六年級上冊數學期中試卷分析範文
一、試題印象:
本次的期中試卷,檢測了學生基礎知識和技能的掌握程度,突出了基礎性和靈活性、應用性和探索性、層次性和差異性。試題切實把握住了本冊教材的重要知識,在數學基礎知識、基本技能、基本能力和基本態度四個方面體現基礎性,試題知識覆蓋面較廣,同時突出了平時教學中的難點、疑點、趣點,填空題和選擇題中尤為突出。本試卷命題以教材為依據,緊扣新課程理念,從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力,可以説全面考查了學生的綜合學習能力。全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。試題既做到了不偏、不難、不怪,密切聯繫學生生活實際,增加靈活性,考出了學生的真實成績和水平,增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。
從試卷看第一大題“填空”中的1、3、4、5,第四大題“計算”及應用題中的1、2、3、5、得分率較高,原因在於大部分學生對基本知識掌握紮實,基本技能如計算也很熟練。而對於基礎知識的拓展和應用方面失分較多,原因在於有部分學生對於所學的知識缺乏靈活應變的能力,因此造成兩極分化。
二、錯解分析
仔細翻閲樣卷,從中發現部分學生存在的錯誤原因,有的是因為書寫不清楚、不規範;有的是因為基本概念掌握不準確;有的是由於題意不清等。以下列出部分典型錯例。
錯例1:填空:5/8比()的倒數少1.5。原因一對數量關係理解不夠,二表明部分學生對於倒數的意義缺乏深刻的理解。
錯例2:填空: 一條繩子長2米,剪去2/5米,還剩( )米,學生填錯的原因是由於該部分基礎知識掌握不紮實,對分數可以表示兩層含意理解不夠。
錯例3:選擇:一根鐵棒截去全長的1/4,再焊接上2米,正好是8米。這根鐵棒原來長( ③ )米 。① ② ③
從選擇“③”的錯誤中,説明學生對單位“1”的應用掌握不靈活。只要題目有所變化,就容易出錯,對所學知識不能觸類旁通。
錯例4:簡便運算(8/9-5/6)×18,該題學生出錯的主要原因是學生沒有采用乘法分配律計算造成的。
錯例5:解決生活中問題;用120釐米的鐵絲做一個長方體的框架,長、寬、高的比是3:2:1。這個長方體的體積是多少?有的學生把120米理解為長、寬、高的總長。另一個原因還是由於對稍複雜的分數除法應用題數量關係分析不透。
還有一些錯例,不一一例舉。造成上述錯誤的原因不僅僅在於學生本身,教師對於他們學習習慣的養成和思維能力的培養也缺乏足夠的重視。
三、改進措施
1、重視寫字教學。從抽查情況來看,學生書寫不容樂觀。除少數學生用了鋼筆外,其餘均是圓珠筆,甚至個別考生用的是鉛筆,而且從字體上看也不是很端正,從答題格式中看也不是很規範,有的.塗改嚴重,用上了對身體有害的塗改液。有的答題的順序零亂,找不到答案所在。要抓一抓學生的書寫,也同時建議出卷者今後對數學試卷給點卷面分。
2、有的放矢,尋求教學的對策。
(1)強化概念教學。在概念教學中,不僅要揭示概念的本質特徵,使學生弄清概念的內涵和外延,而且要對相關概念加強聯繫和區別的教學。例如,教學分數的意義時,可讓學生比較“2/3“和“2/3米”有何不同。
(2)運算順序和計算法則的教學。既要講計算順序的規定性,又要講計算的靈活性、合理性。並精心設計一些“形近題”讓學生練習,加深對計算法則的理解,加強運算定律的靈活應用。
(3)應用題的教學,要突題思路和方法的模式化。課本中提供的解題方法和思路具有一般性,要使學生掌握,但不能把歸納出的解題方法模式化,讓學生生搬硬套。要啟發學生拓展思路,尋求可能的多種解題方法,並做出相應的比較,以培養學生思維的靈活性。
(4)這次考試第四單元《圓》沒有出題,不知是什麼原因,但根據我的單元測試我想説,幾何初步知識的教學,要加強學生規範、準確的作圖學習。並且,注意幾何知識在實際生活中的應用,不要僅僅滿足於套用公式進行周長、面積的計算,要着眼於發展學生的空間觀念。
3、教學面向全體。要牢固樹立“上不封頂,下要保底”的意識,始終堅持面向全體,要千方百計做好後進生的轉化工作,以誠相待接納後進生,加強對後進生數學學習興趣的培養,盡力激發他們學習的積極性。教師要積極改進教法,適當對他們降低教學要求,幫助他們樹立自信心,增強克服困難的勇氣和毅力,使他們逐步掌握數學學習和思維的方法。
4、教學注重“兩主”。《數學課程標準》指出:“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”教師在教學中要注意“兩主”式課堂教學,即學生的主體地位和主動發展。具體地説:發揮學生的主體地位,培養自學能力,廢除教師指向哪裏,學生學到哪裏的陳舊方法。使學生真正成為數學課堂的主人。教師在教學中要給學生創設大量的眼看、手動、腦思的參與機會,通過學生親自看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、比一比、説一説等活動,全方位地調動學生去發現問題、找出事物間的聯繫。要鼓勵學生用自己的方法學習數學,培養學生的創新意識,實現自主學習。
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