幼兒園教師合理的表揚教育反思範文
表揚是一種正面強化的方法,恰當使用能增加幼兒自信,促進幼兒進步。然而,教師在利用表揚手段時,卻常常用得不合理。
問題一:表揚方式固定誇張。幼兒回答問題後,很多老師的表揚無外乎“表現真好”、“你真棒”,“真聰明”、“很好”、“實在了不起”等。而在有些班級,經過老師的指導,幼兒會邊拍手邊説“某某某,你真棒”,但事實上卻不是發自內心地認可夥伴。這樣一成不變的表揚沒有發揮出評價的應有作用。
問題二:表揚誇張頻繁。有一次,一位幼兒回答問題後總不坐下來,老師究其原因,結果是“老師還沒有表揚我呢”。這種無目的、淺層次、低效果的空洞表揚,會使經常接受表揚的幼兒不以為然。這樣的表揚給幼兒提供了一時的、令人輕鬆的、膚淺的滿足感,另外也容易引起幼兒的情緒波動,影響後續的活動正常開展。
究竟怎樣才是合理的表揚呢?
1.關注學習的過程。着眼於幼兒的努力。
幼兒年齡小,對自己缺乏科學的認識和評價。因此如果將幼兒的注意引向“學習的過程”、“作出的.努力”,幼兒既不會自傲也不容易自負,而會對自己擁有信心抱有希望。因此,教育者的表揚應重點指向為取得成績作出的努力。比如,“你的進步真快”、“答得不錯,加油”、“你動了腦筋,這個回答與別人不一樣了”、 “今天某某小朋友能坐下來聽課了,再努力”……明確的指導不至於讓幼兒驕傲自滿,也讓其他同伴明白榜樣的內涵,使幼兒認識到是自己的努力得到了肯定和讚揚,幼兒今後才會更有積極性。
2.具體有指導價值,着眼於幼兒努力的方向。
表揚不是目的,促進幼兒可持續發展才是我們的宗旨。比如,“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒有亂摸”;“上課認真”改為“眼睛總是看着教師”;“表現好”改為“聽得認真,作業做得又對又好”;“你真棒”改為“你以前拿筆都不會,現在已經會畫畫了”等等。
對於幼兒努力的成績不能只籠統地概括為“聰明”、“不錯”等字眼,幼兒根本不能感受到成績是通過努力才得到的,所以表揚應再有針對性一點。“你能把玩具整理得這麼整齊,把活動區收拾得這麼幹淨,真讓老師感到舒服。”“今天,某某小朋友自己檢查出一個小問題,真不簡單!”“你的作業都寫對了,下次速度再快一些就更好了。”
鼓勵的對象應具有全面性,既應包括那些原本好的,也應包括那些有進步的。對較具體的言行作出肯定,旨在促進幼兒繼續努力。
3.傳遞欣賞的語言,着眼於價值的體現。
表揚首先要傳遞欣賞。“你的回答很特別”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細緻”、“我知道你會怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會像你這樣去做”等等,讓幼兒意識到老師在欣賞他們,感到老師的關注、理解和信任,激發他們的學習興趣。
傳遞表揚的語言應該重學習內容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾説:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”。因此,表揚也要指向學習內容,讓幼兒進一步領略學習內容本身的價值。
4.豐富鼓勵的樣式。着眼於最佳的發展。
根據幼兒不同的發展水平、家庭背景、階段表現能演繹出各異的鼓勵樣式,更會收到多樣的效果。如根據膽子大小、聲音高低、問題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如,“你這兩天沒有來,還答得這麼完整”、“某某已經是第三次將畫畫得這麼大了”、“你的這個法子比剛才那個厲害”、“這麼難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這麼認真”……竭力尋找閃光點進行肯定表揚,哪怕是沙裏淘金,哪怕是一點點金,也必須肯定面對,切不可無中生有或誇大其詞,弄得幼兒也摸不着頭腦。
當然,揭短式的表揚應避免,可有可無的表揚可省掉,口是心非的表揚要杜絕,空洞的表揚、過分誇張的表揚應減少。
口頭表揚只是鼓勵的一種形式,充滿希望的眼神、支持性的點頭、鼓勵的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、温柔的親吻等都會傳遞出尊重、信任和激勵,使幼兒體驗到成功的樂趣。
另外,表揚時儘量將個體表揚與羣體讚賞、直接表揚與間接肯定、公開表揚與私下鼓勵結合起來,會使表揚產生事半功倍的效果。
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