高一生物的教學反思
每次學習“生物的遺傳和變異”內容時,都很費一番心思。因為這部分對學生來説是全新的內容,雖然趣味性也很強,內容本身容易激發學生的興趣,但書本呈現的內容較為抽象,隱含的內容也很寬泛、深度較廣,並且有些練習題難度也較大,還出現了教材上沒涉及到的專有名詞。如果僅僅學會課本內容,不進行專題訓練,還是應付不了各種類型的題目。
新課程的理念告訴我們:如果我們的教師依然停留在“傳道、授業、解惑” 的認知層次,只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生,那麼學生即使學得再多,充其量也就是學會了某些知識,而沒有學會學習的'方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實施,才能即學會一些方法,有應付各種題型呢?我認為比較好的做法是書本上每節內容,還是引導學生以自學為主,稍難的知識可以發動學習討論,並且要根據學生的具體表現隨時改變教學方法。例如:教學過程中,基因突變的原因分析--鐮刀型細胞貧血症,預設了小組討論。可在巡視中,發現許多小組的討論好象只是為了完成討論的環節,只講了幾句就停止了。瞭解情況後,發現學生並沒有深入瞭解孟德爾的遺傳規律,這種情況下必須對課堂預設立刻作出調整:不然課堂效率可想而知。當時的調整是由教師提示各環節的要點問題,學生思考回答,然後教師講解補充完整。再隨機出一些練習題,鞏固所學知識,訓練解題思路。
通過教學實踐發現,剛學完這部分內容時,大部分學生是很糊塗,面對具體題目感覺無從下手,只有經過一段時間各種題型的訓練後,思路才逐漸清醒。因此,在題型訓練的過程中,就需要教師的細緻講解和補充相關知識。例如:學完三種可遺傳變異後,如果不比較三種變異,學生就難以區分三種變異的區別和聯繫。所以適當補充一些知識是有利於學生理解的,因此,在教學過程中,有些內容需要適當加以補充。
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