高二生物組培訓心得體會
20xx年12月26日,我們生物教研組去遵化一中進行了生物教學觀摩學習。我們有幸聆聽了遵化一中教師田曉英的《性別決定和伴性遺傳》課堂教學和紀莉莉教師《生命活動的主要承擔者——蛋白質》的説課,唐山一中一位教師《興奮的傳導》的講課。感覺受益匪淺。感觸最深的是:他們真正把課上活了,真正充分體現了教師為主導,學生為主體,訓練為主線的三為主的原則。並且深切感受到課堂教學改革迫在眉睫。如何把更多的時間和空間還給學生去思考、去探索,真正把學習的主戰場還給學生,提高課堂的實效性將是我們本學期的教研教改課題。
觀摩了《性別決定和伴性遺傳》一節的教學,使我們感受到那種教師主導,學生自主探究,學生有充足的時間和空間表現得淋漓盡致。課中,老師改變了以往教師提問,學生回答的傳統模式,而是放開手讓學生去自主思考問題,自主回答問題。並聯系日常生活實際,充分調動學生的學習積極性和主動性。從而達到對知識“易記牢,善悟透、愛求真”的目的,以提高課堂效率。以形式多樣的課堂調動學生的學習主動性,使積極參與,實現了師生互動。對於不易理解的內容她講授為主,但要多設問,把一個大問題分解許多小問題,層層設問,讓學生思考做答,最後解決問題,對知識的理解就水到渠成;容易理解、要求再認再現的知識,一般讓學生自己歸納,通過相關知識的前後聯繫,達到融會貫通。
這一節課給我們最直觀的感覺是:學生是一棵棵正在成長的小樹,知識是陽光,是雨露,讓他們在這自由環境沐浴陽光雨露自由成長,老師只需在必要時稍微地扶正,讓他們朝着正確的方向成長。
在新課改的感召下,唐山一中教師的《興奮的傳導》充分做到了“五個凡是”,和一個綜合,這“五個凡是”就是:
⒈凡是學生自己能學懂的,讓學生自己理解,教師不教;
⒉凡是學生自己能探索出結論的,讓學生自己去探索,教師不教;
⒊凡是學生自己能做的,讓學生自己去做,教師不做;
⒋凡是學生自己能説的,讓學生自己説,教師不教;
⒌凡是學生自己能歸納和總結的,要讓學生自己去歸納和總結,教師不教。也就是説,把課堂中的時間和空間真正的還給學生,讓學生自主探究新知,讓老師成為一名引導者和輔助者。
“一個綜合”就是:設計的習題針對性綜合性強
課堂最後給學生留出時間整理課堂的知識,設計的習題覆蓋知識點全面,達到熟練掌握,靈活運用的目的。
遵化一中紀XX老師的《生命活動的主要承擔者——蛋白質》一節的説課,最美妙之處在於她對教學設計過程的靈活性,為了幫助學生突破重點、難點,讓學生自己動手利用球棍組裝“氨基酸模型”,學生的學習積極性非常高漲,並且能夠把“複雜的問題簡單化”、“化繁為簡,化難為易”;對於還沒有學習有機化學的學生理解“氨基酸的.脱水縮合過程”是一個難點,它涉及的是讓學生參與,每人代表一個氨基酸,通過彼此的手拉手連接,體會氨基酸的氨基和羧基的脱水過程,學生的學習興趣非常濃厚,學習效率自然提高了。
反思自己的教學,學習三位教師的先進經驗,聯繫我們學生的實際情況,在教學中,我們將繼續一如既往的落實周校長提出的關於新授課的六點要求,並且結合學生的實際情況,更新觀念,充分體現和落實學科思想,把實驗教學紮紮實實的落實到每一節相關教學內容之中,活躍課堂氣氛,把科學家的實驗經驗總結更多的採用歸納法教學,以便於學生在大學聯考解題中能更多的獲取知識的方法。在今後教學中充分體現:
1、充分發揮集體的優勢,精心備課,創設問題新情境,多角度設問。
2、精選習題,設計的習題針對性、層次性、綜合性強
3、適當提升能力,拓展學生的思維
4、抓教材的深度,關注生物熱點、焦點
總之,教學中,正可謂教無定法,關鍵是能夠密切聯繫和符合學生的認知規律,循序漸進,讓學生愛學、樂學將是我們始終努力貫徹和追求的目標。
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