幼兒園教育故事
教育過程開始於一個人的出生並持續終身,對人產生持久而深刻的變化。有些人甚至認為教育可以開始得更早,一些父母通過外部的言語和音樂來影響子宮裏成長着的胎兒,進行胎教,希望給孩子以積極的健康的發展。下面我們來看一關於教育的故事吧。
幼兒園教育故事篇一:
連續幾天衞生間的地面、牆上總是濕的,而且班上的保育員也反映肥皂袋裏的肥皂總是掉到水池裏,沒幾天肥皂就沒有了,用得特別快。到底是怎麼回事?我詢問幼兒,孩子們都説不知道。於是,我決定一定要弄個水落石出。
因此,我特別關注了幼兒進入衞生間的那一個過程。有一天上午,我站在衞生間門口看着幼兒一個一個擦肥皂,沖洗乾淨之後孩子們都走了出來,結果毫無線索。
下午,我故意在教室裏忙裏忙外,大約過了2分鐘,我就悄悄地走到衞生間,看見張藝奇小朋友兩手放在水龍頭上,水龍頭裏的水一下子冒出來,濺到了牆上、地面上,然後她兩隻手握着肥皂袋使勁兒地搓呀,擠呀,不一會兒水池裏就多了幾塊碎肥皂塊。我走近張藝奇身旁,她還沒發覺。於是,我輕輕地叫了一聲:“張藝奇,你在幹什麼呀?”她馬上回過頭,把手伸出來對我説:“我洗手呢,馬上就洗好了。”説完便去擦毛巾了。
事情雖然已經真相大白了,但是,當天我並沒有在全體幼兒面前批評她,而是耐心地詢問她:“告訴老師,你為什麼在衞生間裏玩水,玩肥皂?你一定有什麼新發現對不對?”原本神情緊張的她聽我這麼一説似乎輕鬆了不少,她很自豪地對我説:“我發現用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣,特別好看,我想,如果再加點肥皂泡泡就一定更漂亮了。”聽了她的解釋,我笑着問她:“那你進行新發現的時候有沒有注意到,我們衞生間的地面上,牆上都濺上了水珠,而且,肥皂也被你擠碎了掉在水池裏多浪費啊。”她抬起頭看看我,又低下頭摳着衣角,嘴巴張了張,但是我沒有聽見什麼,於是,我對她説:“沒有關係,大聲説,老師不批評你。”她這才説:“我也發現水都跑到外面了,可是我真不是故意的。”
事後,我針對這件事情進行了分析:也許是一個偶然,讓張藝奇發現用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很漂亮,後來,她可能覺得光靠水龍頭濺出的水花還不夠美,於是她就想到了用肥皂泡裝飾一下水花。她這種探索的精神我們還是應當給予鼓勵和讚賞的。但由於年齡小的關係,她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的後果,所以,這時我們老師就必須給予必要的引導。
幼兒園教育故事篇二:
每個孩子都有自己不同的個性,表現比較優秀的孩子,讓人喜歡,疼愛;而調皮,習慣較差的孩子缺讓人頭疼,真想通過一、兩次教育就收到立竿見影的效果。可漸漸的我發現:好習慣的養成,不是一天兩天就可以完成的;壞習慣的形成,也不是一蹴而就的,而是慢慢形成的,要想從原來的壞習慣演變成好習慣那就更難了。
但我發現,時時關注這些頑皮的孩子,只能時刻提醒他們的壞習慣,而適當忽略去能起到不可思議的效果。對於正在轉變中的孩子,適當地忽略他們還沒有完全轉變好的壞習慣,而強化表揚他們的點滴進步,這會成為他們轉變過程中的強心劑,讓他們有時間朝着好孩子的方向逐步前進,而不至於使我們的努力前功盡棄。
我班狄恩奕小朋友是個極活躍、上課易分神、愛自己活動、極有自己個性、而不易被説動的小姑娘。可是她對語言,尤其是故事特別喜好,表達能力也很強,於是我就關注她這方面的閃光點。有一次語言活動中她的回答非常特別,看得出是動了腦筋了,我就及時地當眾表揚她,小傢伙這下可高興得不得了。在這以後我感覺到我對小朋友説什麼,或總結幼兒活動表現怎樣時,她總是聽得最認真的一個,又是最乞盼我表揚的一個。於是一連幾天在她有了點滴進步時我都及時地表揚了她,然後就發現狄恩奕上課、吃飯、排隊等都有了進步,但這其中,她有時還會説悄悄話,有時還會單獨出來玩,每當這時我只是用目光示意她、提醒她,假裝視而不見,忽視她的缺點;在看見她有進步時又繼續表揚她。
就這樣兩個星期過去了,她的表現越來越好了,真的感覺她進步了,而且我相信她會越來越棒的!
幼兒園教育故事篇三:
我在幼兒園擔任小班教師,第一個活動結束便是吃點心時間,我請小朋友坐好然後開始分點心,幼兒園教育敍事故事。我有個習慣,就是要等孩子説“謝謝老師”後,我才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的'虛榮心,而是想讓孩子學會感恩。
剛開始我給他們分點心時,小朋友們總是什麼也不説,只是用力拉我手中的杯子,表情疑惑,似乎對我的舉動很是不解。我也沒説什麼,只是對着他笑,杯子在空中僵持了一陣,我小心地鬆開手,叮囑他回坐位的時候要小心。接着第二個小朋友將杯子遞過來,第三個、第四個……直到最後,也沒有一個小朋友想到説“謝謝”,我有些失落。等小朋友們喝完牛奶後,我忍不住舉起緊握在手中的杯子,對小朋友説:“剛才,老師在給你們分牛奶的時候,沒有把牛奶馬上遞給你們,是嗎?”
小朋友們都注視着我,表情疑惑。輕輕的説:“是的”。
我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過,説道:“你們知道為什嗎?”
“因為我們不乖。”一個玲瓏般的聲音。
“因為老師生氣了。”
“你們説説看老師為什麼要生氣啊?”小朋友相互之間看了看。我便提示小朋友,“你們剛才有沒有覺得少説了一句話啊?”
“謝謝老師——”小朋友們積極應答。
我笑着説道:“是的,老師給你們分牛奶或者分其他東西的時候,在你們有困難得到別人幫助的時候,千萬別忘記説聲‘謝謝’。”
這事已過去一段時間了,但小朋友在接過牛奶時那理所當然的眼神時常在我腦中閃現,他們對這一切似乎已經習慣了。現在的家庭中大多隻有一個孩子,孩子是家裏的“小皇帝”,在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的付出,而從未想過在孩子身上得到什麼,以致於他們不懂得什麼是“感恩”。不過,作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理,則是失職。如果在一個集體教學活動結束後,教師因為口渴,叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來,喝完後又叫他放回去,認為這是天經地義的,沒必要向孩子説聲“謝謝”;如果在區域活動中,教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃彈珠蹦了一地,孩子自發地停下手中的“工作”,爭先恐後地去撿拾彈珠,而教師卻木然地站在一邊或忙着張羅其他的事情……那麼,我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也應該有同等的付出。有一句話是這樣説的:“播種思想,收穫行動;播種行動,收穫習慣;播種習慣,收穫性格;播種性格,收穫命運。”這不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使,願天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉,去喚醒這個“天使”,讓感謝成為習慣。到那時,我們的世界就會瀰漫着愛的芳香。
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