國小信息技術教學幾點體會3篇

國小信息技術教學幾點體會1

本人從事國小信息技術教學已有一段時間，面對新環境、新對象和新問題，就如何上好信息技術這門課，給本人帶來了新的挑戰和考驗。經過兩年的摸索、探究，形成了幾點做法：

一、把握生命課堂

把信息技術教育的課堂看作是“知識課堂”是不夠的。如教學畫圖軟件，僅僅講授畫圖程序怎麼用，然後讓學生像書上畫一棵樹、一個房子，那將是單調、枯燥、無味的一節課。我們如果把美術教師的美術課請進來，先由自己介紹畫圖程序怎麼用，再請美術教師讓學生學會自己調色，講授如何着色、用色才使圖畫協調，講授簡筆畫的畫法、構圖和比例等，從而用畫圖程序完成一幅幅生動的畫。這樣，學生在學畫的過程中而強化了畫圖程序的應用。把諸多學科都請進來，信息技術課的教學將更加充滿生命的活力，從而從“知識躁堂”走向“生命課堂”。

二、培養學生興趣

“興趣是最好的老師”。學習新知識、認識新事物皆因內因驅動，興趣使然，學習信息技術當然也不例外。據不完全統計，國小生們普遍喜愛信息技術課程，因為相對於傳統學科，信息技術包含聲音、動畫、視頻等其它學科所沒有的信息，正是這些豐富多彩的的信息形式吸引了他們。因此，我平時在上課時，大量利用自己編制的課件，圖文並茂，並加入聲音和視頻，吸引了學生的眼球，滿足了學生的好奇心，極大地激發了他們的學習潛能。

比如，講國小信息技術上冊第二課《認識計算機》時，把中央處理器比喻成人的大腦，負責運算，存儲器比喻成人大腦的記憶區，負責存儲信息，輸入設備比喻成人的眼睛、耳朵，負責從外部攝入信息，輸出設備比喻成人的嘴巴，負責向外部表達信息，這樣生動形象的講解更有利於小朋友們接受。

三、注重創新教育

現在上課用的多是製作多媒體課件，教學時對課件進行演示，學生通過課件瞭解學習任務，掌握知識點，在老師的指導下完成學習任務。如在畫圖的時候，先利用課件展示了各種各樣的畫圖作品，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，再演示如何利用工具畫出一張圖片，學生的積極性帶動起來了，對畫圖軟件感興趣了，教學任務就能更好的完成。如在畫圖時，基本的使用工具都講解了，那‘仙女袋’的工具就由學生自主學習，操作過程中，對學生提出的問題及時給予解決，課程結束前，再強調講解學生們易犯的錯誤，加深記憶。開始是模仿老師的畫，最後再設計畫出自己心中的畫。一年級學生對各種新生事物都充滿好奇心、有極強的求知慾，在教學中我們要大膽放手，充分發揮學生主體性，提高學生的自主學習能力，提高課堂的教學效率。

四、重視課後練習

教材在每一課課後都設計了課後練習,這些練習大都具有開放性和實踐性的特點，如在認識計算機這一課課後有一個小調查,讓學生在爸爸媽媽的陪伴下到當地的計算機專賣店,看看那裏的計算機有哪些種類,是有哪幾部分組成的,後面有一張調查結果表.我在教學這一課時也佈置了這個小調查,讓有條件的同學去參觀一下.有兩位同學完成了調查表,兩位同學分別給大家講了他們在計算機專賣店的見聞,還回答了專賣店叔叔的問題,其他同學聽得很認真,感到很好奇.在鞏固深化知識的基礎上加強了實踐與應用,提高了學生應用信息技術解決實際問題的能力。

國小信息技術教學幾點體會2

信息技術課程的任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，在國小階段，我們更注重培養學生的對信息技術的興趣和意識，提高學生的信息素養與信息能力；把計算機作為信息技術教學的工具，使學生掌握這種工具的使用方法，並藉助於這一工具來幫助他們學習，提高學生的信息素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。傳統的電腦課重知識輕能力的教學目標、講授型的課堂教學模式已經不適應新課程的需要，我們正在積極探索一些新型的教學模式，採用啟發式、探索式、研究式等教學方法，儘可能地為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習和工作的能力、可持續發展的能力，為終身學習打好基礎。

一、採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

國小低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，國小生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在國小信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特徵，採用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

二、利用小組合作，縮小個體之間的差異

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以説是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，我主要採取了小組協作學習的方式，組與組之間資源共享。

具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓孩子們懂得協作的重要性。

在學完畫圖的基本操作後，我組織了學生開展自己動手做電子的活動，同學們自願結合，分成了若干個小組，大家有明確的分工，有負責策劃、有負責收集資料、有負責製作的，等等，對作品的評價，改變了以前由教師一人説了算，大家可以暢所欲言，相互評價。

國小信息技術教學幾點體會3

鍵盤是基礎的輸入工具，要提高國小生的信息素養，培養他們應用信息技術解決各種問題的能力，這第一步當然就得從掌握鍵盤操作開始。但是，對初學的國小生來説，與簡便、“聽話”的鼠標比起來，鍵盤簡直就是“複雜”與“彆扭”的代名詞。加上每週僅一節的課時安排以及學生課後練習的缺失，往往使得鍵盤教學收效甚微。如何突破這一瓶頸，促進國小生信息素養的快速提高？在此，我結合近些年的鍵盤教學實踐，談談我對提高國小信息技術課鍵盤教學有效性的幾點體會。

一、 不需太早，選擇合適時機入手，可以事半功倍

目前，福建省教育出版社出版的國小信息技術教材是把三年級作為起始年級，個人對此比較認同。因為，三年級學生在手的生理髮育上才基本達到當手指歸位時對主鍵區上的各個鍵容易觸及的要求；其次，這時英語課程也已開始，學生對主鍵區上的二十六個英文字母也已不再陌生，這樣可以減輕學生對學習鍵盤的畏懼感；再者，與此時語文科剛開始的短文教學配合，讓學生在實際的短文應用中認識學習鍵盤的意義，並且熟練指法，這樣再合宜不過了。

二、 重視鍵盤分區教學、明確學習目標，減輕學生畏懼感

鍵盤上有一百來個鍵，乍看之下，讓沒學習過鍵盤的成年人也難免心生畏懼——更何況是幾歲大的孩子？通過教師對鍵盤分區的重點教學，讓學生對鍵盤的各個鍵區的功能劃分有清晰的認識。瞭解了，也就不那麼怕了。其次，教師必須告訴學生：主鍵區的操作在電腦應用中最基本、也最重要，只要熟練掌握了主鍵區的操作，就能用它來進行今後電腦的大部分應用！這樣一來，學生有了明確的近期目標，思想上引起了重視，畏懼感就能有效減輕，同時主動性就能得到發揮。

三、 多策略突破指法難點

1、實際投影演示，突破手指擺放與擊鍵難點

電腦教室中有配投影的.，教師也輕鬆，只要直接把手指的擺放以及擊鍵的過程實際演示給學生看，再直觀不過的了。即使像我的電腦教室中沒配。我也是寧可多花些時間，把學生帶到有投影的教室去，邊看演示，邊讓學生在課桌上模擬操作，然後再帶回電腦教室繼續上課。這樣看似繁瑣，但其實是磨刀不誤砍柴工。因為，學生的操作準確率大大提高了。課堂教學的有效性得到了充分的體現。

2、基準鍵教學多方式強化，突破指法規律難點

⑴ 教師向學生説明歸位到基準鍵對於提高輸入速度的意義。

⑵ 讓學生按順序背誦8個基準鍵的位置，形成順口溜（A、S、D、F、J、K、L、；）

⑶ 教師讓學生思考“G”和“H”這兩個鍵怎麼辦？從而得出左右手食指各多管一個鍵的指法規律。

⑷ 出示基準鍵這行“A”——“；”這十個鍵的卡片，讓學生在黑板上按鍵位排序。

⑸ 學生兩兩互考，熟練基準鍵這行的指法，領會指法規律。

3、運用知識遷移，引導學生自主完成上、下行鍵的學習

由於在基準鍵那一行的教學中，學生已經熟練掌握了主鍵區大致的指法規律。因而，不需要再花過多的時間來向學生講解上、下行指法的要領。而應當放手讓學生自主完成上、下行鍵的學習。這樣既能保持上、基準、下這三行的整體性。又能防止練習單行時鍵數不多所帶來的枯燥感。同時，這也是培養學生自主學習意識以及提高課堂教學效率的好機會。具體教學策略有以下幾項：

⑴ 在教材處理上，可以把原本分開的上、下行鍵各一個課時的內容合併為兩個課時的一個整體來教學。第一課時安排初步掌握，第二課時爭取形成技能。

⑵ 對以往學生容易出錯的幾個鍵的指法進行提前預防，重點練習。這幾個鍵是“R”與“U”——兩手中指較長，因而喜歡“多管閒事”；“C”——這個鍵被遮住了，看不見，用正確的中指彎下去不放心，所以改用錯誤的食指；“B”——大拇指離它近，本該是左手食指的事又叫他代勞了……

⑶ 鍵盤上二十六個英文字母的位置看似雜亂，其實又似乎有些規律可循。因此，教師可以讓學生按照26個英文字母的順序在鍵盤上進行指法的練習。要求學生注意指法的準確性而不強求速度。經過這樣的多次練習後，多數學生能夠憑藉手感記住各個字母所在的位置，課堂效率大大較高了。

四、 多頻次、多方式練習，形成技能

1、國小階段的鍵盤教學在教材上只安排了寥寥幾個課時。而國小信息技術科的課時安排每週只有1節。這對於鍵盤輸入這個國小階段極為基本和重要、需要連貫訓練、反覆練習的教學內容來説，簡直就是杯水車薪。加上多數學生課後練習的缺失。使得每節信息課上安排一小段時間進行練習成為必須。教師可以在每節課中尋找一小段恰當的時間安排學生練習，比如説預備鈴響後到正式鈴響之間、新課內容完成後到下課之前的空餘時間等。

2、採用多種方式練習

如果採用單一的訓練方式，很容易讓學生感到枯燥無味，從而產生膩煩情緒，更何況是本就枯燥的鍵盤練習呢？因此，要想激起學生的濃厚興趣並維持這種興奮，就更需要教師多動腦筋，學會“想花樣”。

⑴ 以輸入中文來促進指法熟練。相比較而言，學生喜歡輸入中文的內容，這也能與信息技術這門課程的實用性相吻合。既然如此，教師可以適當改變教材安排的先後順序，把教材中中英文輸入的內容提前到前面來教。這樣一來，學生學習完英文輸入後就可以迅速進入中文輸入的學習，後續的練習時間又長，又可以在親切、熟悉的母語環境下進行，就能夠最大限度地消除英文輸入的枯燥感而同樣達到熟練指法的目的。

⑵ 學生兩兩互評練習。以這種方式練習，學生之間可以互相監督，互相促進，兩人爭執不下時可以請別的同學或老師來判定。這樣，學生的學習自主性也得到了極大地發揮，學習效率自然就高。

⑶ 藉助打字軟件來練習。優秀的打字練習軟件具有完善的功能、美觀的界面、模擬的情境。這對於國小生來説，無疑是個巨大的誘惑，練習效果自然不言而喻。

⑷ 通過比賽來練習。比賽是一種能夠迅速激發學生興趣的手段，比賽的形式可以是藉助軟件，也可以是教師當“老闆”，學生當“祕書”的“聽打”。還可以是背誦語文課文中的某小段的“默打”等。

五、 充分發揮“助教”的作用

學生的鍵盤操作水平差異很大。這其中水平高的學生已接近了老師，而水平低的學生可能連手的放置姿勢都還沒掌握好。這類學生如果都由教師一對一地輔導，工作量太大，時間上也不允許。既然這樣，放着那些水平高的“助教”不用，不是太可惜了嗎？所以，教師在平常的教學中也要注意以高的標準來要求這些“助教”，如鼓勵他們實現盲打等，以促進其“執教”水平的提高，從而提高整個課堂的教學效率。

六、 慎用打字軟件中的遊戲功能

遊戲總能吸引人，對國小生來説，這種吸引力更強。但在以往教學中常常發現：學生尚未鞏固起來的指法習慣往往經不起打字遊戲的摧殘。因為，當學生指法尚未形成定型時，為了贏得遊戲的勝利，目的性不夠明確、自控力差的國小生是不會為了強化指法定型而去始終保持正確的指法的。

為此，在鍵盤教學中要選擇讓學生練習打字遊戲，我認為要至少具備以下兩個條件之一：一是練習打字遊戲的學生教師已經確認他指法定型了。通過打字遊戲，可以促進他的正強化。二是當學生未形成指法定型前，練習打字遊戲的話，旁邊要有個“助教”，能夠及時對他進行監督，糾錯。這樣，通過遊戲的刺激以及同學的幫助，他的指法定型也能形成。

以上就是我對提高國小信息技術課鍵盤教學有效性的幾點體會。鍵盤教學對於國小生來説尤為重要，這不僅使學生打下良好的信息技術基礎，而且還能促進學生多方面的發展。所以，作為信息教師的我還應當積極開動腦筋，注重教學設計，繼續探索靈活多樣的教學策略，高效地完成鍵盤教學。