行為導向教學法在網頁製作課程教學中的應用的論文

摘 要：通過兩種不同教學模式的對比及教學實踐，探討一種課堂教學新方法——“行為導向教學法”，以打破傳統的教學方法，從而優化計算機課堂教學。作者在《網頁製作》課程教學中探索行為導向法教學，調動了學生學習主動性，培養了學生多種能力。

關鍵詞：行為導向教學法；項目教學法；過程教學；應用

作為職業學校的計算機教師，常常會發現課堂效率低下，教學效益不高的現象。回憶《網頁製作》課程的教學歷程，初設《網頁製作》課程的教學階段，我們按傳統的學科教學法——以《教學大綱》為基準，以教材為基礎，以教師為主體，教師上面講，學生下面聽為主要教學方式，以教材章節順序為教學進程，先講基本操作：從文字編輯到圖片插入，從表格的應用到框架的設計，最後舉幾個綜合的應用實例。由於學生的信息素養差異大，有的基礎好、悟性高，一教就會；有的基礎差，儘管教師手把手地教，一離開計算機就不會操作了。這種方式實在無法實現對學生職業能力的培養，因而嚴重地影響了人才的培養質量，改革傳統職業教育模式勢在必行。

　　1 行為導向教學法

1.1行為導向教學法是什麼？

行為導向教學法（Handlungsorientierung）又稱為實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力本位（人的發展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產品引導着教學過程。

馬慶發教授認為，“行為導向”實質上是指在整個教育過程中創造一種教與學、學生與教師互動的社會交往情境，從而產生的一種行為理論的假設。行為導向教學是以職業活動為導向，以“學習任務”為載體，採用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內容具有跨學科的特點。行為導向教學是從指導學生“學會學習”的目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生髮展密切結合起來，採用師生互動型教學模式進行教學。在教學中,教師是活動的引導者，教學的主持人。行為導向教學體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”，還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。行為導向教學強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養。

1.2“行為導向教學法”的做法

“行為導向教學法”的教學過程一般分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價，每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。教師可以將學習內容設計成若干個學習情景。資訊階段，教師佈置任務，幫助學生理解任務要求；計劃階段，學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制定工作計劃；實施階段，學生根據計劃完成設計和模擬，作好有關文字記錄；檢查階段，學生進行展示工作成果的工作；評價階段，自我評價，其他同學提出問題，教師評價。

教師可以根據不同的學習情景，合理使用項目式教學法、案例教學法、思維導圖法、頭腦風暴法等方法實施教學。

　　2 行為導向教學法在《網頁製作》課程教學中的應用

在該門課程的教學中，本人引入行為導向教學法，並根據教學內容設計學習情景，採用項目式教學方法。如在《設計個人網頁》這次課上，以下是該項目的任務書：

課題：《設計個人網頁》

2.1訓練目的：

（1）訓練學生查閲資料、與人協作交流、合作能力；

（2）訓練學生利用所掌握的專業知識分析問題和解決問題的'能力；

（3）通過訓練，學生較全面地掌握設計個人主頁所需的各項知識。

2.2訓練內容：

讓學生學會網頁的基本製作方法，培養學生的審美觀。

2.3組織形式：

以班級為單位，2人為一小組。分組的原則主要有兩類，一是自願原則，即教師不干預學生的分組過程，學生自願組合。第二種是指定原則，即教師根據一定的方案，指定某些學生為一組。以上兩個原則教師可根據實際情況靈活掌握，但應注意每組人數不能過多。

2.4時間：

10課時。

2.5訓練步驟及要求：

（1）查閲資料、收集素材（2課時）。以小組為單位，利用圖書館、網絡查閲個人網站一般包括的要素及製作方法。

（2）預備知識學習（2課時）。各小組自學，加討論。

（3）製作階段（4課時）。各組製作個人網站。

（4）成果彙報、總結、評價（2課時）。各組在班級內彙報、展示成果，其他同學可以進行提問、討論、評價等交流。教師綜合各組的成果，指導學生歸納。

（5）學生成果評價標準。a.成果是否與單元訓練計劃的目標相一致；b.成果彙報的展示手段是否有利於交流；c.網站的基本要素是否完整，網站是否能被大多數同學認同，意味着點擊率的高低。 各小組在完成該項目的過程中，以學生動手為主，信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己自主完成。學生了解並把握整個過程及每一環節中的基本要求，在整個學習過程（完成項目）中，學生是活躍的：身體活躍而不慵懶，思考活躍而不呆滯，交流活躍而不封閉；而教師作為活動的策劃者、被諮詢者和指導者，回答學生在過程中遇到的各種問題。

在課程教學中，教師可以根據教學內容設計行為（學習）情景，選擇若干個可供學生學習的項目。可見，項目教學法的實施是在一個又一個的行為迴路中實現的，從一個具體項目的資訊、計劃、實施、檢查、評估又到下一個具體項目，學生學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛鍊了各種能力。

該課程教學內容中類似的學習情景設計還有：《設計一個家鄉旅遊網站》；《在線教育網》；《綠色地球》等。

　　3 實施行為導向教學法還存在一些問題

第一，教學理念轉變有個較長的過程。

“行為導向教學”從理念上是非常先進的，行為導向課程和項目教學法對提高學生的專業能力、學習能力、方法能力和社會能力都是十分有利的。但實施“項目教學法”和“行為導向教學”的要求之高，我們也要充分估計。

第二，教師的不適應問題。

（1）教學準備工作量加大。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、適用於教學的項目，能涵蓋學習領域的大部分教學目標規定的內容，還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生在學習過程中出現的各種問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。同時還應當具備相當的操作技能和足夠的組織能力和處理各種問題的能力。

（2）知識面不夠的影響。課改對學生要求高了，對老師要求更高。新課改要將教師的創新意識推到第一位，老師所掌握的知識從原來的“面”和“線”變成了“體”。這就要求教師在重新設計教學理念的同時，還需不斷拓寬知識面。

（3）實踐太少。由於管理體制及實訓條件的限制，一名專業教師真正做到既具有較強的專業理論知識又掌握熟練的操作技能是相當困難的，因而加強對職業教育的師資培訓和教師注重自身學習顯得至關重要。

第三，教材的不適應問題。

教材建設是以地區的選擇為依據、以方便教師授課為標準、以理論知識為主體、以單一紙質材料為教學內容的承載方式，沒有從根本上體現以應用性職業崗位需求為中心，以素質教育、創新教育為基礎，以學生能力培養為本位的教育觀念。

第四，教學設施和教學環境的建設問題。

如果學校在實訓投入上不足，那麼，學生的培訓質量也會大打折扣，對學生的未來會有非常大的影響，因而要加大硬件設施的投入，先進的教學設施、良好的教學環境才能保證新的教學方法的實施。

綜上所述，行為導向教學對實訓實驗條件、班級人數規模都有較高的要求。目前，我國職業教育的模式應當結合國家和當地的經濟發展水平，師資狀況、教學設施及實訓條件等，根據學習內容和教學目標選擇使用合適的教學方法。與其説我們欣賞行為導向教學是一種好的教學方法，不如説我們更加欣賞行為導向教學是一種先進的教學理念。如果一名教師具備了這樣的理念，就一定會在教學實踐中不斷創新，探索和豐富行為導向教學法。

參考文獻

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