國小語文課標教材教法研討會學習心得範文

通過這次學習活動，我清醒的認識到在閲讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏鋭的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至於哲學有着密切的關係，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這説明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有着不解之緣。

語感是在語言實踐活動中逐步形成的，並且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有着密切的關係。另外語感在聽、讀時會表現出理解的功能；在説、寫時會表現出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。

閲讀教學和口語交際、習作的教學是書面語言、口頭語言的教學，同時又是對語言的理解和運用的教學。在語文教學中，對書面語言、口頭語言的`理解和運用的訓練，是一個密切相關的對立統一體。訓練的形式就是聽、説、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當，則相互促進；處理不當，則相互掣肘。

一、閲讀教學離不開聽、説。比如，課堂上的複述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓練，又是聽説訓練。這樣的聽説，既反映了學生的理解，又體現了學生對理解的表達。離開聽、説，閲讀教學則無法進行；閲讀教學，又為聽、説訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學生的説提供了材料。讀得懂，則有利於説得明白，有利於聽得懂；説得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就是這樣自然地融合在閲讀教學之中的。

二、閲讀教學離不開寫作。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閲讀與寫作的關係。即是説，閲讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閲讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閲讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，瞭解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，並從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發展。從閲讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閲讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閲讀中得到的認識又提高一步，再去閲讀，他所關注的不僅是文章表達了什麼，還要關注文章是怎樣表達的；瞭解這樣的內容為什麼要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閲讀行為。

由此可見，要想培養學生的語感，提高他們的閲讀能力，就需要我們平時在語文教學中，重視聽説讀寫的訓練，使閲讀教學與口語交際、習作的教學有機地結合起來，形成一個密切相關的對立統一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮鬥。