國小數學教材《分類》評課稿
顧玲燕老師這次執教的內容是一上的《分類》,這堂課主要有兩個重點內容:一是能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類;二是能選擇不同的標準對物體進行分類。由於自己也曾上過這一課,再去聽這一內容,感覺很是親切。顧老師的這堂《分類》,除了目標落實比較到位,還有幾個在情境創設方面突出的特點:
1.生活情境的引入,激發學習慾望。
整節課始終注意從生活中取材,無論是開始的超市和菜場,再到文具店,都賦予有趣的生活情境。由於是發生在身邊的事例,學生很容易產生親切感,激發了學生解決問題的慾望,很自然地形成數學與生活的鏈接。
2.問題情境的呈現,感受分類需要
在揭示了“分類就是把同類物品放在一起”這一概念後,出示了一個凌亂的文具店場景,問學生,你覺得這個文具店怎麼樣?通過觀察、交流,學生都覺得應該擺放整齊,至於怎麼擺放,同學們都躍躍欲試,在不露痕跡中讓學生感受到生活中分類的需要。
3.操作情境的創設,體驗不同分類
顧老師在安排操作時,注重了活動的梯度性,如第一次分物品,分出了生活用品和食品,讓學生初步理解單一標準下分類的方法,第二次把分出的食品進行再分類,鼓勵學生找到不同的'方法,學生按大小、高矮、形狀多種不同標準進行分類,並讓學生説説你是按什麼來分類的。兩次要求的不斷遞進使學生體驗了不同分類,也讓不同程度的學生都有所提高。
當然,我覺得這節課還有幾點值得商榷的地方:
一、選擇的素材比較單一
整節課,顧老師選擇的一些材料都是一些比較直觀的,像課件呈現的超市裏的物品、菜場裏的蔬菜,學生動手操作的生活物品,其實分類的東西還可以從直觀向外拓展,如平面圖形和立體圖形,像一些平常經常接觸的數學算式等等,都可以讓學生來嘗試分類,並不僅僅侷限於一些實物。
二、練習的內容比較單一
這堂課的重點內容有兩個,一是單一標準,二是多種標準分類。但顧老師設計的練習,如給同類的物品圈起來,給汽車圖上顏色,圈出不同類的一個。雖然練習的形式有不同,但練習的內容其實都是單一標準的分類。
三、評價的方式比較單一
一年級的學生,由於他們的年齡特點,注意力持續時間短,下半節課尤其是。我們要對學生在學習過程中表現出的自主性、主動性、獨創性,有針對性、不失時機地進行激勵性評價,使學生得到心理上的滿足,體驗到了成功的快樂。我們可以通過一些手勢,如翹翹大拇指,還可以通過一些語言,如你的想法很有新意,你觀察得真仔細,你的方法真不錯,做對的小朋友坐坐好,你們自已鼓勵鼓勵自已吧等多形式多層次地去鼓勵學生,激發學生,而不是一些如“你真棒”這類單一的表揚語。
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