國中歷史學生課堂展示聽課反思
課堂展示:展示就是學生建構生成的新的知識經驗的表達、表現,是自然的內心真情表白,是自然而然的事情。展示的目的是為了學生更好的掌握和獲得,為了教學目標而展示,而不是為了展示而展示。
展示是有慾望的,從被動要求展示到想展示、主動要去展示,不展示就憋得慌,不舒服。展示是釋放。
展示形式:內容決定形式,形式為內容服務。不要為了形式而形式,更不能出現為了形式而選擇內容。
展示形式:口説、手寫、表演等。
展示有預先安排的預設展示,更有課堂的即時生成展示。
展示原則:遵循最多學生參與原則,課堂效率首先是每個學生都有事做,都在做事。
展示的成果:遵循成果最大化原則,這個果實越大越好。展示的思維含量越高,學生的成就感就越大。學生越有成就感,也就越想展示。當一種結論生成,就想與別人分享,就想得到別人的認可。
舉手發言又給了舉手的學生一次機會。舉手的往往是掌握的較好的學生,會了的又給了個更會的機會,我們是否該把機會更多的'給不舉手的,展示遵循弱者優先原則。素質教育的第一要素就是面向全體,全體學生都得到發展。教師努力去做到教育公平,機會對等。讓不想回答的學生回答,讓不願展示的學生展示,才是我們的教育。
讓學生把自己的想法説出來,説錯了很正常,因為説話就分説對了和説錯了。可以説錯話,不能不説話。可以有錯誤的想法,不能沒有想法,不能不去想。一定讓學生自圓其説,説的過程就是梳理、提升的過程,也是改錯的過程。
教師點名展示、逼迫展示到學生主動要求展示、踴躍展示相結合。
“老師,我、我、我---”,大部分同學想展示的“成果”,大可不用展示,展示不要泛化。
多展示想到的,少展示看到的。
展示要有激情,課堂沒有旁觀。
教師的一次次精彩展示,學生的一次次退讓,教育的一次次失敗。只要學生能展示的,教師就後退,再後退。
合作和交流是人類發展的趨勢和必然,以知識和能力為載體,以課堂為平台,以同學這個夥伴為對象,建構生成合作和交流的能力、準則和意識。課堂中的合作和互助,讓個體間的思維產生碰撞,這是否就是課堂的本真?
小組的概念在教師心中根深蒂固。小組是教師管理、指導的單元。教師眼中有時只有那幾個小組。“哪個組來回答這個問題”代替“哪位同學來回答這個問題”。組內幫助,組間競爭,力爭上游的態勢,課堂情境的培養,情義文化的生成。
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