自主背誦也需巧引導《泉水》教學有感
教學中的“自主閲讀”、“自主學習”、“自主背誦”等等給學生留下了更多的活性空間。但往往自由的背後也會生髮出一些令人意想不到的問題。在教學人教版二年級《泉水》一文時,當我試圖讓學生背誦喜歡的段落時,發現同學們有一個共同的想法“先去選擇文字少的段落,然後再去品味它是不是自己喜歡且值得積累的段落。”以後每逢遇到這樣的背誦要求,同學們都會有這樣的選擇。一個突出的問題凸現出來:在自主選擇的背後孩子們表現出拈輕怕重,缺乏克服困難的勇氣與自信,長此以往,所謂的“自主背誦”豈不成了孩子們投機取巧的託詞了嗎?
於是,在課上我一改往常的.做法。簡述如下:
師:同學們,你覺得《泉水》這篇文章寫得美嗎?哪段美?(生紛紛發表看法。)
師:我也覺得這篇文章寫得特別美。很想把它背誦下來,你覺得哪段值得你積累?(生紛紛作答)
師:你們的發言太精彩了,有的同學選擇了二段,有的同學選擇了三段,有的同學想要背誦全篇。那我可要問了,背誦全篇的同學多傻呀!(背誦全篇的同學紛紛站起反駁我:背誦是自己的事,這些優美的語言積累下來,對我們以後的學習有多大益處呀!現在我們多吃點苦,正是為了以後的甜。)
師:(故作醒悟狀)啊!原來背誦有這麼大的好處呀!老師聽了你們的話受益匪淺,我決定和你們一起背誦全篇課文。(有些同學也想背誦全篇,紛紛改變了原來的想法。)
師:背誦是快樂的事,大家可不要勉強自己喲!下面我們就愉快地進入背誦吧!
課後,我檢查同學們的背誦情況,絕大多數同學把全篇文章都背誦下來了,其他同學也選擇好幾段進行背誦。可見“自主背誦”也需巧引導。
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