聽給予樹有感
聽給予樹有感1
最精彩的應該是孩子
——聽於永正老師的《給予樹》有感
早就仰慕於永正老師的課堂——紮紮實實教語文。今天在古韻流芳的淮安有幸聆聽於老師的《給予樹》,那清新中帶着質樸,無華中透着醇香的課堂讓我欽佩無比,然而更讓我敬佩的是於老師在課堂上對學習主體——學生的尊重。《新課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體。”,然而教師能在課堂上真正地把孩子作為主角的還寥寥無幾。今天的課堂,於老師卻真心誠意讓孩子真真實實地做了一回學習的主人。
一、真誠的讓“位”
師:“想讀得好嗎?那麼先練一練。誰能超過於老師,就表揚他。”
學生各自練習讀書,老師在學生中巡視。一會兒。
師:“好,我發現了一個絕對超過我的同學。快,到台前來。”
孩子走到了台前,於老師幫學生調整了姿勢,然後説。
師:“請攝影師對準她給個鏡頭,我給你拿着話筒,都為你服務。”
學生在於老師的鼓勵下動情的朗誦完課文。
師:“好!真棒!棒棒糖的棒!我沒什麼可説的。”
此時,全場掌聲雷動。不僅表揚孩子的讀書,更是對於老師這種發自內心的尊重孩子,全心全意地服務孩子的精神所折服。多少老師把課堂當作自己展示才華的舞台,竭盡所能的施展自己的才藝,完全把學生當作自我表演的道具。而於老師,卻把最靚麗的鏡頭讓給了孩子!
二、全體的參與。
師:“最難讀的在下面。金吉亞的話。自由練一練。”
學生按照老師的要求自由認真地練習讀書。
師:“誰敢站起來讀書?”
學生紛紛舉手。其中有好多在剛才讀書中表現很出色的學生。
師:“我找一個沒有舉手,還沒有讀書的學生來讀。”
我不禁為於老師捏了一把汗,這可是最難最關鍵的段落。在於老師的悉心指導下,孩子讀得很好,博得了熱烈的掌聲。我心釋然。然而,我又捫心自問:“你敢嗎?”我們經常把課堂當作“表演”的場所,生怕一個意外而阻礙“表演”的進程。所以課上“演出”的重擔自然落在了少部分的“優秀學生”身上。那些後進生淪落為課堂的看客。其實,每個孩子都是學習的主人,每個孩子都發展才能成就精彩的課堂。
三、真實的展示。
師:“如果你是那個小女孩,你會對金吉亞説什麼?寫下來,一定要把黑板上的詞語用上。只要你用上了,你一定能知道作者為什麼寫得那麼細。”
學生練習寫話。一會兒展示了,於老師讓兩個表現比較積極地學生讀了自己的寫話,並進行行之有效的評價。接着
師:“我要找一個來自‘邊疆’的。”
於老師點名讓一個坐在最拐角的女孩來展示。因為這個孩子在這節課上還沒有發言的'機會。結果她寫得很好。於老師很激動,面對全體的聽課老師展示了孩子的作業紙。
師:“寫的太好了。我沒有指導她,也沒有對她説一句話。這就是她真實的想法。我們要相信我們的學生。”
為了展示自己的教學效果,許多老師都特意挑選優秀的學生作業展出,從不敢把後進生的作業拿給大家看。怕的是後進生的作業影響了聽課老師對自己的評價。説到底,還是教師本位主義在作怪,教師沒有從內心的深處尊重學生。於老師的課堂告訴我們——一堂好課,最精彩的應該是孩子。
聽給予樹有感2
聽於老師的課如品一杯香茶,淡淡清香卻流於脣間,回味悠長,如潺潺小溪涓涓流淌,悄悄浸潤,把清涼注入心間。
課堂上於老師讓學生真讀書,把書讀好,引領學生在語言文字中穿行,讓學生沉浸在語言文字中,以各種形式的讀,讓學生讀出味,讀出請,讀出人物內心的情感。與文本、作者產生共鳴,學生是快樂的,思維是靈動的,課堂是真實的。
於老師關注了學生的發展。時時以學生為中心,以學生為主體,教給學生讀書的方法。“理解詞語,只要多讀書就能搞明白”、“帶着思考讀書,不用查字典也能搞明白”多簡單、多直接的`一種方法的指引啊。
怎樣讀書,怎樣把課文讀正確、流利,於老師給我們做了一個範例,帶着語氣、表情讀書,讀出語氣、讀出情感,課上,於老師風趣、幽默,激勵學生讀書,範讀、賽讀,不作秀,不表演,體現讀書的全過程。學生不僅讀正確,讀出感情,而且讀得明白。沒有滔滔不絕的講解,沒有大肆的渲染,有的是一種潤物無聲的真情的流淌。
語文是實踐性很強的一門學科。如何“從讀學寫,讀寫結合”,課堂上於老師留出20分鐘讓學生練筆,讓學生真學、真練,學生的語文能力得到真正的培養。把寫落到實處。大師的理念和思想得到彰顯。
我們的語文課堂如果能像於老師這樣,把課上紮實、樸實。把聽説讀寫落到實處。何愁我們學生的語文素養和語文能力不提高呢?
大家的風範,看似隨意,卻暗藏綺思,這是一堂充滿語文味的教學,充滿智慧的教學,更是一種返璞歸真的教學,真實是一種美麗,樸實是一種迴歸,讓語文課回家。
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