課文小池的教材理解
一、教學要求
1?學會本課3個生字。瞭解詞語的意思。
2?正確流利地朗讀課文。背誦課文。
3?想象詩中描寫的美麗景色,增強對自然景物的熱愛之情。
4?默寫課文。
二、教材説明
《小池》是七言絕句,作者是南宋著名詩人楊萬里。
在這首詩裏,詩人以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色,表現了詩人對自然景物由衷的熱愛。
“泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔”,寫小池環境的幽靜美麗。細細的泉水從泉眼裏悄然無聲地流出來,好像泉眼很愛惜它們,捨不得讓它們多流一點。一片樹陰映照在水面上,好像非常喜愛這晴天裏柔和而美麗的風光。
“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”,寫小池生機勃勃的景象。嫩荷葉那尖尖的角剛剛露出水面,馬上就有蜻蜓落在上面了。“小荷”與“蜻蜓”相依存,“才露”與“早立”相呼應,有動有靜,點出自然景物之間的密切關係。
這首詩通過對涓涓細流、濃密樹陰,清澈的'水面、初露尖角的小荷,停落的蜻蜓這些景物的描寫,形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風景畫。特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的巧妙運用,使這優美、寧靜的畫面充滿了生機。
三、教學建議
(一)課前準備
生字卡片,課文朗讀錄音帶。
教學掛圖,或插圖投影片,或多媒體課件。
(二)識字、寫字教學
1?識字教學。
本課只有“惜、照、柔”三個生字。先讓學生自己藉助拼音練習讀準字音,再通過檢查進一步識記鞏固。字形的掌握,可用學過的偏旁分析記憶字形。
2?寫字教學。
三個生字字形都比較複雜,教師應逐字示範,指導寫好。
惜:左右結構。注意左邊“忄”的筆順:忄。右邊“昔”字,應寫得略寬些。
照:上下結構。上部“昭”字,佔三分之二格,四點底要寫得呼應顧盼。
柔:上下結構,容易寫長。書寫時“矛”字時應寫短而收縮一點兒,“木字底”要寫舒展些。
(三)詞句教學
詩題“小池”,是小池塘的意思。
泉眼:是泉水的出口。
惜:愛惜、捨不得。
細流:細細的水流。
照:映照。
晴柔:晴天裏柔和的風光。
小荷:指剛剛長出水面的嫩荷葉。
尖尖角:指還沒有展開的嫩荷葉的尖端。
教學時,應先讓學生反覆讀詩句,在語言環境中有所感悟,然後讓學生提出不懂的詞語,互相討論,加上教師點撥,使學生理解。在詞語基本理解的基礎上,讓學生嘗試説説詩句大意。然後教師進行必要的點撥,使學生能感受到詩中描寫的美麗景色:
無聲的泉眼愛惜泉水,讓它細細地流淌,
樹陰倒映在水面,像是愛戀這晴天柔和的風光。
嫩荷葉才在水面露出尖尖的小角,
早就有蜻蜓飛來落在它上面。
(四)朗讀、背誦指導
這首詩語言清新活潑,描寫動靜結合、情景交融,適合反覆吟詠想象,加深體會。教學中應以讀為主,讀出詩情畫意。
指導朗讀時可參考下列提示讀出節奏。
泉眼無聲/惜/細流,
樹陰照水/愛/晴柔。
小荷才露/尖尖角,
早有蜻蜓/立/上頭。
國小低年級學生學古詩,在瞭解大意的基礎上,重點是熟讀和背誦。只要注重指導有感情地朗讀,自然會由讀熟到讀出感情。
(五)練習提示
課後練習1、2題可在教學過程中完成。
第3題,默寫課文。要在能夠背誦課文和寫字教學之後進行。做此題,可直接在課後印出的方格中默寫。提醒學生不要寫錯標點。
(六)課時安排
教學本課可用1—2課時。
四、教學設計舉例
(一)解題,看圖導入。
1?板書課題,齊讀課題。
這首詩是南宋著名詩人楊萬里寫的。他寫的詩通俗易懂,富有生活情趣。
小池,指的是小荷花池,也叫小荷塘。這首詩就是寫詩人在小荷花池看到的美麗景色。
2?同學們仔細看圖(投影或掛圖)説一説圖上畫了什麼景物。試着誇一誇小荷花池的美麗景色。
(二)初讀課文,讀正確、讀通順。
1?我們聽一聽詩中是怎樣描寫小荷花池美麗景色的。聽課文錄音或教師範讀。
2?自己出聲讀課文。畫出生字,藉助拼音讀正確;練習把每句詩讀通順。
3?檢查識字和讀課文情況。用生字卡檢查識字;指導把課文讀流暢。
(三)細讀詩句,瞭解詩意。
1?自讀詩句,提出不懂的詞語,同學討論,教師點撥,瞭解詞句意思。(先一、二行,再三、四行)
2?看圖想象小池的美景,進一步瞭解詩句的意思。
(四)反覆誦讀,體會詩中的景與情。
在學生對詩句意思有了大致的瞭解之後,要指導有感情地朗讀。要指導學生把景物讀活,要讀出景物間的密切聯繫。可參考“教學建議”中的提示,也可再次讓學生聽課文朗讀錄音,在模仿的基礎上讀好。
在充分讀的基礎上,練習有感情地背誦。
(五)進行識字、寫字教學。
(六)完成課後練習第3題,默寫課文。
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