正面管教讀書心得體會範文

當我們對人生或者事物有了新的思考時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編為大家收集的正面管教讀書心得體會範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

正面管教讀書心得體會範文1

初冬，不如隆冬神聖莊嚴，不如金秋給人已收穫的喜悦，然而它卻承載着別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領導的帶領下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以説是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領導還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收穫、一起參與各種遊戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入瞭解彼此、理解彼此、温暖彼此、最後到欣賞彼此……之後，我便以依依不捨的姿態利用工作之餘閲讀完這本“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。對於學習正面管教，我有以下體會：

一、先聯結情感、認同感受再糾正行為。

以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪裏呢？為什麼孩子就是聽不進我們的話呢？今天我學習正面管教之後完全明白了，原來都是因為自己沒能和孩子建立好聯結。

德雷克斯説：“愛不是一種情感，而是一種關係”，先聯結再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透着這樣態度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的.解決方案”。比如，孩子在商場鬧着要買東西，可家裏的這種玩具已經很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那麼，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯結、認同感受，建立良好的關係，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來説：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯結，孩子們就會願意接受在相互尊重基礎上糾正了。

這裏的糾正行為，是在儘可能的情況下，給孩子提供參與的機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識並容易執行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。

下面的這個案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：週二早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自己的抽屜裏，接着跑回班級門口，往外張望着，這時臉上的笑容已經變成了兩行眼淚，最後終於忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她説話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽説再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點什麼嗎？”我撫摸着她的背接着問。

這時孩子的情緒緩和了一些，對我説：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接着我給孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽説再見，再進教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱裏，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天裏都不會再因為這件事產生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯結！

二、含糊的讚揚不是鼓勵

德雷克斯一直説：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”“鼓勵”這個詞來源於一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子説：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那麼你對孩子的幫助可能並沒有你想的那麼大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悦別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我説説你是怎麼做的嗎？”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又説成讚揚的話了。所以，這需要我們不斷反覆的練習才行！

正面管教讀書心得體會範文2

初冬，不如隆冬神聖莊嚴，不如金秋給人已收穫的喜悦，然而它卻承載着別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領導的帶着下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以説是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領導還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收穫、一起參與各種遊戲。四次的學習讓我們彼此拉近了間隔，更加深入瞭解彼此、理解彼此、温暖彼此、最後到欣賞彼此……之後，我便以依依不捨的姿態利用工作之餘閲讀完這本“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。對於學習正面管教，我有以下體會：

以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和缺乏。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪裏呢？為什麼孩子就是聽不進我們的話呢？今天我學習正面管教之後完全明白了，原來都是因為自己沒能和孩子建立好聯結。

德雷克斯説：“愛不是一種情感，而是一種關係”，先聯結再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是間隔和敵意。這其中往往透着這樣態度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比方，孩子在商場鬧着要買東西，可家裏的這種玩具已經很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那麼，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯結、認同感受，建立良好的關係，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決方法。簡單的來説：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯結，孩子們就會願意承受在相互尊重根底上糾正了。 這裏的糾正行為，是在儘可能的情況下，給孩子提供參與的時機，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識並容易執行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。

下面的這個案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來幫助孩子解決了別離焦慮：週二早上我們班有個小女孩高快樂興走進教室，把玩具放進自己的抽屜裏，接着跑回班級門口，往外張望着，這時臉上的笑容已經變成了兩行眼淚，最後終於忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她説話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽説再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點什麼嗎？”我撫摸着她的背接着問。

這時孩子的情緒緩和了一些，對我説：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接着我給孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽説再見，再進教室。孩子就快樂地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱裏，孩子得到了平安感，得到了愛。相信孩子在這一整天裏都不會再因為這件事產生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯結！

德雷克斯一直説：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”“鼓勵”這個詞一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但模糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很詳細。比方，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子説：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那麼你對孩子的幫助可能並沒有你想的那麼大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯結！

德雷克斯一直説：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”“鼓勵”這個詞一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但模糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很詳細。比方，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子説：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那麼你對孩子的幫助可能並沒有你想的那麼大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悦別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我説説你是怎麼做的嗎？”這樣，就會翻開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又説成讚揚的話了。所以，這需要我們不斷反覆的練習才行！寒假裏我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非讚揚，書中説到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和讚揚有效的區分開來。

作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難到我們不應該給孩子們讚揚嗎？帶着疑問我繼續讀下去，慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從假設幹個方面加以闡述，比方時機、相互尊重、着眼於優點等，讓我們瞭解到什麼才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比方：我經常會用到這麼一句話讚揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的典範！”在這種讚揚下，該孩子會很快樂，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：讚揚指向了做事的人，使得做事的人常常基於“別人會怎麼想，怎麼看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子（長大後就是成年人）可能會形成一種完全依賴於別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。

而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎麼想的”、“現在該怎麼做”、“我學到了、感覺到了什麼”等，它能讓人內省，更多地讓人思考並覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最後形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的讚揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨着時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我瞭解到同一句讚揚鼓勵的話對於不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地讚揚和鼓勵。

及時的.讚美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比方在活動課上時，當孩子們答覆以下問題時表現的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進展鼓勵：“你的聲音真響亮，答覆地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進展中，就給以適當的讚美和鼓勵，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的説服下，吃飯時終於肯吃蔬菜了，那麼我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”

在給予孩子的讚揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能誇張和縮小。比方：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天裏的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很誇張地表情説：“XX，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽到這個讚揚，她非常快樂，繼續畫了起來……這是我們經常能看到的畫面，外表看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂意的畫畫，但事實上並不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的詳細行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進展鼓勵和讚揚。對於上面的情況，其實我們可以嘗試一下説：“XX，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那麼你肯定會畫的更棒！”孩子就會肯定自己的行為並繼續努力。 書中説到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過奉獻來讓孩子感受到鼓勵，這麼感覺是多麼的美妙。班中經常有那麼一個孩子是大家公認的淘氣鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那麼你會收到意想不到的效果。

總之，該書給了我很多啟示，讓我在經後的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂安康的成長。、

正面管教讀書心得體會範文3

簡·尼爾森的《正面管教》是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終生的經典之作。這本書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。

一、孩子完全是社會人嗎？孩子完全是社會人嗎？書中的這段描述我不能完全贊同。從生物學角度來説，我認為孩子既是自然人也是社會人，即她的成長應該既有她自己遺傳基因的表達，還應該受外在社會環境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供適宜的環境，讓她長得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養成牡丹！尊重孩子的內在開展，讓孩子長成她自己的樣子！

二、莫讓孩子變成討好者。本書的第二章講的自尊，孩子通過自我評價和自省來獲得自尊，而不是於他人的評價，我覺得這一點特別重要！通過近一段時間，仔細觀察家裏老人和孩子的互動，我發現了為什麼那麼多的成年人都有"討好模式"，為什麼很多人那麼在意其他人的評價。"你再…我就不喜歡你了！""你再…我就不要你了！"這樣的話多麼熟悉！不經意的一句話，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來評價，孩子就這樣慢慢的與真我越來越遠了！

三、關於孩子犯錯。關於孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔憂孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學習的時機。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標籤。有些事情大人認為很簡單，但是對於孩子來説卻是很難的，大人的'批評會讓孩子，畏手畏腳不敢做事。

書中提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。"什麼是鼓勵？鼓勵和讚揚有什麼區別嗎？書中還提到：安排特別時光、抱一抱孩子。愛是前提，愛的重要性，鼓勵需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺是多麼美妙。面對一個失去自信、被大家責備、羞辱的、行為不當的孩子，是否可以試一試將孩子"抱一抱"，能否收到意想不到的結果呢？

《正面管教》在文中呈現了不同方式的養育案例，我在閲讀時會不時反思自己的養育模式和成長模式，學習正面的教養方法。本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。

作者從四個方面歸納了我們要到達正面管教的效果應該怎麼做，舉例説明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和藹而堅決的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。

書中提到："我們終究從哪裏得到這麼一個荒唐的觀點，認定假設要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟？"當孩子犯錯誤時，我會嚴厲地訓斥。孩子外表聽話了，而實際心裏很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看，並沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。 每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母！那我們就一邊學一邊養吧！

來家有學童版之前，有人向我推薦過《正面管教》一書，我沒有看但很認同這個觀點。今天我依然沒有看，但是想寫個讀後感，因為我認為此書精華就在“正面”一詞。 節前，我回復了一張兒童問題貼，當時就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書屢次，為什麼這個“正面”做得如此不到位？於是想借借他山之石。搜了一下關於這本書的帖子，卻明白了我初來此壇時面臨的狀況。

就如同社會不公平問題的現象總結，我們很容易得到一個觀點：平等意識不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因為人多元。同理，正面管教意識也是一種認識，但是如何做到正面管教呢？《正面管教》一書中的事例和行為指南，首先應該是幫助家長們去理解什麼叫“正面”，而不是一種教條的行為結論灌輸。舉個例：小時候背“天對地，雨對風，大陸對長空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風”。否那麼，人的創造性和能動性，就在這種唯一正確中給教沒了。所以，我不看書的內容，也可以寫自己對正面管教的理解，因為現實家庭情況可以不同，但“正面”的原那麼相同。

《正面管教》這本書在進入中國後，還出現了一問題，國內營銷活動給這本書加上了不實之詞。比方：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。”

對於那些愛心無比，現實中又因為管教孩子而無比心痛的父母親來説，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規那麼和界限，如果語言文字就可以了，還要監獄幹嘛？記得以前某偶像電視劇中有句台詞“抱歉有用，還要警察幹嘛？”，説得正是這個道理。

這樣的廣告詞，對於營銷父母們去學習學習“正面管教”是雙贏，但是對於教條思維的大腦來説，也伴隨着，世上有無負面管教作用（神仙手段）的虛妄認識。這不是該書應有的東西。