有關《陽光》教材理解

一、教學要求

1比鮮12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“、”和1個偏旁“阝”。

2閉確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3備惺苧艄獾拿籃糜氡貴。

二、教材説明

本篇短文以抒情的筆調，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，説明了陽光比金子更寶貴。

朗讀課文和認字是本課教學的重點，文中最後一段的理解是教學的難點。

三、教學建議

(一)課前準備

教師可蒐集一些表現陽光像利箭、像金線灑向大地的攝影作品。

(二)認字、寫字

1比獻

本課12個生字中，要注意引導學生讀準“金、晨、進”的前鼻音，讀準“陽、更、長”的後鼻音，讀準“長、晨、誰”的翹舌音。可通過漢字構字特點或結合語言環境和插圖引導學生認記生字。

2斃醋

本課寫字練習中有兩個新筆畫，教學中首先要讓學生明白它們都是一筆寫成。為此，教師可準備一截彩色電線，先拉直，然後逐個折、擺出“、”這兩個筆畫。接着，教師範寫，講清起筆、運筆、收筆的輕重、停頓，學生練寫筆畫，教師注意巡視輔導，就共性問題再作講解。最後，放手讓學生自己描紅、臨寫，教師注意巡視，個別輔導，就突出問題再作指點。

(三)詞句

理解課文最後“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這一句話，關鍵要理解課文前四個自然段。在教學中，可把對關鍵詞語的理解與對句子的理解結合起來。

課文第一段是一句話。雖然學生對“金子”並不陌生，但是對於“陽光像金子”還是很不容易感受的。因此，教師可出示表現陽光像金線的攝影作品，給學生增加一點感性認識。

第二段課文的前兩句話，可利用比較法讓學生感受“更”的意思及用法。教師出示“田裏的禾苗綠了。山上的小樹高了”與課文原句比較，幫助學生體會出因為有了陽光，禾苗比原來更綠了，小樹比原來更高了。第三句主要通過看圖，感受河面上波光粼粼，像綠色的錦緞般美麗。

第三、四兩段可通過做動作理解“拉開、跳進、捉”等詞，通過看圖上小朋友的神情感受陽光的美好。

(四)朗讀

本篇課文前兩段的朗讀基調是優美抒情的，三、四兩段是活潑俏皮的，最後一段漸趨沉穩、抒情。全文適宜配樂朗讀。朗讀的指導可與重點詞句的學習緊密結合。如第一段，讓學生聯繫生活理解了“金子”一詞後，即可讓學生練習朗讀這個詞，指點學生要讀得明亮、響亮，讓人聽了彷彿看到了金子明晃晃、亮燦燦的光澤。再如“田野”這一生字詞，通過看圖幫助學生認識之後，進一步指導學生朗讀，讓人聽了能感受田野的寬闊與富饒，然後，讓學生連起來練習朗讀完整的句子。第二段裏的三句話都比較長，朗讀指導要注意層次性。先讓學生看清標點，讀好停頓，然後結合詞句的學習進行朗讀練習，注意突出“更綠了、更高了、長長的”等詞語。總之，在訓練學生的朗讀時，要讓學生“讀中有畫面、有形象”。

(五)實踐活動

1北究慰魏蟀才帕艘幌“讀讀説説”的練習，目的是進一步鞏固對帶有“日”字旁的字的理解與運用。先讓學生讀讀帶有“日”字旁的字，再練習口頭組詞。還可鼓勵學生説説，還知道哪些帶“日”字旁的'字。

2蔽繞“假如沒有陽光，世界會是什麼樣”這樣一個主題，讓大家用各種方式展示、交流自己蒐集的資料。

(六)教學時間

教學本課可用2課時。

四、教學設計舉例

片斷一

本片斷教學設計，注意在識字教學中挖掘漢字固有的因素，發揮學生的想象力，調動他們的參與意識和探究熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕鬆、愉快，記得牢固、紮實。

(一)(教師邊敍述邊畫簡筆畫)每當太陽從連綿起伏的羣山背後冉冉升起，大地上的萬物便開始有了生機與活力。小朋友看，這幅畫中就有一個我們今天要學的生字，能猜出來是什麼字嗎?

(二)(教師板書“陽”)誰認識這個字，請你做小老師帶大家讀一讀。

(三)這個字可以組成哪些詞呢?

(四)太陽又叫“日”，它與我們的生活密切相關。許多漢字裏都包含着表示太陽的“日”這個偏旁。請同學們自由組合成學習小組，在本課或以前學過的字中找出帶有“日”字旁的字。

(五)全班交流。

片斷二

本片斷教學設計主要體現了在閲讀教學中，將詞句的學習理解與朗讀的訓練緊密結合。

(一)誰願意讀一讀第一段?其他同學注意聽他字音是否讀準了，句子是否讀通了。

(二)“金”是生字，再帶大家讀一讀，連成詞讀。

(三)你見過哪些金子做的東西?

(四)這些金製品都是亮閃閃、光燦燦的，誰再來讀讀這個詞?

(五)(出示“陽光像金線”的攝影作品)看，陽光多像金子啊，所以我們常説“金色的陽光”。誰再來讀第一段?

(六)(出示句子：田裏的禾苗，綠了。山上的小樹，高了。)請同學讀一讀。

(七)(出示第二段前兩句話)先請同學自由讀一讀，再請學生個別讀一讀，然後師生對讀。

點撥感悟：在陽光照射下，田裏的禾苗比原來綠了，山上的小樹比原來高了。再請學生個別朗讀，突出“更”字。

(八)小河在陽光的照射下是什麼樣的呢?學生練習讀第三句。

(九)看圖，把第一、二段連起來朗讀，配上合適的音樂，讓學生邊讀邊欣賞體會。