幼兒教育中應用啟發式教育的作用分析論文

摘 要：幼兒教育重在啟發， 而不是灌輸， 要通過各種啟發挖掘幼兒的潛力， 讓他們的思維一點一點被開發出來。本文主要講解了啟發式語言在幼兒教育中的運用， 旨在培養幼兒主動思考和創新的能力。

關鍵詞：幼兒教育; 啟發式; 主動權;

如果説幼兒教育是一場旅行的話， 那麼啟發便是這場旅行中不可或缺的導航， 它可以引導幼兒朝着正確的方向前進， 可見， 在幼兒教育中啟發的重要性。下面從三個方面着重對啟發式語言教學進行了淺要的分析。

一、啟發式語言要以幼兒主動權為基礎

每一個孩子都希望自己是一個成功的探索者， 並且希望自己的觀點和發現能夠得到他人的認可， 這種心理在幼兒階段表現的極為強烈， 在幼兒教育階段， 要懂得保護和激發幼兒言論和探究的自由， 無論討論什麼樣的話題， 都要給幼兒思考和表現的機會， 幼兒有了新穎的觀點， 要懂得給予肯定和誇讚;幼兒的觀點出現了錯誤， 要及時加以糾正， 從而維護幼兒探索的主動權。

在認識“空氣和風”時， 雖然空氣和風是看不見、摸不到的， 但是它們一直存在於我們生活的空間， 所以從幼兒的生活感受着手進行啟發會有不錯的成效。我先提出一個問題:“小朋友們， 你們覺得空氣和風是什麼顏色， 什麼味道的呢?”很多幼兒結合對生活的感悟和理解都能確定空氣和風是無色無味的， 但是也有幼兒認為空氣是白色的， 為了及時糾正幼兒這一錯誤認識， 我快速用塑料袋捕捉了一些空氣， 然後在幼兒臉龐放開， 幼兒告訴我:“有一些風吹到了臉上。”接着我又拿起了一支白色粉筆， 進一步啟發幼兒:“這支粉筆是白色的嗎?你看看和剛才你感受到的風是一樣顏色的嗎?”幼兒恍然大悟:原來自己的認識一直都是錯誤的啊?

在幼兒教育中， 諸如上述的教學案例每天都在發生， 教師能夠嘗試通過啟發式語言來啟發幼兒的思維， 不進可以激發幼兒的學習興趣， 而且可以在很大程度上培養幼兒思考、探索的能力。

二、啟發式語言要以高效提問為依據

幼兒教育的主要方式便是通過語言的交流逐步完成的， 可見語言在幼兒教育中起到着非常關鍵的作用。啟發式語言多以教師的提問為主， 教師提出各種各樣的問題， 通過不同的問題來激發幼兒的思維， 實踐證明， 問題可以激發幼兒的思考， 而思考又是創新的開端， 所以教師要注重啟發式語言的應用。但是在啟發式語言運用的過程中， 教師的提問藝術要把握得當， 有些教師雖然認識到了提問的重要性， 但是卻沒有意識到提問的有效性， 遇到一個探究性問題就隨便提出一些問題， 這些問題對於幼兒的學習和生活並沒有任何的幫助。

在進行“跳出漏斗的乒乓球”活動時， 有的教師為了完成提問的任務， 直接將方法在問題中告知了幼兒:“現在我們手裏有一個漏斗和一個乒乓球， 小朋友們可以向漏斗中吹氣， 看看誰能將乒乓球吹起來呢?”這樣的問題顯然沒有任何的啟發性， 而且在很大程度上降低了活動的神祕性， 幼兒雖然會向漏斗中吹氣， 但是他們就像是在完成一項任務， 沒有絲毫的興趣。因此我在教學中是通過一步步有效的提問來激發幼兒的思維的。我先提出一個較為常規的問題:“小朋友們， 這是一個漏斗和一個乒乓球， 你們能讓乒乓球從漏斗中跳起來嗎?不要用手去完成哦!”在這樣的問題下， 幼兒勢必要思考能讓乒乓球跳起來的各種可能性， 不借助手， 那借助什麼嗎?幼兒的思維快速旋轉着， 很多幼兒都能在各種嘗試中找到解決的辦法， 但是還是有部分幼兒不知該如何下手， 於是我接着引導:“你們認為能通過吹氣的方法達到這一目的嗎?”幼兒的眼睛瞬間變亮了， 在不斷嘗試中又有部分幼兒找到了方法， 然而還是有一些幼兒沒有找到正確吹氣的方法， 沒關係， 我再次進行引導:“你們覺得是向乒乓球上吹氣好呢還是向乒乓球旁吹氣好呢?”在一步步的`引導中， 所有的幼兒都完成了這一探究性任務， 同時所有幼兒的思維也都得到了前所未有的開發。

三、啟發式語言要以情境創設為關鍵

幼兒教育階段非常看重幼兒對知識的渴求程度， 幼兒是漠不關心的學習知識， 還是稍帶興趣的學習知識， 還是如飢似渴的學習知識， 還是貪婪的學習知識， 這都取決於教師的作為， 要想讓幼兒對所學習的知識產生如飢似渴和貪婪的心理， 首要就要吸引幼兒的注意力， 將幼兒的注意力吸引到要學習的知識上來。那麼如何吸引幼兒的注意力呢?我認為通過情境模擬啟發幼兒的思維最為重要。幼兒教育可以使用多種多樣的情境， 可以是遊戲情境、音樂情境、故事情境、對話情境、表演情境等等， 只有讓幼兒沉浸到我們創設的情境中去， 幼兒的思維才更容易被激發出來。

比如， 在學習“粒粒皆辛苦”時， 如果教師直接告訴幼兒:“我們要珍惜每一粒食物， 不要浪費食物。”我相信不會有幼兒會產生心理的波動， 我也相信連教師自己都不會被説服吧!， 所以為了讓幼兒瞭解其中的艱辛， 便可以為為他麼創設具體的教學情境， 先給幼兒播放一些農忙的場景， 然後將農民乾裂的手指圖片放給幼兒看， 在這種直接的衝擊下， 每一個幼兒的心理都會發生巨大的轉變， 在此基礎之上再引導幼兒:“你們打開自己的雙手看一看， 比較一下， 農民的雙手也是生來就這樣的嗎?我們所吃的糧食都是在這樣一雙雙乾裂的雙手下出來的， 我們還有什麼理由去浪費糧食呢?”台下的幼兒都沉默了， 他們瞭解了其中的艱辛， 自然就理解了農民的辛苦， 也自然讀懂了珍惜糧食的重要性。

總而言之， 幼兒教育就是要在啟發式語言的引導下， 讓每一個幼兒學習會思考、學會創新， 讓他們如飢似渴、貪婪的學習着幼兒階段的知識， 也讓他們的思維在幼兒教育階段獲得最大程度的激發， 從而使得每一個幼兒都能在幼兒成長階段得到全面、整體的發展。

　　參考文獻

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