學習魏書生有感(3篇)

學習魏書生有感1

魏書生老師是我國著名教育改革家，全國特級勞動模範。雖然他擔任的是中學語文教學工作，但語文教學是相通的，他的很多方法理論是值得我們去學習、去思考、去借鑑的。六步教學法就是其中之一。魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閲讀的能力。”所以他結合學生的實際情況探索出獨特的教學方法——“六步課堂教學法”。昨天我們有幸觀看了《魏書生六步教學法》視頻。收穫很大，受益匪淺。六步教學法的基本內容包括以下六點。

一、定向。

就是確定這一課的學習重點。每節的重點即從本節的角度看，更重要的的是從單元，從整冊書，以致從學科總體目標角度看，從期末複習的角度看。

二、自學。

目標明確，學生可以駕駛着自己思維的汽車向目標行駛。

三、討論。

經過自學，大部分難點可以解決，不能解決的，前後左右每四人為一組，研究自學過程中遇到的問題，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答疑去解決。

四、答疑。

也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。

自我檢測，測驗方式不同，學生可以根據學習重點自己出題，自己答自己的題，也可以請一名學生出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答，檢查學習效果。

六、自結。

下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收穫，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

簡言之，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。

這六個環節既是獨立又緊密聯繫的。

在“定向”中教師引導學生整體把握學習目標，確定新課的重、難點。它使學生明確了方向。然後是“自學”，在“自學”過程中提出問題，問題越多説明思維越活躍，學習興趣越濃厚，然後在這基礎上在進行“討論”。“討論”也就是師生間、生生間的交流，是思想的碰撞。再通過“答疑”解決不懂的問題。最關鍵的一步是“自測”。有學生出題，這樣學生就要站在教師的角度去審視知識，因此在出題的過程中就有了學習的方向，加深了對所學內容的理解與鞏固，無形中培養了學生的自學能力。“六步教學法”就是在潛移默化的過程中培養學生的自主學習能力。六步教學法就是在讓學生髮現知識、提出問題，總結知識的過程中學會自學。在自學中讓學生既得到了“魚”，又學會了“漁”。這種教學法充分調動了每個學生的主動性，使他們真正成為學習的主人，課堂的主體，達到了生物教學的'新境界。

魏書生老師的六步教學法是在長期的實踐中形成的，獨具特色，是教和學和諧統一的教育過程。它將課堂中教授過程和學習過程有機結合成一個完整的系統。在師生雙向交換信息的過程中使學生能力得到充分、自由、和諧的發展；使生物教學從封閉的課堂教學中解放出來，從而實行開放式教學。魏老師的六步教學法的產生和應用對廣大教育教學實踐工作者有着普遍的借鑑意義和價值。作為實踐者的教師們在運用教學方法上，要研究他的觀念、思想，結合自己的素質、特點以及班級和學生的實際，借他人之長補自身之短，探索具有自己特色的教學方法。

學習魏書生有感2

最近，學校組織教師向魏書生學習，通過學習，我覺得魏書生有很多經驗都值得我們一線教師去學習，尤其是如何做人。因此向魏書生老師學習，不僅要學習他創造的那些教育教學方法，更要在做人上向他看齊。

一、要有強烈的責任心

在很多人眼裏，當教師只是一種職業，而在魏書生眼裏，當教師是一項事業，如果把當教師僅僅作為一項職業來做，我們考慮最多的肯定是工作待遇、社會地位、經濟收入等與自己貼身利益相關的內容了。從魏書生寫了150份申請書才當上老師的經歷可以看出，他選擇當教師的動機非常單純。論待遇和工作條件，在當時，教師是最差的；論個人發展前途，他又不是神仙，能預測到自己會是未來的教育家。他選擇當教師，既不為名，也不為利，惟一的動機就是喜歡教育，並把教育當作一項為之奉獻終生的事業。

正是他對教育工作強烈的事業心，使他從一開始參加教育工作時起，就對教育理論表現出極大的興趣和熱情：他不僅研究了我國眾多教育家——孔子、墨子、孟子、朱熹、梁啟超、陶行知、葉聖陶的教育理論，而且研究了蘇霍姆林斯基、凱洛夫、杜威、布魯納等等許多國外教育家的教育理論。不僅如此，他還讀了很多和教育相關的書籍，如哲學、宗教、文學藝術等，只要能為教育所用，他都拿來在他的教育實踐中運用。

正是他對教育工作強烈的事業心，才使得他生活和工作難分彼此，教書和育人水乳交融。對於他來説，教育工作沒有“八小時以內”與“八小時以外”之分，沒有課內與課外之分，沒有教室與辦公室之分，只要不外出，他幾乎時時和學生在一起，時時給學生以或顯性或隱性的影響。放學的路上，他有時是和同路的學生交流思想，有時是在幫助學生建立某種好習慣；科任老師上課時，他在教室裏的辦公桌上或寫作或學習，課外活動時，他與學生一起娛樂，學生轉學不在他的班裏了，他還是忘不了用書信寄去對這些同學的關心和愛護……

正是這種強烈的事業心，魏書生老師才會在別人以為很辛苦的工作中，享受到人生的快樂，而與此同時，這種快樂的體驗又不斷地強化着他的事業心。

二、具有胸懷寬廣、樂觀向上的品格

魏老師認為，一個人要想有一個良好的心態，就要擺脱金錢、權利、名譽、地位的糾纏和干擾。他説：金錢、權力、名譽、地位，這些都是“0”，只有身體這個“1”挺着，領着後面的幾個零，人生才有價值、有意義。身體倒下了，所有的零都失去了意義。正因為他如此輕巧視這些身外之物，他才一心一意地撲在教育事業上，才忘我地鑽了進去，才體驗到了享受工作的樂趣。他很少説“努力工作”，説得最多的是享受工作。我感到，帶着強烈功利思想去做工作的人，會把“累”字掛在嘴上，並常常記着自己的付出，一旦遇到挫折，免不了心中不平，而在魏老師那裏，個人的榮辱得失都置之度外，因而自然就少了很多分心的`事兒和“鬧心”的事，任何一件糟糕的事情，他都能一分為二地找出其中的積極因素，看到希望所在。他常常告誡老師們，少埋怨環境，多改變自我，多增長自己的才幹，才有可能反過來改變環境。他把埋怨、慪氣、妒忌、窩裏鬥統統稱之為“小馬蹄坑”病。他引導老師和學生們到太空去看人的渺小，進而鄙視和蔑視“小馬蹄坑”病；同時，他還引導人們走到顯微鏡中去觀察物，看到其中廣闊的世界。這一“縮小”一“放大”，能讓我們悟出許多説不出卻意會得到的人生哲理。

當我們有了魏老師樂觀向上的心態時，就能減少很多因不必要的煩惱而造成的內耗，就能把有限的精力更多用在工作上；有了魏老師這樣的心態，我們就不會因為一點蠅頭小利和朋友明爭暗鬥，因而，我們身邊的同事、朋友、學生、家長，就都會像魏老師説的，成為我們的助手；有了魏老師這樣的心態，我們就不會老把眼光總盯在別人的缺點和錯誤上，看到的，永遠是別人的長處和優點，這樣，我們就會增長見識和才幹；當我們把這種樂觀向上的心態傳遞給學生的時候，就會激發出學生無比高漲的學習熱情和無窮無盡的學習潛力。

三、弘揚求真務實的精神

魏老師對人真誠，無論是學生、同事、上級、下級還是素昧平生的求教者，他們都感到，與魏書生老師相處不僅是一種享受，還能在不知不覺中提升自己做人的品位。和他共事多年的原盤錦市實驗中學崔校長曾説：“和他一起工作，非常坦然，非常放心，沒有一點後顧之憂。因為，出了毛病他承擔，功勞記在別人的帳。他從不挑別人的毛病，更不斥責人，只是和你商量。”

他當教師為學生服務、當校長為副校長服務、當局長為副局長服務的思想，是他待人的集中體現。他那些看起來有點反常規的做法，都是在落實他“服務”於人的思想。在盤錦市教育局辦公室的門牌都是以人的姓名命名的。這個寫着辦公室人員姓名的門牌，一是方便人們找人，二告訴人們：機關的辦公人員就是為你們服務的，是不怕找的。對於約他做報告的學校，只要和他的工作不衝突，他總是有求必應。作為名人，每次做報告，總會有很多老師求他留言、簽字，他總是有求必應。對於成百上千給他寫信求教的老師，他都儘量給予回覆，實在忙不過來，他就把老師們反映的共性問題集中起來，寫進他的文章裏公開給予答覆。

他從來不提不切合學生實際的要求，也不用空洞的口號鼓勵學生。在他的班裏，不同的學生有不同的目標，同一個學生天天有不同的目標。由於目標能夠達到，所以學生時時能品嚐到成功的歡樂，保持旺盛的學習興趣。他經常對學生説，我們每個人都應該這樣：可以有最高的理想，還要有最低的奮鬥目標，這樣才能腳踏實地。

對於創新，魏書生老師的觀點所體現出的求真務實的精神給人留下了深刻的印象。他説：“創新不是遍地挖坑，而是認準了往下鑽。”他當了教育局長之後，六年來，教育局的工作計劃每年都由“堅持民主治教，推進素質教育”、“強化依法治教，尊重科學規律”、“端正領導作風，提高教師素質”三大部分22條組成，定出的什麼時間幹什麼活，開什麼會，六年沒變過。所以，不論是局機關還是各學校，什麼時間做什麼事都清清楚楚。表面上看，這些做法沒有什麼創新，但如果從具體的工作上看，每年每一項工作都有新變化、新發展，只是少了些不必要的“花樣”，多了些實實在在的成就。他這種“説了算，定了幹，一不做，二不休”的工作作風，成了盤錦教育界一道亮麗的風景。

他求真務實的精神還表現為不迷信任何理論，敢於向權威挑戰。他質疑凱洛夫的“三階段”、“五環節”式課堂教學結構，創立他的六步教學法。他的做法由於貼近學生實際，符合教學規律，因而都取得了成功。事實證明，只有這種以解決實際問題為根本目的的思考和實踐，才有可能在前人的基礎上，對教育理論有所發展，有所創新。

魏老師的人格魅力遠不止這些，諸如他強烈的求知慾、超強的自學能力、自覺的自我批評和自我教育的意識、頑強的意志、幽默的談吐等等，每一項都有值得稱道的地方。

學習魏書生有感3

一、魏書生教育思想的實質是培養學生能力，即自學能力和自我教育能力。

在他的教育理念中，使學生會學，促使差生轉化是他努力的方向。要使學生會學，首先要激發學習興趣。魏書生在激發學習興趣時，總是把直接興趣和間接興趣結合起來，使之互相促進，這樣學生的學習興趣就會越來越濃，變成滿足心理需要的一種極大樂趣。

因此，新學期我準備從學生自我教育能力入手，先在開學初學習相關的學生禮儀、規章等細則，從學生的“知”道入手，再結合小幹部及小主人崗位的分工展開考核互評等環節鞏固學生的“行”，自我教育能力的加強不僅是為了“育人”，也是為了“教學”。在以往的教學中，往往有學生不自覺學習、作業拖拉等情況，本學期我準備讓學生每週進行一次自我評定，包括優點及缺點的指出，在不斷的自我肯定、反思中發揚優點，改正缺點。

二、魏書生課堂教學藝術的核心是民主平等，用通俗的語言來説就是商量。

魏書生在全國上公開課事先從來不告訴學生學習內容，有時還讓學生猜猜看學什麼，這與我們上課是不一樣的，當然平時我們的教學是按課本進度往下上的，內容的選擇上不可能做到隨心所欲，但在教學方法的.選擇上，在一些班級事務的決策上，我們還是可以和學生商量着來，這樣可以使師生共同處在一個非常和諧的課堂氛圍中，而且由於許多內容方法是與學生商量出來的，與學生就會更加緊密地產生聯繫，提高了學生的積極參與率，減少了走神開小差的機會。

三、魏書生思想賴以發揚的靈魂是學生創新能力的培養，魏書生常説“一件事有一百種做法”。

我們不缺乏學習的學生，但缺乏具有想象力的學生，學習離不開想象，離開想象就沒有創新，雖然我們數學上不需要每天寫日記，或經常寫不同角度論述的文章，但從不同角度去思考問題卻是我們數學老師可借鑑的。我們數學上常常有用不同思路解題這樣的引導，哪怕一道簡單的計算題我們也可以從三個不同方法去得到答案，每一道題在答案獲得後都可以從不同角度去檢驗。

課堂雖小，卻有着廣闊的鑽研天地，鑽進去，入了門，師生雙方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學效率。就讓我們在魏

生教育教學思想的引領下，走向數學教學更美好的明天。