制定信息技術助力優化教學研修計劃和“一師一技”
為貫徹落實教育部《關於深化中國小教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》(教師〔2013〕6號)、《關於實施全國中國小教師信息技術應用能力提升工程的意見》(教師〔2013〕13號)等文件精神,中國教師研修網基於寧夏回族自治區固原市、賀蘭縣、靈武市中小幼教師專業發展的實際情況,特制定本方案。
(一)培訓目標
1.技術應用有改變。引導參訓教師從自身工作環境與需求出發,圍繞自身學科(領域)教學,有效運用信息技術優化自身教學,轉變學生學習方式,通過教學案例體現信息技術與學科的融合。
2.專業發展有環境。幫助教師學會利用個人空間、教師工作坊、區域研修社區,參與混合研修活動,能夠利用手機移動端“良師通”、數字備課工具提供個人工作效能,從而熟悉和運用技術手段形成的信息化專業發展環境促進自身成長。
3.骨幹建設有團隊。以本次培訓為契機,培養各區域及校本研修的骨幹隊伍(市鎮混合研修管理者、教研員、學校混合研修管理員、教研組長等),推進區域混合研修導師團隊建設,形成常態化骨幹研修團隊。
4.資源建設有成果。基於一線教師與研修導師團隊的實踐,通過個人建設、團隊打磨、區域推薦的方式形成一批信息技術應用精品作品集,包含學科(領域)的微課例、課程實例、優秀教學設計和課件等,推動本地的學科資源建設。
5.示範引領有基地。建設一批信息技術應用及混合研修示範校,並幫助其深入探索實踐,形成模式,打造團隊,能夠在信息技術與學科教學的深度融合上有所突破,培育信息技術環境下區域校本研修和課堂教學改革的示範基地。
6.區域推進有機制。通過網絡研修、校本研修與課堂實踐相結合的項目實施,形成從學校、到鄉鎮、到區縣的分層混合研修機制,為促進區域教育信息化和教師專業發展奠定基礎。
(二)培訓對象
固原市、賀蘭縣、靈武市參訓教師
(三)研修內容與安排
1.整體研修內容與安排
本次培訓以信息技術教學實踐應用能力提升為主題,依據教育部相關標準分類、分科、分層設計五個模塊的遞進式培訓課程;教師依據訓前診斷測評報告、本校教學環境和自身需求,從相應的主題和豐富課程資源中,選擇相關任務及課程,至少完成80學時(其中信息技術50學時,網絡社區研修與校本研修整合24學時,師德教育、法制教育、教師心理健康教育等6學時)。
在網絡研修的過程中,研修網項目組將組織專家到市、縣(區)“跟進”指導,並對優秀學員開展集中培訓。
2.學校線下校本研修活動
為落實網絡研修與校本研修、區域研修的整合,加強線下實踐,同時降低學校負擔,緩解教師工學矛盾,學校可以利用每週教研活動,結合自身教研工作,開展“信息技術助力課堂教學”為選題的系列校本研修活動。學校根據參考如下校本研修活動安排表,靈活安排時間組織活動。
3.線下測評安排
按照寧夏自治區中國小教師信息技術應用能力測評實施細則有關要求,由縣教育局進行統籌,以學校為單位結合第五階段進行線下測評,即針對學員研修作業生成的作品集評價與推優。
具體評價細則如下:
(四)考核評價
本次研修將基於信息技術測評指南,對參與本次研修的不同羣體(學員、區域坊主、校/園級管理員)進行相應的考核,並由固原市、賀蘭縣、靈武市教育行政部門制定評優辦法,建立激勵機制,對優秀項目管理者、優秀項目校(園)、優秀學員等進行表彰。各角色具體考核辦法如下:
1. 學員
2. 學科坊主
3. 學校管理員
4.縣區管理員(任務建議)
為提升我校專任教師的教育教學水平,大部分任課教師參加了繼教網與吉林省合力開展的網絡研修與校本研修整合培訓項目。為了更好的完成此次培訓任務,特制定如下方案。
一、培訓目標
提升我校教師的信息技術應用能力與教學實踐改進能力。
1.提高師德修養、法治意識和心理健康教育能力,牢固樹立獻身農村教育的理想信念。
2.改進教學實踐行為,研究和解決教學中的疑難問題,提升基礎性、發展性教學能力和教學研究能力。
3.熟悉混合式培訓的流程和方法,學會網絡研修的有效方式,善於在校本研修中學習與發展,實現線上線下學習的有機整合。
4.發揮省級校本研修示範校的示範引領作用,帶動項目縣的校本研修示範校,共同為區域和校本研修提供教學現場和鮮活經驗。
二、培訓對象
任課教師中,語文學科28人,數學學科7人,英語學科3人,品社學科5人,心理健康2人,音樂3人,信息技術2人,共計50人。
三、培訓週期、階段安排及培訓內容設計
1.培訓週期:培訓週期三年(自2015年12月28日開始)。
第一年:管理員與坊主培訓(2015年12月21日),2015年12月28日學員網上學習,至2016年5月26日成果交流。
2.階段安排:
第一年:一師一課,指導學員完成一節應用信息技術優化課堂教學的`優質課例。
第二年:一師一技,指導學員完成一項信息技術專項技能應用。
第三年:一師一題,指導學員完成一份自己關注選題的研究論文或研究報告。
四、實施步驟(一師一課)
培訓安排分為前期準備、啟動預熱、學員研修階段、考核評優四個階段。
1.前期準備
確定培訓學員,制定本單位項目實施計劃。
2.啟動預熱(12月28日左右)
開啟動大會,學員網上登錄,熟悉平台。
3.學員研修階段(2015年12月28日2016年5月)
確定研修任務,在線選擇課程進行學習,參加在線研討以及答疑活動,參加校本研修活動與區域研修活動,完成線上、線下所有研修任務。
4.考核評優(2016年5月末)
根據考核標準,評定學員成績分類編輯培訓成果並展示;開展評優活動,評選優秀。提交培訓總結。
五、培訓方式
採用任務驅動式、主題論壇式、混合式培訓模式。
六、組織管理
(一)組織機構
成立:樺甸市第一實驗國小教師專業發展學校項目領導小組
組 長:李xx
副組長: 管xx
成 員:
(二)明確職責 強化服務
1.教研組組長職責
(1)熟悉平台和培訓相關資料。培訓前組織學員熟悉研修平台,幫助學員瞭解研修流程。
(2)建立教研組QQ羣等工作坊溝通渠道,及時傳達坊主對培訓的通知及要求。及時對學員提出的問題進行梳理、反饋和解答。
(3)結合繼教網對項目主題、時間的要求和安排,設計本教研組在培訓期間的研修計劃,對本教研組原有的校本研修計劃在內容上進行調整,以符合本次培訓的主題要求,嚴格按照培訓研修計劃組織學員參與線上網絡研修及線下校本研修。
(4)設計併發布至少1個線上網絡研修活動內容,在項目開展期間結合本校校本研修活動內容開展相應的線上研修活動。
(5)督促學員及時完成培訓內容,並對學員在線上提交的作業等內容給出指導意見。
(6)撰寫併發佈教研組簡報不少於3期。
(7)及時批閲學員提交的各項作業。
(8)定期整理教研組優秀研修成果,上報坊主。
2.工作坊坊主職責
(1)建立工作坊QQ羣等工作坊溝通渠道,及時傳達項目組、管理員對培訓的通知及要求。及時對學員提出的問題進行梳理、反饋和解答。
(2)指導和督促坊內學員日常學習活動,通過平台功能、工作坊QQ羣等多種方式,指導學員掌握遠程學習方法和學習內容,輔導學員有效開展網絡學習。
(3)設計坊內研討活動主題,組織工作坊學員開展線上研討活動。
(4)撰寫併發布工作坊簡報不少於1期。
(5)發佈學校研修規劃並提交至平台。
(6)定期整理工作坊優秀研修成果,上報繼教網項目組。
(7)做好工作坊培訓總結工作。
制定信息技術助力優化教學研修計劃和“一師一技”一、項目目標
1.技術應用有改變。引導學科教師從自身工作環境與需求出發,圍繞學科重難點,有效運用信息技術優化自身課堂教學,轉變學生學習方式,通過課堂教學案例體現信息技術與學科的融合。
2.專業發展有環境。幫助教師學會利用個人空間、教師工作坊、區域研修社區,參與混合研修活動,能夠利用手機移動端“良師通”、數字備課工具提高個人工作效能,從而熟悉和運用技術手段形成的信息化專業發展環境,促進自身成長。
3.骨幹建設有團隊。以本次培訓為契機,培養各學科區域及校本研修的骨幹隊伍(市鎮混合研修管理者、教研員、學校混合研修管理員、教研組長等),推進區域混合研修導師團隊建設,形成常態化骨幹研修團隊。
4.資源建設有成果。基於一線教師與研修導師團隊的實踐,通過個人建設、團隊打磨、區域推薦的方式形成一批信息技術學科應用精品作品集,包含突破重難點的微課例、課程診斷實例、優秀教學設計和課件等,推動本地的學科資源建設。
5.示範引領有基地。建設一批信息技術應用及混合研修示範校,並幫助其深入探索實踐,形成模式,打造團隊,能夠在信息技術與學科教學的深度融合上有所突破,培育信息技術環境下區域校本研修和課堂教學改革的示範基地。
6.區域推進有機制。通過網絡研修、校本研修與課堂實踐相結合的項目實施,形成從學校、到鄉鎮、到區縣的分層混合研修機制,為促進區域教育信息化和教師專業發展奠定基礎。
二、培訓對象
本次信息技術應用能力提升工程培訓項目面向重慶市的兩個項目區縣選定的項目學校全體教師,共1700人。其中秀山縣800人,彭水縣900人。
三、研修內容與安排
本次培訓以“信息技術教學實踐應用能力提升”為主題,依據教育部相關標準分類、分科、分層設計五個模塊的遞進式培訓課程;教師依據訓前診斷測評報告、本校教學環境和自身需求,從相應的主題和豐富課程資源中,選擇相關任務及課程,至少完成80學時。
四、考核評價
本次研修將基於信息技術測評指南,對參與本次研修的不同羣體(學員、區域學科坊主、校級管理員、市管理員)進行相應的考核,並對優秀項目管理者、優秀項目學校、優秀學員等進行表彰。各角色具體考核辦法如下:
1. 學員
2.學校管理員
3.區域學科坊主
五、組織管理與服務保障
(一)雙線管理
結合項目實際,在組織管理上實行行政、業務雙線並行,多方聯動。首先,形成重慶市-區縣校“三級”行政組織管理網絡,主要負責項目管理和監控;其次,形成培訓機構指導團隊區級學科坊主團隊“兩級”專業指導體系。
(二)組班方式
(1)分學段、分學科建工作坊,每個學科配備1名學科總坊主和若干助理坊主,每個助理坊主管理50-100人組成的學科工作坊。
(2)組訪原則按照學校一個學科參訓教師數量能夠達到50人的,可以單獨建坊;人數不足50人的學科,可參考日常學科教研活動組織規則,按片區組坊。
具體組坊規則由區縣根據自身情況,具體進行設置。
(三)服務保障
項目組提供平台實時監控服務,保證系統運行穩定;提供專業系統的各層次技術培訓,保證各角色順利使用平台;運用隨機問題監控等技術手段,加強對學員研修過程的監管;制定專門的應急預案,對突發情況做到快速有效應對,確保項目的順利實施。
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