教育心得：我是老師

有了一些收穫以後，可以尋思將其寫進心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。但是心得體會有什麼要求呢？以下是小編幫大家整理的教育心得：我是老師，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

教育心得：我是老師1

那天，是上海市教委的一位官員給我們講課。

在談到“教師研究”這個話題的時候，這位官員給我們講了他兒子成長過程中的一個案例。這位官員的兒子在上海市的一個重點學校讀國中，在他兒子所在的班級，集中了許多重要官員和高級知識分子的孩子。在孩子升九年級的時候，這個班級換了一個數學老師。這位官員説，他是在開學初的一次家長會上認識這位數學老師的，而且從此印象就相當深刻。那次家長會上，那些重要官員和高級知識分子都坐在下面聽這位數學老師的“就職演説”，總以為會看到一個稍稍拘謹的形象，會聽到非常謙虛的言辭。哪知道他們看到的是一個非常嚴厲的中年老師，他幾乎沒有一絲笑意，並沒有把這些官員和知識分子放在眼裏。他開口説的第一句話更是使在坐的家長感到難堪：“各位家長，跟大家説心理話，我是非常不願意教這樣的班級的。因為這個班級集中了領導和專家的孩子，他們往往對老師不夠尊重，有事情會直接找校長解決，一件比較小的事情會因此搞得十分複雜。”聽到這樣的開場白，倒使下面的高官和專家有些拘謹了。接着這位數學老師又告訴大家，他不要職稱，因為他已經是高級；他不要榮譽，因為他對榮譽看得很輕；他不要過多的獎金，因為他的女兒在美國工作。他告訴各位家長，他會努力教好各位的孩子，可他最討厭的就是家長對他教學的干涉，除非他們現在就對校長提出，不要他教這個班級的數學。在座的家長聽了他的這番話語，都沒有説什麼，各自想着自己的心事。

在以後的數學教學中，這位數學老師真的表現出他獨特的個性。比如，他在課堂上只用一本數學練習本，從來不像很多老師那樣會用兩到三本練習本。只用一本本子，這就使他一定要做到及時批改完學生的作業，他因此對每個學生的學習情況每天都瞭如指掌。這使得家長感到非常滿意。接着，給我們講課的那位官員講了另外一件的事情，他似乎保守地説，他對這位數學老師的如此做法不想做任何評價，讓我們思考這樣做是否可行。這件事情和上文那位老師的開場白有着一定的聯繫。給我們講課的官員告訴我們，在整個九年級學習階段，這位數學老師對班級中的每個學生都非常嚴厲，班級中幾乎沒有一個孩子沒有被他責罵過的，而且幾乎每個孩子都被他批評得掉淚。因此，在孩子國中畢業的時候，孩子們想搞一個聯歡，他們想邀請教他們的老師參加，但孩子們不約而同地想到，堅決不要請自己的數學老師。儘管講課的官員説保留自己對這件事情的看法，但從他最後的結語中，我還是感受到了他對這件事情的褒貶態度。他説，這位數學老師多麼可悲，他的滿腔熱情沒有得到孩子們的承認，他也沒有得到孩子們的感激。

聽完這個案例，我的第一反映是，孩子們不承認這位老師的工作，家長們不理解這位老師的嚴厲，但我從心底裏敬佩這樣的老師，他是我們教師隊伍中的驕傲。有多少教師，自己的班級有了官員或者專家的孩子，他們表現出兩種讓人生厭的態度，其一，戰戰兢兢，不敢説話；其二，笑臉相迎，總是想着能否利用好這些“可貴的資源”。這些老師因為班級中的這些孩子甚至沒有了一個老師應該有的尊嚴，沒有了一個正常人的骨氣。有些家長因此就變得隨心所欲，對學校教育指手畫腳。我們不否認我們的學校教育需要家長的共同參與，但在有些環節上，家長是沒有發言權的。但有些家長就仗着自己的地位，對學校説着一些不該説的話語。其實，這都是教師或者有的學校領導自己造成的。如果我們都能像上述案例中的那位老師，那些“有權有勢”的家長就會自覺尊重學校的教育。至於那位老師的勞動最後沒有得到學生的尊重，我是這樣認為的，孩子們現在還小，到一定的年齡，他們會感受到這位老師的良苦用心的。這位數學老師知道，他面對的是一課堂比較驕氣的孩子，因為他們的父母都不是等閒之流。這位老師深知“富不過三代”的道理，他想，對待眼前的這幫孩子，只有嚴厲才有助於他們的成長。嚴格要求，甚至訓斥得哭泣，這才是對這幫孩子最好的因材施教。

教育心得：我是老師2

炎炎夏日接近，教室裏的蚊子也多了起來，冷不叮就有小朋友被蚊子咬到。看着小朋友白嫩的肌膚鼓起一個個又紅又腫的“大饅頭”，別提有多心疼。於是我找來了風油精給被蚊子叮到的小朋友塗上，減輕他們的痛苦。一段時間後，孩子們只要被蚊子叮到就會找老師來給他們塗，漸漸的我發現穎穎小朋友隔三差五的就會來找我説：“老師我這裏癢”，可是每次我順着她指的身體癢的部位去找，卻並沒有找到任何蚊子咬過的痕跡。我想孩子比較小，好模仿看見別人來塗也覺得好玩吧。於是每次我也裝作找到的樣子很仔細地給她塗抹揉開。而穎穎呢，只要我給她塗上後都會很開心的一蹦一跳的離開回到自己位置上去，就像是吃了糖一樣的高興快樂。

次數多了後，穎穎的這一怪異舉動引起了我的注意：“這孩子明明沒有被蚊子咬，為什麼每次還都要來塗呢？”。穎穎在班級裏是一個文靜乖巧的小女孩，老師佈置的任務都能及時完成，是一個不需要老師太多管教，操心的孩子。這樣一個好孩子，為什麼要對老師説謊讓老師給她塗上風油精呢？回想每次給她塗藥水時，我都會細心的輕柔的給她塗上，不時地關心她告訴她穎穎不用怕，一會就不癢了……，而穎穎每次塗完藥水後小臉上總是洋溢着滿足的笑臉。難道是這些舉措使這個平時內向的不敢主動和老師交談的小姑娘感到了老師對她的特別關心和愛護，而她想通過這種方式得老師是更多的關注和愛護。

想到這裏，自己覺得很慚愧，看來是自己的粗心忽略了對這孩子的關心和愛護了，孩子正用這種方法表達自己內心的想法。回想自己對孩子們的關心，似乎自己真的很少把精力花在這些乖巧懂事的孩子身上，因為他們的乖巧，他們的安靜，讓我在自己的教學中很“省心”逐漸將更多的精力放在那些調皮的孩子身上，久而久之就無意間忽視了那羣乖巧內向的孩子。

每個孩子都希望得到老師的疼愛和關注，都希望時刻得到老師的關注，活潑開朗的孩子會主動和老師交談來引起老師的注意獲得老師的關心。而內向乖巧的孩子他們不善於主動和人交談，只能通過自己的乖巧聽話來引起老師的注意。但隨着班級孩子人數的增多，老師精力的有限，管理那些調皮的孩子都快耗盡老師所有的精力了，這些乖巧、內向的孩子就逐漸被老師無意的給忽視了。穎穎的行為深深的喚起了我內心反思。乖巧內向的孩子他們往往更需要老師的關心和愛護，他們的內心比別人更敏感，他們不會像活潑的小朋友那樣跑到老師身邊談心説笑表達自己的想法，他們只會用屬於他們自己的特別方式來引起老師的關注，得到老師的關心和愛護，就如穎穎那樣。老師長時間的忽視會讓他們感覺老師不再關心愛護他們了，進而使他們更內向更文靜。

我們在教學中一直提到要關心熱愛每一個幼兒，對他們要一視同仁，然而現實的班級人數的超容量，中國集體教育的模式，使得我們想關注每一個幼兒幾乎成了一種不可能。但既然這已經是我們中國的現狀，那麼在這樣的一種現狀中我希望自己在教學中不斷的深思，時刻提醒自己關注每個幼兒平等的去愛護他們，把愛灑向每一個孩子，讓孩子們感受老師的愛，在老師的愛中健康快樂的成長。

教育心得：我是老師3

偶然在《幼兒教育》中看到這樣一篇文章（收玩具糾紛引發的教育），當看到作者其中的一個觀點“當別人説不需要幫助時，要尊重別人的意願”時，使我聯想起我平時在帶班過程中一些小片段。

【案例描述1】

在晨間收玩具，我們要準備下去時候，常常會發生這樣一幕：

老師：“請小朋友快把玩具收起來，快點，快點……”

幼兒開始七手八腳地收拾起來，偶爾會發出一些喊聲和玩具敲擊發出的響聲。

老師：“輕一點，玩具要輕一點放。”

幼兒似乎沒什麼大的改變，還是按照原來的方式收拾玩具。只見2個孩子把玩具筐搶來搶去，嘴裏還不時地爭執着，A：“我來拿，你太慢了，我幫你拿”，（B：“我要自己拿，是我拿來的”）。

老師：“是誰拿來的就請誰拿回去。”

A：“我想幫幫她嘛，她太慢了。”

【案例描述2】

午睡前的準備環節，請孩子們把自己的小椅子輕輕地放在桌上，常常會發生這樣一幕：

老師：“我們要準備睡覺了，請小朋友把自己的小椅子輕輕地放到桌子上。”

有時會出現這樣的一幕，2個孩子在拿着別人的椅子爭執，雙方都想來幫助那個沒把椅子放在桌子上的小朋友。

老師：那就請你（其中的一位）或謝謝你們的好意，還是請椅子的小主人來放吧！（請其中一名幼兒會讓另一名幼兒感到失落感，會給他一種老師偏愛的感覺；而請椅子的主人來放則存在一些不便的因素，如這個孩子正在解小便或已經在牀邊脱鞋子。）

【案例分析】

這種現象在我們平時帶班的時候常會出現，尤其是中大班的孩子，他們已經逐漸產生了高級情緒，喜歡幫助別人，從只是單純想完成任務到開始尋求助人為樂的自我滿足感。從這2個案例中，我們首先應該看到的是孩子們的善良、友愛的情感，這是他們身上難得的閃光點，如論結果怎樣，我們都不能去否定孩子的好的出發點。

【反思】

“我們經常教育幼兒要互相幫助。”可現在我發現我們應該辯證地看待這個問題。當孩子遇到困難後，其他孩子們喜歡搶着幫助弱者，建立自己的信心，提升在同伴中的威望，但我們是否考慮過被幫助者是否真的需要幫助，也許他想憑着自己的努力試試看，這不正是我們教師常要求孩子“要堅強，要勇於克服困難的精神嗎？”

教育心得：我是老師4

早晨帶着孩子們到户外活動的時候，發現幾個孩子突然湧到門衞的角落裏，大聲的嚷嚷：“老師，老師，快來看，這裏有一隻蛤蟆！”經他們這麼一嚷，所有的孩子都圍了上去，我用力地喊着，可是他們聽不到我的喊聲，完全被蛤蟆給吸引了。過了一會，我輕輕地走過去，發現一隻蛤蟆蹲在角落裏，兩隻前肢搭在牆角上，一動也不動，於是我問孩子們：“誰來説説它的樣子？是益蟲還是害蟲？”經我這麼一提問，孩子們紛紛議論開了“它是灰色的，樣子很難看！”有的説：“是呀，你看，還有好多疙瘩呢，一定是壞東西！”“----”這是保安叔叔來了，聽到孩子的議論説：“蛤蟆是益蟲，它專門吃蚊子的！”“哦？------”回到教室，孩子們還在議論紛紛，於是我告訴他們：人類把青蛙看作是自己的朋友，這不僅由於它們能吞食大量害蟲、保護穀物莊稼。蛤蟆也是我們人類的朋友，我們不能以貌取“人”，要正視它們的“功德”，它們在以捕食昆蟲為生的動物中，蛤蟆無疑是站在前列的英雄。它們似乎總是飢腸轆轆，隨時都在捕食蟲類。雖則四足行動遲緩，能迅速翻出口外的舌頭卻是狩錯的利器。日落和日出前後，更是它們“加班加點”的大好時光。在這期間，每隻蛤蟆可消滅昆蟲150只。它們對農業生產有很大貢獻之外，還有其他的用處。蟾蜍的外貌雖然醜陋而且有臭味，但是由於它的皮膚上有根多瘤突，能分泌出一種毒液。這種毒液可以製造蟾酥，是多種藥物的原料，據説有止血、消炎、排毒、消腫的功效。中藥六神丸、蟾酥丸等成藥，都含有蟾酥。

通過我的講解，孩子們似乎懂了許多，濤濤保證到：“老師，以後我看見癩蛤蟆再也不打了！”可見老師的隨機教育在一日活動中重要作用，我想只要我們老師善於捕捉，善於引導，對培養幼兒觀察能力、探索慾望等各方面都起着一定的催化劑的作用。

教育心得：我是老師5

老師我不會我們班的孩子們正處於中班下學期，他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，每個孩子畫出來的圖畫都充分的表達了自己的想象力和獨特的思維，在畫面中彷彿能夠看到孩子們的內心世界。

但是每個班總有那麼幾個孩子在上美術課時，注意力不集中，不肯動手，讓我十分苦惱。每次上美術課時，一邊要在孩子們自己作畫時，給予適當的指導，一邊還要催促這幾個不肯動手的孩子，每次我反覆催促，但是效果甚微，不僅孩子不耐煩，產生逆反心理，還會影響課堂紀律和其他孩子的作畫情緒。

有一次，我在一節美術課上，請幼兒畫你最喜歡的小動物，動作快的小朋友已經勾好線，準備用手中的油畫棒上顏色了。只有嬌嬌還手握勾線筆，咬着筆頭，託着腦袋在思考着什麼，我看到她的畫紙上又是雪白一片，雖然心裏有點生氣，還是剋制住自己，走到她旁邊蹲下：“嬌嬌，你怎麼又沒畫呀，趕緊動手，你看，好多小朋友已經畫完都在上顏色了，你的畫紙怎麼還是雪白的呀？”嬌嬌沒有説話，皺着眉頭，嘴裏的筆頭咬的更緊了。於是，我繼續問她：“那嬌嬌最喜歡的小動物是什麼呀？她告訴我是小貓，於是我催促她：“那你把你最喜歡的小貓的樣子畫出來呀。”這時候，她小聲地在我耳邊説：”老師，我不會。”我知道她又不肯動手了。

於是，我拿來了一張新的白紙和我的勾線筆，很快的在紙上畫出了一隻小貓的樣子：“嬌嬌你看，這是什麼？”她很高興的告訴這是小貓，我説：“剛才你看到老師是怎麼畫小貓的了嗎，現在請你也來試試看，等你畫完，我們兩個比賽，看誰畫的小貓又像又漂亮。她點點頭，於是我故意走開不去看她，等過了一會兒，我走到她的座位旁邊，發現她已經用勾線筆畫出了小貓的基本輪廓。於是我大聲地在全班小朋友的面前表揚她：“以前嬌嬌經常不肯動手畫畫，現在在老師的鼓勵下，能完整地畫出一隻小貓了，你們説她幫不幫。”這時候，我看到她臉上掛着甜甜的笑容，我走到她旁邊告訴她:“老師希望你以後學會自己動手，不用老師催促，自己動腦筋就能畫畫了好嗎?”她點點頭，晚上奶奶來接她的時候，當着奶奶的面也表揚了她。從那以後，嬌嬌的表現有了很大的進步，一開始在老師的提醒下，能自己動手畫畫了，再後來，她能獨立的完成一幅繪畫作品了。

從這個案例中，我懂得了，面對不肯動手的幼兒，反覆催促和批評是沒有用的，只會讓幼兒更加逆反，只有抓住幼兒的性格特點，對症下藥才能把問題解決好。

教育心得：我是老師6

“老師，我的故事書不見了。”沐子跑到我面前對我説。“不要着急，老師幫找找。”我拍了拍手讓孩子安靜下來，問道：“誰拿了沐子小朋友的故事書了？”

小朋友都説沒拿，看看實在問不出來。我只好讓小朋友都到書包裏找找。當我走到康康跟前時，他抱着書包對我説：“老師，我真的沒拿。”於是，我相信了。便去其他幼兒的旁邊看，結果可想而知。

這時，貝貝走到我跟前對我説：“老師，就是康康拿的，我剛才看見了。”於是，我又走到康康跟前，希望他能主動拿出來。可是，康康還是緊緊抱着書包哭着説：“沒有。”在我的再三勸説下，他終於放開手，打開書包。我一眼就看到了一本故事書，一問果真是沐子的。

這時的康康還在很委屈的抽泣。於是我便將他叫到跟前，對他講拿小朋友的東西是不對的，想看的話可以徵得小朋友的同意後再用，但不能隨便把別人的東西裝起來。聽着聽着，康康不再抽泣，對我説：“老師，我錯了，以後我再也不拿小朋友的東西了。”從那以後，康康雖然還是很調皮，但是再也沒有小朋友説康康拿他們的東西了。

在幼兒的潛意識當中，沒有你、我的概念，不管是“你的”“我的”還是“他的”，只要“我”喜歡就全是“我”的，就會據為己有。而他們也不認為有什麼不妥，更不知道“對”與“錯”的界限。因此，作為幼兒教師，此時應是一個好的指引者和引導者。首先，應理解幼兒的做法；其次，應及時的指出這樣做是不對的；再次，要給予正確的引導，告訴他們要學會欣賞、學會與別人共同分享而不是佔有；最後，列舉一些實例讓幼兒意識到自己的錯誤，鼓勵他們做一個誠實、誠信而又讓大家喜歡的好孩子。這樣，既維護了他們幼稚而又幼小的心靈，又收到了良好的效果。

教育心得：我是老師7

“請蘋果隊的小朋友上場。”我扯着嗓子喊着。“1、2、3、4、5······怎麼少了一個，誰沒有過來呀？”話音剛落，廣廣便去拉豪豪了，豪豪一臉不高興的反抗着，兩人僵持的一會兒，最終在豪豪的哭聲中結束。我忽視掉豪豪的哭聲直接問：“豪豪怎麼不來排節目呀？”豪豪邊哭邊説：“不想排節目。”我説：“過幾天爸爸媽媽要來看小朋友們表演節目了，你不想表演嗎？”“嗯”。豪豪乾脆地回答道。我得意地説：“表演節目的小朋友到時候可以戴小紅花的喲。”我希望用小紅花帶動豪豪參加節目的興趣，可是並不理想。我想了想説：“那你先到旁邊休息一下，等會兒再參與進來好嗎？”豪豪喊着淚水勉強地點點頭。

第二天，早餐後仍不見豪豪的身影，正準備給豪豪爺爺打電話，便聽到門外傳來一陣哭聲，我急忙跑出去，原來是豪豪，豪豪哭的像個淚人兒似的，嘴裏還念着：“我不想上學，不想排節目，嗚嗚嗚······”。我接過豪豪，心想，豪豪肯定是因為排節目的事鬧情緒了。我安慰道：“豪豪唱歌那麼好聽，老師很喜歡聽你唱歌的。”豪豪驚奇的看着我，我繼續説：“要是豪豪不參加節目，老師會很不高興的。”豪豪擦掉淚水，説：“我參加節目老師就會很喜歡我，是不是？”我一臉茫然地説：“老師很喜歡豪豪呀，誰説老師不喜歡豪豪？”豪豪低下頭説：“我上次唱歌時沒唱好，老師批評我了，我以為老師不喜歡我了。”我抱着豪豪説：“老師很喜歡你的，上次老師對你發脾氣是老師不對，但是豪豪也要好好表現呀。”豪豪聽完我話開心地點點頭，一蹦一跳地跑到小朋友中間去了。

豪豪是個很敏感的孩子，平時老師的一舉一動，一言一行豪豪都記在心裏，老師對豪豪一句責備的話，豪豪便會很不高興。經過這件事，我明白了教師要隨時端正自己的思想，不能為了活動的效果而不考慮孩子的感受，在平時生活中，更要注意自己的言行舉止。小班孩子更要經常抱一抱、哄一鬨，讓孩子們感受到老師對他們的愛。

教育心得：我是老師8

一天，午睡的時候，睡在小A旁邊的小朋友説“周老師，小A睡覺沒有脱褲子!”我走過去，輕輕地問小A：“是不是沒有脱褲子呀？”小A把被子蓋的好好的，眼睛直盯着我説：“老師，我不想脱褲子睡覺。”我説：“怎麼了，是不是怕冷呀？”他還是那句話“老師，我不想脱褲子睡覺。”看來孩子很緊張，為了不影響孩子午睡的情緒，我沒有繼續追問，檢查了一下他的身體狀況，沒有發現什麼異常的，就讓他先睡了。

孩子睡着了，可是我的思緒沒有停止下來。小A是這學期新轉來的孩子，在今天之前，午睡的時候都是脱了外褲睡覺的呀，今天這孩子是怎麼了？從他緊緊地拽着被子和他不安的眼神中我可以看出他對這件事很敏感，我今天可能很難從他身上得到答案。但是，天氣漸漸熱了，穿外褲睡覺會很不舒服的呀，再説孩子要是一直這樣下去，可能會生病的。於是我決定從家長那裏着手瞭解孩子不肯脱褲子的情況。

第二天，從小A的爸爸那瞭解到“小A在小的時候，不小心燙傷了腿，在左腿上留下了一個特別大的疤。原來是這麼一回事，之前一直是穿棉毛褲睡覺的，現在天氣熱了，穿了單褲，所以孩子不好意思脱褲子了。

這天午睡的時候，小A還是沒有脱外褲就睡下了。我輕輕地坐到他的小牀邊説：“我知道你為什麼不脱到褲子了！”他奇怪地盯着我問：“你怎麼知道的呀？”

我故作神祕的説：“我猜的呀，因為我很聰明呀！”小傢伙笑了。我又説：“你小時候被燙傷的，腿上有個疤疤對不對？”他又笑了。“那你能不能給我看看呀？”我用請求的語氣説。他説：“很大的，你會害怕的！”我説我不怕的，在我的再三請求下，孩子偷偷的給我看了一下，真的很大的一個大疤，我心疼地説：“還疼嗎？”他説：“現在不疼了。”“那你是不是怕脱了褲子小朋友看到了笑你呀？”他咬着下嘴脣點點頭説：“嗯。”我説：“其實小朋友看到了肯定和周老師一樣不會笑你的。要不今天你先試試看，躲在被子裏脱，不讓小朋友們看到好不好？”我幫他輕輕地拱起小被子，讓他躲在裏面脱。脱完後我説：“以後不用擔心的，有個疤疤又不難為情，是不小心燙傷的，我們還要提醒其他小朋友以後要當心點，不要燙傷呢，對不對？他們肯定會謝謝你提醒他們的。”這下小傢伙開心的笑了。

孩子因為腿上的疤疤心生自卑，怕因疤疤而遭到同伴的嘲笑和排擠，但是孩子心裏也明白午睡時要脱外褲這一規則，所以當同伴向我報告的時候他很緊張，在這個時候孩子對老師是有防備的，所以在他身上可能很難得到答案，於是我只能考慮從家長處瞭解情況。在瞭解情況後，怎樣來打開孩子的心結呢？首先：要緩和孩子的情緒，要給孩子營造一個寬鬆的氛圍，讓孩子的情緒處於放鬆的狀態下，這樣老師才可能走近孩子的心理，我試着用孩子感興趣的方式和孩子交流，以次來打消孩子對我的顧慮和防備。其次：我嘗試用遊戲的方式讓孩子走出了第一步，躲在被子裏脱，遊戲的形式是孩子喜歡並且易於接受的。再次：還是要給孩子足夠的時間和空間，讓孩子的自信心一點點的建立起來，讓他自己來戰勝自己的自卑心理。慢慢的，小朋友們也都知道他的'腿上有一塊疤，是小時候被燙傷的，他們還會問他疼不疼，小A會大方地告訴他們不疼了。又過了些日子，我看到小A不再躲在被子裏脱褲子了。一天午間休息的時候我還看到文涇在看小A的疤疤，還摸了摸，這時候的小A已經很坦然了。看到孩子從開始的緊張不肯脱褲子到現在的坦然，我真替他高興，我也為他自豪，同時我也告訴自己要多關注孩子尋常時刻的不尋常表現，孩子的不尋常表現總是有原因的，我們要用心去走近孩子。

教育心得：我是老師9

小朋友和老師有一個共同的家。

幼兒園。

每天老師們早早的來到幼兒園期待孩子們的到來。

他們每天的生活和老師們的時間比起他們的爸爸媽媽來説都要時間長。

一日活動：晨間活動，吃早餐，上廁所，喝水，吃午飯，睡覺等等。

這都是在我們的視線範圍內的。

我每次中午值班的時候都會去提醒小朋友們要把小被子蓋在自己的身上特別是天氣冷的時候。

可當我巡視一圈後，我發現駿小朋友將被子放在牀的另一頭，沒有蓋到身上。我剛要給他蓋到身上，她卻：“着急的説：“老師，我不冷，我不想蓋被子。”我告訴他：“今天，下雨會冷的，現在沒睡着覺得不冷，等會睡着了就會冷的，然後就會感冒的。”他卻哭了，就是不蓋，我不得不等到他睡着的時候在給他蓋上。過了一會兒，我走到他身邊看了會兒，發現他已經睡着了，就悄悄的幫他蓋上了被子。

駿，很快的就醒了，哭叫着掀開了被子，並且讓我拿走，我趕緊拿開被子讓他接着睡。

他看了看我手裏的被子，不放心的説：“老師，你把被子拿走，還放在那被動它。”

然後才躺下睡覺。接下來的時間駿睡的不是很熟，就怕我再給他蓋上被子。

真的是有一頭霧水的感覺。

天氣冷的時候誰都願意蓋上被子睡覺，為什麼駿小朋友卻不願意呢？

想到這，我們為了鍛鍊孩子們的自理能力在班級展開了自己的事情自己做的小活動，當然疊被子也在其中。

班裏的孩子的自理能力有差異。

我似乎弄明白了這件事情。

他們喜歡聽大道理，而這樣的大道理他們也聽得懂

於是在班中跟孩子説明了這樣事情的發生，沒有人生下來就會做事情的。都是靠學的。老師也是一樣的。

所以我們要不怕困難，一遍學不會我們就多學幾遍，總是會克服的。不會就來找老師幫助。

從那次之後我就發現他的這種行為逐漸減少了。每次都走到他的身邊手把手的教他。

學會發現問題，學會解決問題。是我現在要做的。

教育心得：我是老師10

孩子們剛入園的時候難免會有些小情緒。

老師們會選擇摸摸她的小臉蛋，抱抱她。

但是等孩子們都適應了環境後，然，我們這些舉動也都隨之減少了。

我自己就這樣覺得。

今天我是早班。組織孩子們的一日活動，當我彈琴讓孩子們去端水杯的時候發現樂樂小朋友一下子做到了地上。

這時我抓緊走了過去便詢問了情況、

我問他：“怎麼回事？”

他的表情似乎帶着點疼的迴應我的只是疼的表情，沒有別的。

看到他這樣，我也意識到了他好像摔倒了，而且很疼。

於是我再次問他怎麼回事。他還是不説話，默默的看着我。

我便想替他回答，是小朋友不小心推了你嗎？還是自己不小心摔倒的？

他還是不肯回答我。

這時我把他單獨叫到了寢室裏面。

然後仔細詢問了他。

他開始支支吾吾的告訴我，是自己摔倒的。

然後我開始給他揉受傷的地方，我怕會磕的厲害。想讓他把褲子脱掉仔細看看，因為他總是抱着我的脖子。

站不穩。

我們商量了好半天才説通他，脱下小褲子讓我看一看。

看了之後我才放心，沒有什麼大礙。一下子磕到的、

這時讓我想起了我的經歷，曾也有過這樣的事情。醫生告訴我是因為自己有點缺鈣。

剛好樂樂的爸爸託付給我一件事情，他告訴我他喜歡聽老師的話想給兒子吃點鈣片，可是他總是不愛吃。

於是想到了老師。

藉着這個機會，我就告訴他應該是缺鈣的緣故，所以讓他堅持吃爸爸給買的鈣片，小孩子長身體快，所以需要補鈣才會長大個。

聽了這個結果，本以為他會沒事了。

可他還是依偎在我的身邊，我説走吧，還要給小朋友上課呢。

他沒有回答我，也沒用要閃開的意向。

我問他怎麼了，他羞澀的跟我説，老師我想讓你抱抱我。

聽了到這樣的話語，我是有感動有欣慰。

我當然是選擇了抱抱他。

這才選擇走出寢室。

忙完一陣過後，我又想起了上午發生的事情。

孩子喜歡老師，是幼兒教師最開心的事情，幹這個就是為了讓孩子喜歡讓家長認可的事情。

但我做的遠遠不夠，等什麼時候我會選擇每天來抱抱這些孩子們。

那時候，他們也不會奢望老師的抱抱了。

教育心得：我是老師11

在上《手帕藏起來》這一課時，我初步的教孩子簡單的摺疊手絹。我的展示他們都看懂了，之後給每個孩子發一個手絹，説：“看一看你們的手帕能藏起來嗎？想一想它都變成什麼啦？”還沒等做，張xx就説：“老師，我不會……”，我説：“你來試一下，老師相信你能行。”她折了幾下高興的把自己的作品給我看。小雅也是一樣，開始説：“老師我不會做。”在我的鼓勵下她也能折的特別好。“老師，我不會…”這是孩子長説的一句話。什麼事情還沒等做，就先把不會説出來了。難道孩子真的不會嗎？他們為什麼會這麼説呢？

原因之一就是家長的包辦代替。家長常認為小班的孩子年齡小，什麼都不會做，所以遇到什麼事情，家長常説的一句話就是“我來做吧，你不會！”甚至是孩子特別喜歡的事情，家長也會説：你做不好，我來做吧！到幼兒園家長也會叮囑老師：“孩子這個不行，那個不會，需要老師幫忙。”孩子聽到這些，有些事情就有人來幫忙了，就這樣，孩子習慣了説“我不會…”。其實，力所能及的事情應該讓孩子去做，有一定難度的問題，我們可以告訴孩子方法，然後鼓勵他們去做。最好不要説：“你不會，我來幫你。”這樣的話會打消孩子做事情的積極性。想要讓孩子成為一個佼佼者，就必須放開手，鼓勵他們自己去做、去想。讓：“ 老師，我不會…”這句話説的次數越來越少。

教育心得：我是老師12

一、情況描述

今天的美術活動是《我的新年禮物》，為了突出效果，我準備了很多心形、五角星、花形的彩紙，請幼兒自由選擇彩紙並在上面畫上自己最想得到的新年禮物。

孩子們很高興地自己挑選了各彩紙就忙着畫起來。我仔細查看着正在畫畫的幼兒。只見翔翔畫了一個四面有長柄的東西，我詢問是什麼？他答：某某召喚器。（受了某動畫片的影響）。回頭又看見小政在畫一幢房子，我問是什麼？他答：城堡。（哦，可能他很喜歡動畫裏那樣的美麗城堡）……

正看着，忽然，D站起來報告：“老師，我的紙不見了！”我一看，果然D的面前沒有那張蘭色的心形彩紙。我問：“你的紙呢？”他笑嘻嘻地回答：“沒有了呀！”“你剛才還在畫的那張呢？”我問，“不見了！”D還是這樣回答。“哦，那就不要了！”我説完話，就假裝走開了。

我觀察着D的動作，只見他還是笑嘻嘻地四下看同伴們的畫，一手捂着衣服口袋。忽然西西問了D什麼？緊接着嘴快的西西跑來向我報告：“D把紙藏口袋裏了，他説想帶回家！”我問D：“是嗎？”D不説話，還是一手捂着口袋。“你很喜歡這張紙？”“這樣好了，下午放學時老師再送你一張，你剛才那張先畫好，待會兒我們要貼到外面主題牆上的。”我苦口婆心地説了很多，可是D還是不理睬。後來主題牆上沒有D畫的畫。

二、原因分析

1、由於家庭環境的影響，D做事很率性，是非觀念較差。

2、D理解能力一般，自我表現慾望較差，對物品的態度還停留於小班幼兒的佔有階段。

三、教育措施

（一）與家長交換意見，共同制定教育措施。

1、對孩子做事提一定的要求，做對了加以肯定，沒達到目標則進行一定的引導。

2、結合語言教育，逐步提高孩子的理解能力。

（二）幼兒園教育措施

1、在日常生活中老師要多關注孩子的做事情況，適當降低要求，並逐步引導其練習和掌握某知識或技能。

2、及時肯定孩子的進步，並逐步提出更高的要求。

3、多開展競賽性的活動，讓孩子感受到競賽的氣氛，提高D參與班級活動的積極性。

教育心得：我是老師13

老師我不餓

都説我們中三班是一個特殊的班級。

似乎也可以這樣講，他們都是從不同的幼兒園相聚到我們中三班。

全部都是一個新的開始，我也這樣想。

他們的性格名字我們都還不認識，最讓我印象深刻的是我們班的郭子誠。為什麼要講他呢？他是我們班最懂事的一個小男孩。男孩子具有的調皮他似乎在幼兒園全都收起來了。上課時也是最認真的。但唯一讓媽媽頭疼的就是吃飯。

每到吃飯的點就是他在幼兒園最不開心的時刻。

於是我就過去詢問情況，他總是告訴我：老師我不餓。

然後就開始哭。我便安撫他我們不愛吃就少吃一點但是不可以不吃。都説小朋友是最聽老師的話啦，可是對於這件事似乎不大起作用。

媽媽告訴我在以前的幼兒園中午時接回家吃飯的要不就是媽媽給他送飯。於是給她養成了這個習慣。挑食不愛吃飯。於是我跟他就約定了一件事我們每天少吃一點幼兒園的飯同樣的飯這次吃五口下次就要多吃一口，這樣我們就可以克服它啦。他也同意啦。以後的幾天裏雖然效果不是很大但也不會再哭了。記得有一次跑過來跟我説劉老師今天幼兒園的飯真好吃。

教育心得：我是老師14

這個學期班裏又來了幾個插班生，其中的一個孩子叫小雅。開學已經快有兩個星期的時間了，可每次吃午飯，小雅都會説：老師，我不想吃這個。兩隻眼睛含着淚水，看上去讓她吃午飯像是一件很委屈的事，每次都是老師連哄帶騙的喂她吃。漸漸的我發現小雅寶貝依賴上了老師，只要每次吃飯她都會説一句話：“老師，我不想吃這個”。而老師就會來到她身邊連哄帶騙的喂她吃飯。

我想了想，這樣下去也不是個辦法，一定要想辦法讓她自己學會吃飯。在一次吃午飯的時候，小雅依然是坐在椅子上等着老師來喂，我見狀後來到小雅的跟前蹲下來對她説：“啊，今天的蒸雞蛋好好吃哦，我們來嘗一嘗”。“小雅説：“老師，你餵我吃”。我先是順着她的要求餵了她幾口，接着我對她説：“瞧，小雅碗裏的飯都快吃完了，真能幹，如果你能自己吃飯，老師就更喜歡你呢”。這時的小雅眯起眼睛來對着我使勁笑。

在第二天吃午飯的時候，我又特地觀察了小雅，這一次她不是坐在椅子上等着老師來餵了，她自己拿起小勺子，也開始自己吃飯了。我就順勢誇獎了小雅，她更開心的大口吃起來。再後來，再也沒有聽到小雅説：“老師，我不想吃飯了”。

其實，對於小班的幼兒來説因為年齡小的原因，她們是很喜歡老師的誇獎和注意，如果有時我們的誇獎給他們一點“條件交換”，她們是願意和我們““交換的”。

教育心得：我是老師15

彷彿轉眼間這學期就要臨近尾聲，看着這羣可愛又活潑的孩子們，讓我想起這個學期我們一起快樂的遊戲過，當然也不愉快過，因為有的孩子很任性、很調皮，總是惹老師生氣。

不過通過這一個學期的相處，我瞭解帶孩子們都喜歡被老師、家長表揚。表揚過後，從他們的臉上顯現的是自豪與滿足。還會跟其他小朋友説：今天老師表揚我了。想想成人都需要表揚和鼓勵，那孩子就更需要了！尤其是才3歲多的孩子，老師表揚一下，他們一整天都會沉浸在微笑歡樂中。

記得有一天小A説，老師我把椅子都擺整齊了，然後我就説：“嗯，你真棒！”有一次小B把垃圾撿進了垃圾桶，老師也是簡單了的説：“你真棒！”有一天，小C拿着盤子送到我面前説“老師，你看我飯菜都吃完了”當時我心情可能也比較好，我蹲下來跟她説：“呀！寶貝今天真棒，老師獎勵一個五角星給你。”孩子高興得嘴巴都合不攏，我忽然發現以前表揚他們説的表揚詞是否太簡單！我是不是更多的在敷衍他們。其實孩子更多的是需要我對他們的鼓勵和表揚，而我恰恰沒有滿足他們，他們心裏該有多難過呀，在以後的日子裏，看到孩子的優秀表現，我都會真地回答“哎呀，真不錯！”、“來，獎你一個五角星”，這樣，他們不光可以得到表揚，同時，更能激勵他們更加努力、堅持下去。

這些寶貝們得到表揚後，我想他們的進步會更大。在得到表揚的同時，他們擁有快樂的一天，何樂而不為呢？