彩色的寫作教室讀後感

全書分三大版塊：一個有趣的話題，是最好的作文引子；一次好玩的遊戲，引爆寫作的巔峯體驗；一記奇妙的招術，讓你的寫作遊刃有餘。

每個版塊下讓人忍俊不禁又藏着祕妙的小標題——“荒唐故事正經編”“大風咒起換換換”“編個謊話逗逗你”“紙上對話也瘋狂”“一寸窗户看細節”“成語密集症與粉碎機”。

翻開書細看，竟欲罷不能，非一口氣看完不可。掩卷沉思，發現其魅力主要表現在以下幾點：

一、編排與寫法很有特點

1.序言與後記接地氣

序言竟是孩子寫的，或者説以一個三年級孩子的口吻寫的。寫他參加“好玩的寫作”社團後的第一堂課。課上聽星星老師趣談作家，和大家暢聊寫作，玩詞語接龍的遊戲以及如何將習作編成一本書，讀來頗有童趣。

後記雖説是星星老師自己寫的，但孩子與其父母談的感慨、收穫佔全文的三分之二，真切、真實、真誠地展現社團四年來走過的點點滴滴。

一般來説，序言與後記都是請學識水平高，很有見地的人來執筆，目的是請他們將發現的書中祕妙之處公之於眾，讓讀者能吸取更多的養分。

沒想到，星星老師撰寫的視角不同，效果卻出奇的好。首先，涉及的讀者羣由大人向小孩子延伸，由教師羣體向家長羣體延伸，的確是妙。

其次，見多了大家風範的嚴謹，偶爾讀讀童心童言，換種口味讀書，也別有一番滋味。

2.現場感強

讓我們猶如在當場，看着星星老師在組織一幫孩子盡情地討論、學習。仔細閲讀，你會發現書中強烈的現場感是由兩種視角，即藉助雙重身份的星星老師交織而成。

一重身份是作為教學現場的主導者——星星老師，其表述語言類似於課堂教學語言，將之整理，就是一個個教學現場的實錄。如：“作者不斷地提供線索，先介紹外面看得見的樣子，再介紹身上看不見的特點，這樣，一個活生生的具體的人就浮現在大家面前了。除了以上兩種方式，還有沒有更奇特一點的？

另一重身份是觀察者的身份——雖説仍是星星老師，但其視角已跳出課堂，從一個旁觀者的角度描述課堂中的所見所聞。如：“聽我這麼一説，大家眼前一亮：對呀，如果用第二人稱‘你’來介紹，就像是面前有個鏡子，你對着鏡子中的自己在説話，説的雖然是‘你’，但字字句句都是説自己，很親切、很熟悉……”“還沒等我説完，孩子們就開始刷刷刷地寫起來了……”“看了這篇文章以後，好些同學還特意去捏了捏呂致遠同學的大耳朵，肉乎乎的，手感很好。”正是有了這一重現場觀察者身份的詳實介紹，讓我們如聞其聲，如聽其形，現場感自然也就產生了。

3.第一人稱

裏面的文章初看像教學記錄，細看不像，倒像講故事似的，娓娓道來。這是人稱變化帶給大家的文字張力。咱們平常看到的教學實錄等記錄形式的文章一般都是用第三人稱陳述的，而本文卻是用第一人稱“我”來向讀者傾訴。

某位高人曾説：“最好的歌手是讓聽眾覺得自己就是唯一知己。”這其實説的是情感的共鳴，即共情力。星星老師採用第一人稱的方式，就是尋找一種最接近讀者心靈的路徑，與讀者最快地產生情感的共鳴，從而產生認同感與追隨心。

4.豐富的寫作素材

俗話説，“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”但這曲、這劍若是同一類，則識得再多，見識還是狹窄的，只有呈現其種類的豐富性與差異性時，視野才會不斷地被打開。

《彩色的寫作教室》一書不僅為閲讀這本書的孩子與大人提供了玩轉習作的一個個突破口，一個個切入點，還在每個突破口（切入點）呈現了豐富且多元的寫作素材。如《追問勇氣是什麼》中呈現了關於《勇氣》的圖畫書原文，三篇學生習作，分別從不同角度來闡述他們認識到什麼是勇氣。

一篇是用詩歌的形式正面闡明“唯有挑戰了自己，又服從於規則，才可叫勇氣。”另一篇雖也是詩歌，但另闢蹊徑從“不敢”的`角度來表達內心的“勇敢”，從否定來實現肯定。

還有一篇則是用記敍文的形式，以一件具體的事例來闡述勇氣誕生於挑戰對跳繩的恐懼並獲得成功之時。如此一來，孩子們能照着素材從不同的角度寫出不同的文章，老師或家長也能從不同的角度予以細緻指導。更了不得的是孩子們學會了辯證性看待問題，其思辨力與思維力得到了培養。像這樣的多角度呈現素材，書中比比皆是。

5.受眾面廣

這本書受眾面廣，除了序言與後記中略見端倪外，我們還可以從具體內容上看，不同的讀者會有不同的收穫：老師可以看寫作指導方法、習作評語的寫法；學生能明白為什麼要這麼寫，這樣寫有什麼好處；家長能瞭解孩子上課狀態、上課內容。各人有各人的看頭，難怪大人、小孩都愛之不已。

二、搞笑版的星星，好玩的習作

1.幽默的星星帶着智慧

星星老師是“孩子中的萬人迷”，常愛逗着孩子們玩。如《一個詞語一朵花》中，熊聆豆和柯琪雲寫的詩作都得到大家的高度好評，誰才是“壓卷之作”呢？大家爭論不休。星星老師出昏招——將兩位同學的作文紙同時用力扔向前方，落地在前者為勝。兩個孩子一笑一哭，同學傻眼，星星老師則成了搞笑版的星星。當然，結果肯定是並列第一，星星老師只是將觀察孩子們對“壓卷之作”重視的程度隱藏於這個看似無厘頭的搞笑之中。

星星老師的智慧還體現在他只提供一些創意，一些金點子，呈現多元化的素材，讓孩子們自已去組織，自己去探尋，自己去走寫作這條路。這個過程，雖然辛苦，樂趣也這寫作本身。只短短一年的時間，孩子們對寫作的興趣更濃，信心倍增，對文字更敏感也更敬畏了。

2.好玩的習作中藏着巧妙

（1）題材新意十足，好玩、有趣。“我們的作文，也不能老是擺出一副面目呆板的樣子，嚇退它的寫作者。一個個有趣的話題，自然會逗得孩子打開話匣子，變成滔滔不絕的文字。”星星老師是這樣説，也是這樣做的。

他的每堂課都讓人腦洞大開：明天日記、媽媽説明書、吹牛、自嘲、撒謊、笑話、倒推等等都是筆下文章。“磨蹭王國故事多，編個怪獸逗逗你；紙上對話也瘋狂，舌尖來段文字舞。”寫中帶玩，玩中帶寫，其樂融融。

題材新意十足，除了有趣有料還有用：開頭九式，結尾十招；用一寸窗户來觀察事物，描寫細節；多角度敍事；分解動作，傳神比喻等等。孩子們在遊戲中愛上寫作，在訓練中學習寫作，像作家一樣構思，像作家一樣寫作，寫出自己的個性文字。

（2）放開寫，自由、快意。孩子們不但寫作題材廣泛有趣，更為重要的是能放開膽子大膽寫，寫得自由灑脱，妙趣橫生。如：《大風咒起換換換》中，孩子們換時間、換聲音、換味道、換形象、換語言、換顏色、換衣服、換食物……換得不亦樂乎。家長也情不自禁被吸引進來，換個身體吧，哎呀呀，媽媽變成一個男人，這可怎麼好？娃看見我，還認識嗎？他還會叫我媽媽嗎？……

再如《重新換名世界新》《哪個世界更大呢》等，不放開來寫，你就不知道會有那麼多的奇思妙想從孩子們的大腦中湧現出來，訴之於筆端。孩子們自由揮灑，快意寫作，別提多帶勁了。

寫作真的可以愉快地玩起來。我們可以大膽地將一些好玩的元素、有趣的素材（相聲、劇本、影視）像星星老師一樣引入課堂，與教材作文或相互融合，或相互補充，讓寫作真正成為孩子心靈的傾訴需求，從中品嚐與他人分享的快樂，學習雕刻藝術品般的追求。那將是一件幸事！