四年級數學下學期期末試卷分析
本次四年級數學期末考試試題以《全日制義務教育數學課程標準》(實驗稿)的要求為依據,結合課改所倡導的新的教育理念,以北師大版四年級數學教材為基準命制。具體命制時,注重從學生的實際出發,以準確反映課改的實施情況、實驗教材的使用情況,力求體現基礎性、全面性和趣味性的命題原則,全面考查四年級學生對教材中數學基礎知識的掌握情況、簡單基本技能的形成情況和基本能力的培養情況,加強了對基本運算能力、用簡單數學知識解決簡單實際問題的能力及空間觀念能力的考查。現根據本次考試情況作如下具體的分析:
一、試題分析
四年級數學試題較好體現了北師大版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點:
1、內容全面,覆蓋廣泛,各部分分值權重合理。
課程標準指出:人人獲得必須的數學知識,不同的人得到不同的發展。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況,也適當考查了學生學習過程。試題內容全面,共計六個大題。試題整體較好地體現了層次性,其中:基礎題佔85%,稍難題佔15%。
2、取材比較貼近生活,評估了學生聯繫生活的能力。
《新課程標準》指出:學習素材應來源於自然、社會和生活。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發,選取源於孩子身邊的事和物,讓學生體會學習數學的價值。
例如:(1)3時,時針與分針組成的角是()角;6時,時針與分針組成的角是()角;9時30分,時針與分針組成的角是()角。
(2)某小區2幢樓共60户居民,去年全年節約用電6480度電,平均每户居民每月節約用電多少度?以上題都是學生現實生活中熟悉的事和物,便於學生聯繫實際分析和解決問題。也為培養學生思維能力、觀察能力起到了導向作用
3、培養學生動手能力,發展學生空間思維。
數學活動必須讓學生動手實際操作,組織引導學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證的過程。本卷精心選材,考查了教學過程和學生的實際能力。如:讓學生動手畫垂線和平行線,讓學生畫平移後、旋轉後的圖形。這樣既培養學生動手能力,又發展了學生空間思維。老師在新課程理念下組織實施課堂教學中重視了學生的動手操作。
二、質量分析
三、對今後教學工作的建議:
通過前面對試題的分析,在今後的教學中我們除過要把握好知識體系,熟悉知識點覆蓋面之外,還要認真鑽研新課程理念,理解、研究教材,找到教材中知識與理念的結合點,數學思想與數學方法的嵌入點,憑藉教學手段、方法,在教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數學思想、數學方法,從而達到學習數學、應用數學的最終目的。鑑於此,教學中我們應當做到以下“幾多幾少”:
1、多一些數學方法、數學思想,少一些知識轉移、搬遷。數學思想是在數學活動中解決問題的基本觀點和根本想法,是對數學概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識,是數學中的智慧和靈魂。所以,領悟數學思想,方法是數學教學的首要任務。教學中要鑽研教材,把握知識中藴含的數學思想和方法,通過傳授知識,教給學生解決問題的數學方法,思考問題的數學思想。學生在學習了數學知識的同時,更能領悟到數學思想和方法,能熟練的對知識進行舉一反三式的應用,真正達到活學活用,使教學理念轉變,促進學習方式轉變,為學生更深層次的理解、學習數學知識探索有效途徑。
2、多一些過程探究,少一些知識陳列。數學知識起源於生活,是從實際應用中逐漸抽象、概括、演算、推理而形成的系統的、嚴密的學科體系,教學中要注意培養學生靈活的思維,開放的思路,就要以學生熟悉的現實生活為數學知識生長的基礎,對知識的'生成,講授多一些過程性探究,通過學生主動性探究來理解知識的形成、發展和最終定義,對學生數學思維的形成、發展有良好的促進作用。而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重數學理性的、深層次的內涵,使數學教學浮於表面,不利於學生面對新理念指導下的檢測,不利於今後的教學和學生數學方面的發展。
3、多一些以生為本,少一些教師中心。國小生對學習的熱情是非常高的,尤其是對貼近他們的生活,有一定感性經驗的學習素材,更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授,會挫傷學生學習熱情,造成了學習的被動和教學的困境。數學學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境,將學生放置於問題之中,容易激活學生已有經驗和數學知識,能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質,對數學學習有推進作用。以生為本,破除教師中心
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