有關《玫瑰與教育》的讀後感
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集。下面我們來看看有關《玫瑰與教育》的讀後感,歡迎閲讀借鑑。
有關《玫瑰與教育》的讀後感1讀完竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》,乍看題目,還以為是教育教學理論,其實不然,這是竇老師平時的一些雜感,有的是寫在網上的一些隨筆,書中的內容有的是與教育有關的,有的是她自己的讀後感。讀完這本書,好象更瞭解她了,書中對我最有益的莫過於她有關教學的感受,她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。
《玫瑰與教育》記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創設了廣闊的心靈和精神空間,同時以情動人,那些娓娓道來的文字,緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛;老師對學生的關愛;領導對下屬的期待;智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來,引人入勝。
本書分為四輯:第一輯清淡與憂患,其中寫了作者的教學反思;第二輯在聽説讀寫的背後,主要寫了作者在語文教學的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者的很多讀後感。
積極實踐,勤於積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來,很重要的一個原因是不斷地創新實踐,並且善於積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持着自己敏鋭的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇於用自己的言語發聲,勇於上探索性的課。有實踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長,我在寫。”
有人説,教育是一門藝術。這話一點都不錯,我認為,這門藝術的關鍵就是能夠靈活地運用各種教育方法,而老師對學生真誠的愛是掌握這門藝術的訣竅,更重要的是掌握愛的藝術。
有些老師常抱怨,現在的學生不好教,好話聽不進去,好心不接受,真是沒良心;也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴,認為只要出發點對,是愛學生,是為學生好,方法上就可以不去計較。於是就出現了不問青紅皂白的斥責,甚至打罵學生的現象,其實我們有沒有靜下心來仔細想一想,我的話是否撥動了學生的心絃,我的“愛”是否能被學生欣然接受。其實,這是教師情感教育沒有真正落到實處,缺乏了“愛”,更缺乏了“愛”的藝術性。
也許我們都有過這樣的經歷,當學生調皮、不聽話時,我們就對他們嚴加管教,這也不準,那也不準,動輒批評,甚至有時大發雷霆。很快,學生確實“老實”了,也許我們還會暗暗自喜,但其實這有可能是一種假象,學生只是迫於你的權威,嘴巴不敢説,內心卻不服氣。所以,我們的教育必須從愛出發,從學生的角度考慮問題,從心底裏關心愛護學生,曉之以理,動之以情,付出百倍的耐心、細心和同情心,這樣,許多問題也將迎刃而解。
作為老師,我認為,對學生要從心底裏拿出全部的愛心,愛得質樸,愛得自然,但是,這還是不夠的,要想使愛獨具魅力,還必須順應童心,別具匠心,震撼人心,講求愛的藝術。我想,這才是我們畢生所追求的東西。
有這樣的名師,就是我們學習的榜樣,在欽佩竇桂梅老師的同時,我作為一個國小教師,就應該學習她的教學方法和精神,從她的身上得到對我的身心和教學工作有利的東西。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡,抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情,對生活的熱愛,對事業、家庭、愛情的體悟,因為真,所以愛。在她的眼裏,教育本身就是開不敗的玫瑰花。
在教學中,能成為驕人玫瑰的畢竟是少數,但只要我們善於自我“澆灌”,善於自我“反思”,我相信我們也一樣能夠激情綻放,留一縷芬芳在教育的這片園地裏!讓我們都來做一朵綻放在那校園裏的玫瑰吧!
有關《玫瑰與教育》的讀後感2臨近放寒假,學校給我們每位教師發放了一本書,我領到的是竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》一書。當我一拿到書,就被深深地吸引了。吸引我的原因有兩個,一是書名,“玫瑰”。一個浪漫而又温馨的詞語,居然有人將它與教育聯繫在一起。二是人名,因在大約六七年以前,我曾經看過竇老師的演講和課堂實錄,當時就被竇老師激情四溢的演講深深打動,那時我就瞭解到竇桂梅從吉林一實小一名普通的教師,通過自己的努力當上了北京清華大學附小副校長,她肯定是一名不同尋常的教師。
通過再讀《玫瑰與教育》,我知道了這本書一共有四輯:第一輯清淡與憂患,寫了作者的教學反思;第二輯在聽説讀寫的背後,主要寫了作者在語文教學的所做、所想;第三輯日本教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對於中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者博覽羣書的讀後感。
在閲讀的過程中,我深深的感觸到竇老師那質樸而真實的語言,透露出的是對教育教學的熱愛,她的機智和對教育事業的追求。縱觀全書,我覺得竇桂梅老師在讀、寫、思這三面做的非常好。如從讀《人民教育》開始,讓她找到了良師益友,《讓讀書成為習慣》,讓她養成了讀書的習慣,《小王子》《夏洛的網》《教師人文讀本》《語文課程理論基礎》《紅樓夢》……相比較之下,再看看自己,讀的書真是囊中羞澀,不過隨着自己年齡的成長,閲歷的增多,我正在努力地改變自己,也讓自己到書中去感受名師的做法、經典的甜夢、童話的廣闊海洋。竇老師不光自己讀書多,她還教育自己的學生、女兒多讀書,還向身邊的人、老師推薦閲讀。書讀的多了,隨之也有了廣博的見識。
竇老師説“無論如何也要“擠”時間閲讀,並用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作,記錄着我教育生命一次次開花的軌跡。”竇老師堅持用文字記錄着自己的教育生活,讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進行對話。作為一名普通的教師,看後感受頗深,寫作不但是對自己工作的梳理,更是反思教學中出現的問題,更是積累經驗的一種方式,它更是逼迫自己堅持實踐、勤於閲讀、深入思考的強勁動力,是一種讓我們反思着的存在。確實,寫作也是一種最深刻的心靈對話。這個過程,就好像是在與一個自己最信賴的朋友在談話。當你心情不好時,就可以“暢所欲言”。寫作的過程,其實也是一個很好的“排毒”過程,是對自己心靈的一種美容,因為文字可以滋潤生命,讓人忘卻心靈的疲勞。
這本書給我留下了太多深刻的印象和感觸。謝謝《玫瑰與教育》,它使我又一次經歷了心靈的洗滌,讓我在前行的路上充滿希望。
有關《玫瑰與教育》的讀後感3竇桂梅老師《玫瑰與教育》這本書給我留下許多深刻的印象和感觸,她以相當平實的語調訴説了一個個教育教學故事,闡述了她一些理念。讀着這本書,感覺如同與一位親近的老朋友在促膝交談,樸實的語言如涓涓細流進入心田,親切、自然,娓娓道來,引人入勝,常令我不忍放下,常常跟隨着她的優美的語言進入教育思想領域中。
“我們蕭瀟的'樹葉都有聲響回答那風和雨,你是誰呢,那樣沉默?我不過是一朵花。”是的,我只是一朵小花,帶着一絲芬芳,和着風和雨,我卻執着地孕育着,盛開着,以最大的努力回報春天。這是《玫瑰與教育》這本書的卷首語,讀罷令人心動。除了序之外,這本書有四輯:第一輯寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等;第二輯主要寫了作者在語文教學的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫了作者到日本參觀的所見、所感,特別對於中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫了作者博覽羣書的後感。讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀着不僅聽見聲音,而且還能看見作者的笑貌……”我似乎真的看見了竇桂梅老師的爽朗而熱情的笑貌!她説“無論如何也要“擠”時間去閲讀,並用筆促進自己的思考—這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作,記錄着我教育生命一次次開花的軌跡。”詩意的語言,真切而熱情,文如其人。
“當我開始真正寫作的時候,卻發現自己的文字是那麼笨拙,有時心裏的感受很強烈,可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話,當成自己文章中的內容。後來讀到魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的,心裏這才頗感安慰;即使是天才,也需要漫長的、艱苦的修煉。”讀到竇老師書中的這些話,我感到強烈的驚喜。總是給自己尋找懶於寫字的理由,即使話在嘴邊,也懶得下筆,久而久之,想再表達,已經難以入手。想想文人書豪的魯訊和特級教師的竇桂梅尚且如此,更何況我這個平凡的人呢?竇老師的這段話給了我極大的鼓勵。
在書中,我感觸最深的是竇老師那質樸而真實的語言,透露出的是她對教育教學的熱愛,她的機智和對教育事業的追求。她有廣博的見識,有深度的思想,並且以己及人,從個人對教育的理解推到整個教育的廣大的範圍中去。如她在書中説的那樣:“面對學生,我是全心投入,激情滿懷,毫不保留地釋放自己,彼時的我不是演他人的戲,而是演自己的心”。在我的課堂實踐中,深刻地體會到,課堂教學中,教師就要像竇老師那樣全身心地投入,讓師生的激情互相感染和激發,讓智慧和思想在課堂上交流和匯合,最終演繹一曲動人的旋律。課堂上的師生雖然不是盡善盡美,卻一定是獨有的風格和個性的自然流露。這樣的課堂才充滿生命的活力,也是真正的教育。
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