫“對、媽”等 4 個字。

2.藉助圖畫、生活經驗，讀懂課文，瞭解一年四季的不同特點。

3.正確、流利地朗讀課文。

【教學重點】 藉助圖畫、生活經驗，讀懂課文，瞭解一年四季的不同特點。

【教學難點】 正確、流利地朗讀課文。

【教學方法】講授法 演示法 練習法 讀書指導法 遊戲法 問答法。

【教學準備】

1．教師製作多媒體課件；製作生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料瞭解四季特點，蒐集描寫四季的古詩詞。

2．學生預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；瞭解四季的特點。

【課時安排】3課時。

【教學過程】

第一課時

一、歌曲導入，激發興趣

1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節課我們就來學習一篇關於小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

3．學寫“牛”字。

強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

4．這篇課文講的是小蝸牛的什麼事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

二、整體感知，掃清障礙

1．教師範讀課文，學生注意字音和停頓。

2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。

3．檢查識字情況。

課件出示帶拼音詞語：

zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

住 在 孩 子 完 全 變 回 發 芽

hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬

指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。

4．學習新部首“ ”。

5．整體感知，學寫生字。

導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

(3)想一想，這篇課文是通過什麼形式來向我們講述這個小故事的？

(4)學寫“對”字。

①觀察“對”字在田字格中的位置。

②教師範寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“ ”低一點，最後一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

③學生動筆寫一寫。

三、圖文結合，朗讀感悟

1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎麼找到的？

在學生的交流中，認識冒號、引號，並簡單瞭解用法。

2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？

指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

3．這次對話講述的是什麼時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪幹什麼？

(1)指名讀第2自然段。

(2)交流、彙報教師提出的問題。

(3)學寫“媽”字。

①用加一加的方法記住這個字。

②觀察“媽”字在田字格中的位置。

③教師範寫，強調“女字旁”。

④學生動筆寫一寫。

4．從這個自然段中，你還知道了什麼？(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？

預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鑽出來了、小河裏的冰融化了……

5．圖文結合，指導朗讀。

導學：蝸牛媽媽是怎麼對小蝸牛説的呢？

(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎麼樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛説話呢？

學生自由練讀。

(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽説的景象了嗎？(沒有)為什麼？你是怎麼知道的？

指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)

(4)那他看到了什麼？

出示第二幅圖，説一説小蝸牛看到的草莓什麼樣？(又大又紅)

(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，並評出最優秀的到前面戴頭飾表演。

6．小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什麼有趣的事呢？下節課我們繼續學習。

四、作業佈置

書寫生字。