高一生物教師的教學反思
我作為今年剛調入洋浦實驗學校的新教師,對於新課改不甚瞭解。第一次面對新教材,第一次面對新課改,以前的老經驗有些顯得過時了,所以我從開學一直在努力學習有關理論。儘可能找時間去聽觀摩研討課,學習同事們的優點,吸取他們的長處,同時自己也上了兩堂研討課,得到了吳主任和夏組長的悉心指導,給我提了很多指導性的建議。在後來的教學中,我經常想起兩位名師的指導,盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環節上,我改變了過去單一提問複習的方式,做了一些改變。如從學生的生活實際中出現的現象入手,分析其發生的原因而引入新課,讓學生感到學有可用,或通過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課,讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛,或讓學生先做試驗,埋下伏筆,然後從分析試驗中的疑問入手,疑問解決了,新知識也掌握了。
我在教學中努力貫穿着這樣一個理念,就是讓學生多自學,獨立思考,然後輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料,但資料後設置的問題,對我們的學生來説較難,所以我將原有的題目簡化,分解為更簡單的小問題,小問題解決了,大問題也就迎刃而解了。這對以後學生無論面對大學聯考,還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。
在實驗教學中,以往的.做法是先講步驟,演示過程,學生依着做。這樣做,學生只是機械的重複,沒有思考為什麼要這樣做,不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試,實驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題,其餘的均由學生去學、去做,放手讓學生操作。當然,實驗過程中會出現很多問題,我及時地與學生溝通、探討,最後師生共同總結實驗中存在的問題。這樣更有利於發揮學生的主觀能動性,更好的挖掘學生的靈感,培養學生的創新精神。
對於新課改,我只是一個學生,還在學習理論、摸索教學的過程中,有些疑惑,敬請指導:
1、“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學生一個完整的知識體系嗎?
2、學生的層次不一,自學自讀、討論學習,能培養所有同學的自學能力嗎?
3、對教師和學生的評價,學校開始傾向過程性評價,社會、家長認可嗎?
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