《平行與垂直》評課稿3篇(優秀)
《平行與垂直》評課稿1
垂直與平行是在學生學習了直線及角的知識的基礎上的教學的,是認識平行四邊形和梯形的基礎,垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係,在生活中有着廣泛的應用。餘茂能老師的《垂直與平行》一課,讓學生初步理解垂直與平行的概念,同時又培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的.精神,具體概括為以下幾點:
1、創設純數學研究的問題情境,用數學自身的魅力感染學生,本課在設計導入時,並沒有從生活中的現象入手,而是直接進入純數學知識的研究氛圍,帶領學生先進行空間想象,把兩條直線的位置關係畫在紙上,然後進行梳理分類。在這個過程中,教師注意到了教學評價與教學過程:和諧融合,促進了學生情感態度,實踐能力方面的發展。
2、以分類為主線,通過引導學生自主探究,體會同一平面內兩條直線間的位置關係。從教材上來看,本課從研究同一平面內兩條直線的位置關係入手,逐步分析出兩條直線的位置關係有相交和不相交之分,相交中還有相交成直角與不成直角的情況,是一種由“點”到“面”的研究,這樣設計不僅符合學生的認知規律,也更有利於學生展開探索與討論,研究的意味濃了,所以在設計時餘老師大膽地讓學生以分類為主線,通過小組合作討論、彙報,教師點撥等活動,幫助學生在複雜多樣的情況下逐步形成概念,通過多次調整類別,分層理解,提高學生的空間想象能力,培養學生初步的問題研究意識。
3、在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想象培養。整節課自始至終注重對學生自主探究意識的培養,主要表現在以下幾方面。首先學生畫完兩種直線的位置關係後,在小組中進行歸類整理,選取有代表性的作品貼在黑板上,從學生已有的知識經驗和認知發展水平出發,放手讓學生嘗試在自紙上畫一畫兩條直線的位置關係後,並選取不同的作品貼在黑板上讓學生嘗試第一次分類,這時的分類是很表面化的。他們不會從本質上去分析,但老師不做任何評價,引導學生繼續分第二次。學生在分的過程中,產生了認知衝突,便會主動去探索,以求解決問題,如此一來,學生就會自己找到問題本質屬性,形成清晰的知識。其次,對責任要直線位置關係的理解,以學生為主體展開講座進行分類整理,再次,在練習的過程中,讓學生主動探索,發現規律,在小組討論時開展學生互評。體現了以學生為主體的教育觀念。
4、教師素質。教師教態自態,營造了民之平等的氛圍,在教學評價時,注意面向全體同學,眼神遍佈教室的每個角落,不僅從眼神,而且從語氣、態度、表情等方面注意調控,在提問時設計了啟發性教學語言,給每個學生一個廣闊的思維空間,提問面較廣,體現素質教育面向全體學生。
5、成功地利用小組合作探究。
6、大膽合理地改編了教材順序,極好地利用主題圖。
7、全新的新練習設計理念。
不足:習題、圖畫的線條、不明也就是看不清楚。
《平行與垂直》評課稿2
在此次研修活動中,荀老師執教了人教版四年級上冊《平行與垂直》,課後我們學校全體數學老師齊聚一堂,進行了評課,綜合所有老師意見,總結如下:
這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎上教學的,是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係,而且在生活中有着廣泛的應用。《平行與垂直》這一課的主要教學目標是讓學生通過觀察,比較,理解和掌握在同一平面內兩條直線的位置關係只有兩種:平行與垂直。本節課的教學難點是:對看似不相交而實際上是相交現象的理解。荀老師在教學中主要體現了以下特點:
一、注重生活經驗,從已有知識入手。
在設計導入時,荀老師先讓學生回憶直線的特點,以想象來導入教學,自然引出了存在於同一平面的直線的關係:相交與不相交,繼而直接通過讓學生在紙上畫一畫,來進行梳理分類,真正體現了新課標中知識來源於生活,來源於學生的對世界的認識。新課後的練習和欣賞也讓學生切實體會到“生活離不開數學”,“生活中處處有數學”,從而認識到數學學習的重要性和必要性,進一步培養孩子學習的興趣。
二、巧用長方體模型教具,加深同一平面內兩條直線間的位置關係。
從教材上來看,本課從研究同一平面內兩條直線的位置關係入手,逐步分析出兩條直線的位置關係有相交和不相交之分,相交中還有相交成直角與不成直角的情況,是一種由“面”到“點”的研究,這樣設計,不僅符合學生的認知規律,也更有利於學生展開探索與討論,研究的意味濃了。所以,在荀老師執教的課堂裏,荀老師大膽地讓學生先畫一畫,再從對學生的提問、回答中提出質疑,理解什麼叫做兩條直線互相平行。在教授“同一平面”這一知識時,荀老師巧妙地利用了長方體的模型,讓學生從觀察上面和側面兩條直線是否相交到引出質疑:那麼這兩條直線平行嗎?我們在講兩條直線平行時應該怎麼辦呢?從而自然過渡到講兩條直線互相平行必須建立在同一平面內。
三、在知識探究的過程中完成自主探究意識的培養。
在荀老師執教的課堂教學中,注重對學生自主探究意識的培養。首先,在學生畫完兩種直線的位置關係後,選取不同情況貼在黑板上進行分類,並及時詢問他們分類的依據是什麼。在學生回答的`基礎上,引導學生繼續對於畫斜的兩條直線進行觀察:“難道它們真的不相交嗎?”使學生自然而然地從直線的性質上去分析(直線可以兩端無限延長)如此一來,學生就會自己找到問題的本質屬性,形成清晰的知識,教學難點得以突破。其次,對兩條直線互相垂直的理解時,從兩條直線相交形成四個角出發,繼而從引出直角的過程中來讓學生理解:“垂直”是“相交”的一種特殊情況,避免了學生在課後對於垂直是相交還是模糊理解的記憶。真正體現了讓學生主動探索,解決問題的教學理念,體現了以學生為主體,教師組織者的教學理念。
當然,“課堂教學是一門有缺憾的藝術”,荀老師在教學時如果能再多點激情,在教學判斷兩條直線是否互相垂直時,如果能及時讓學生用三角板靠一靠,或用量角器來量一量,整節課的教學效果或許會更加圓滿。
《平行與垂直》評課稿3
今天,有幸聽了董老師的一節《垂直與平行》一課,感受頗深。下面就《垂直與平行》這節課的所見,所想,談談幾點個人的感受:
一、找準知識起點,充分發揮學生的想象能力
直線的基本特徵和角的認識是《垂直與平行》這節課的已有知識經驗。董老
師正是牢牢抓住了這個起點,展開精彩的課堂。從一開始充分想象無限大的平面——通過再次想象看似不相交實際相交的兩條直線——兩條平行線永不相交現象的想象。可以讓學生再次的想象,而上升到理性思維。
另外,董老師還深挖教材,指出平行線必須在同一平面內,並給學生舉了不在同一平面內也有不相交的例子,但卻不是平行線,拓展了學生的思維能力,就此,也引出了垂直就是相交的兩條直線為什麼不會限制在同一平面內。加深了學生的'理解。
二、以學生為主體,關注學生的情感體驗,讓孩子們始終處於積極的學習態度中。
整節課,始終以學生的親手作品為學習素材,使孩子們在學習中增加了親切感,提高了主動探究的意識。學生的作品,學生自己來探究、分類、解決,挖掘隱藏着的新知識。
一節課的成功與否,需要得到學生的友好配合。董老師的課堂更加關注了這點信息,面對有些孩子衝動的回答而得到老師、同學的否定時,馬上請上更加有説服力的學生來解釋而得到大家都滿意的答案時,此時的董老師是多麼的細心謹慎,她不忘那個剛剛以失落的情緒而坐下的那個孩子,很關心地問了一句“你現在明白、理解了嗎?”直至那個孩子微笑着向老師點頭表示肯定時才開始下一個教學環節。一句輕聲的問候,從此拉近了師生間的距離,使那些孩子重新以積極的態度和大家一起來學習探究新知識。我想,在關注知識目標的同時,更應該注重學生的情感態度,有了積極的態度,學習才能有激情,智慧的火花才能會不斷的被綻放。
三、善於捕捉生活中的已有信息。
垂直與平行現象在生活中應用比較廣泛,所以在教學中董老師充分喚起學生
的生活經驗,讓學生通過動手摺去尋找信息,用心觀察生活中的現有信息等學習活動參與其中。哪怕是最後一分鐘的揭題,從字裏行間也流露出垂直與平行現象,讓學生的求知慾望再次上升到高潮,正節課的學習,環環緊扣,始終使學生處於高漲的學習狀態中。
總之,整節課我想用一句話來概括:細節決定一切,細節決定成敗。
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