學習先學後教,當堂訓練教學模式有感
想起這樣一句話“只有做不到,沒有想不到。”也許給人類一雙翅膀,就會望見蒼穹里人類翱翔於太空的身影。牛頓、愛迪生、萊特兄弟,他們都是帶着許多個為什麼,幻想着諸多的可能性,才創造了人類歷史上一個有一個奇蹟。學生時代,每位教師都會帶領學生走進這樣那樣五彩斑斕的世界。如果我們能夠給他們更廣闊的思維空間,帶領他們最大潛能發揮自己,將來每個孩子都會成就自己精彩的一生。
平素,我們都把數學課作為思維拓展最好的平台,參加了“西豐縣國小略讀課文教學策略研討會”之後,對於語文課如何尊重孩子的個性發展,如何給孩子更多的想象空間,有了更深刻的認識。
聽了《父親的菜園》一文之後,于濤主任的總結發人省醒。他説:語文課文的學習,如果只為了解決書中提到的問題,未免有些淺顯,能不能帶給學生閲讀之外的一些問題,能否給他們更多的想象,給他們更多的可能性和更大的施展空間。比如:《父親的菜園》中提到父親把一季的豌豆都翻在泥土裏當做肥料,卻不留一點給孩子吃,學生讀到這裏,會不會有疑問?
很多課文寫的都是盡善盡美。《中彩那天》,學生學的時候都會質疑,老師,這是真事嗎?學生如果沒有自己的思維,當他們長大後,發現他學過的許多東西原來和現實有着很大的差距,學生的.心靈又會受到怎樣的打擊?作為教師,我們留給他們更多的想象,尊重學生的特立獨行,允許他們“節外生枝”。在某種程度上,對於完善學生的人格,語文課的“可能性”,會決定學生今後成為什麼樣的人,是一個懶人,一個麻人,一個酒人,一個奇人,還是一個讀書人。
語文課文的思想內涵,直接影響學生人格的完善,努力為他們創造一種舒適温馨、平等寬鬆的環境,給他們更多自我發展的空間,能夠獨立思考,讓他們變成有獨立思維的個體。
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